基于学习价值需求分析的课程设置改革探讨

张锁通，竭红云

(河北广播电视大学， 河北 石家庄 050071)

【教学探索】

基于学习价值需求分析的课程设置改革探讨

张锁通，竭红云

(河北广播电视大学， 河北 石家庄 050071)

人才培养的目标、内容、模式要根据培养对象的学习需求、自身素质、客观环境等来制定。专业课程的设置应该调研学习者的求学动机及知识水平，进行学习价值需求分析，在此基础上因材施教。课程设置上应增加实操性内容，增加多媒体和互动内容，网络学习平台要一体化设计，考试内容也要做相应改革，进而实现学生个人价值和社会价值的最大化。

学习价值；需求分析；课程设置；改革

教育部“人才培养模式改革及开放教育试点”已经进行十多年了，期间在培养模式、教学质量、资源建设、技术手段、招生方法等方面做了大量调研工作并取得了丰硕成果。[1]但在根据学生的学习动机及需求，根据适学及宜学价值来设置专业课程等方面还囿于传统的人才培养标准，致使相当一部分学生因为个别课程和学习要求而改变了专业方向和学校选择。造成开放教育生源的流失及价值需求不能实现。在一定意义上也是个体资源和社会资源的浪费，影响开放教育的可持续发展。因此在基于对开放教育学生“学习动机及价值需求”调研的基础上进行课程设置调整和改革研究就非常必要和有意义。

一、调研的目的和指导思想

调研的目的是在掌握学生基本情况的基础上力求了解学生求学的真实动机和目的，了解学生的学习需求和价值，了解学习方式和喜好，了解学生适学宜学的有价值课程内容，以便准确把握并引导其积极需求。尝试在课程设置和教学方式上改革并提升学生学习价值，解决学生提出的具体问题，尽量满足学生需求以期开放教育的可持续稳定发展。[2]

本调研的指导思想是务求获取有价值的真实信息，抓住主要矛盾，解决实质性问题。调研范围是河北广播电视大学系统内开放教育学生。调研对象选取了开放教育学生人数较多的唐山、保定、沧州、衡水、邯郸、邢台等市，并到两个县电大进行了调研。在层次上有专科，有本科。在学习时间上有刚入学的，有学习了一段时间的，也有即将毕业的。在专业上有工商管理、行政管理、法律、计算机、护理、会计学、金融学等，其他专业也进行了随机的问询座谈。在问卷内容设计上既有封闭式问题也有开放式问题，两者并重，定量定性相结合。在调研方法上是问卷调查法和座谈讨论法，但更重视座谈讨论法和个别的单独交流。在问卷的分析处理上非常注重问卷的填写质量，要求认真全面，并且进行互斥分析，以求问卷的真实有效和分析价值。

二、 学生特点及需求分析

本次调研发出问卷500份，收回有效问卷275份，占问卷总量的 55% 。其中专科121份，占44%；本科154份，占56% 。

1.学生基本情况分析

调查的学生年龄大都在20-35岁之间，20岁以下13人，占 4.73%；20-25岁98人，占35.64%；25-30岁89人，占 32.36%；30-35岁61人，占 22.18%；35岁以上14人，占 5.09 %。其中专科学生比本科学生岁数小3岁左右，总体年龄比前几年的调查偏小，显示开放教育学生的年轻化比较明显。结婚与未结婚的各占50%左右。显示未婚学生人数呈增多趋势，年龄也普遍偏大，主要是专科学生。学生月收入集中在1 600-3 800元之间，专科一般在2 000元左右，本科在3 000元左右，收入差别还是比较明显。显示学历越高，收入越高。在政治面貌上80%以上是群众。

2.学习动机和需求分析

在调查的学生中，在事业单位工作的占20.73%，国企或者股份制企业的占27.27%，私企的占33.09%，其他是待业或者自己创业的。其中专科自己创业和待业以及在私企工作的居多，本科在国企或者事业单位工作的居多。显示文凭越高，工作的稳定性越高。单位对文凭的要求，必须的占29.82%，参考的占56.73%，无所谓的占13.09%，显示事业单位、国企或者股份制企业对文凭还是有硬性要求。私企对文凭的要求弹性大些。调查显示学生的学习动机以工作需要和自己主观意愿的为多，占78.36%；家人要求等被动学习的较少，占21.64%。

3.就学学校和专业选择分析

在调研中，学生选择电大开放教育学习认为能学到知识的占45.45%，管理严格的占7.64%，容易过关的占9.09%。在信息获取和选择上大部分是家人、同学、同事或者朋友推荐，很多单位扎堆报名。表明电大开放教育的教学质量还是有相当的知名度和认可度。

在学习专业的选择上，护理、计算机、机电、建筑、会计等专业的专业对口度比较高。如专科入学对象大部分是职中、技校的学生或者没有上大学的高中生，本科基本上也是这些专业的专科毕业生。其他如工商管理、行政管理、法学、金融等专业的学生专业选择就呈现多元化，专科以就业为目的，以自己的知识基础为重要考虑参数，尤其顾忌如数学、英语等课程。本科的专业选择以提高层次、扩展知识面和丰富兴趣为目的，专业转换率比较高，大多数是已经毕业的高职高专的学生或者电大开放教育或者其他成人大专毕业的学生，也有相当一部分是已经本科毕业的其他专业的学生。以工商管理本科为例，学生专业就非常复杂，有工程装备控制、法律、计算机、装潢设计、 汽车修理、发电、会计、学前教育、新闻学、磨具制造技术、工程预算、工业分析与检验等。其他如行政管理本科、法律本科等也是如此。从本科的专业选择也可以看出开放教育成为全民学习、终身学习的重要组成部分。

4.学习习惯分析

调研发现学生业余时间看书学习为主的占21.82%，上网学习为主的占33.81%，以教材和参考书为主的占53.09%，以网站学习为主的占32%。显示大部分学生还是以书本学习为主，但上网学习的比率在逐年提高，网络学习逐渐成为学习习惯。面授学习时间选择晚上的占35.27%，选择周六、日的占59.64%，但与以往实际到课情况有些矛盾。认为面授教学应该以讲为主的占35.27%，互动为主的占60%。显示学生还是喜欢互动交流学习。

三、基于学习价值需求的课程改革建议

1.课程改革建议

(1)因材施教，教材应该增加实践操作性内容。电大开办三十多年来，学生情况发生了很大变化，原先的学生是在职学习本岗位内容，大多实践经验丰富，需要充实系统理论。而现在的开放教育学生，无论专科还是本科，大多缺乏实践经验，也无心或无力学习理论内容。在调查中发现，学生普遍反映开放教育教材理论性内容太多，联系实际的应用实践操作性内容较少。减少课程理论性内容，增加实践课程和课程的实践性内容在护理、计算机应用等理工类专业可以预期，但没想到此次调查中在行政管理、工商管理、法学等专科专业甚至本科专业的学生要求也非常强烈，要求增加实务操作类内容或者增加实践性课程内容。在调研中了解到很多英语全日制专科毕业现在做教师的学生，宁可学习行政管理、学前教育等专业，也不愿意在电大开放教育继续深造英语专业，就是因为不能接受其教材。因此开放教育教材应加大改革力度，教材的编排要符合学生的思维方式和学习习惯，注重实用性和操作性。

(2)取消一些影响专业选择的数学、英语等公共课。在开放式问卷中有一个问题是你感觉所学的课程哪些对你帮助最大，哪些较小，应该增加哪些课程。各个专业学生对帮助最大的课程回答相对各异，因为大部分回答一两门，但对哪些课程帮助小回答基本相同。如会计学本科感觉企业财务管理、高级财务会计、财务报表分析、纳税筹划帮助大，市场营销帮助小；会计学专科感觉会计实务、中级财务会计、财务管理帮助大，国民经济学、统计学原理帮助小。工商管理专业本科感觉个人理财、金融风险管理、人力资源管理、管理案例分析等帮助大；护理学专科认为护理基础学、 护理外科学、护理病理学帮助大，认为护理科研文献帮助小。无论专科本科各个专业普遍反映没有学习价值，花很大精力忙于应付，影响正常毕业的是数学和英语等一些公共课程和个别专业基础课程。很多学生因为数学而改换专业或者后悔没有改换专业。这种现象不仅在文经类专业存在，在计算机、机械制造等理工类专业也有所反应。此种情况表明开放教育的人才培养标准和定位并没有突出自己的特色，一定意义上也是个人学习价值和社会资源的严重浪费，也把很多慕电大教学质量而来的学生挡在了开放教育门外。

(3)网上资源增加多媒体和互动内容。在调研时学生普遍反应的一个问题是已经拿到了教材及相关纸质复习资料，网上的内容无论是word文档，还是PPT讲义，甚至是一些讲课视频，都是教材内容的搬家。强烈要求减少文字量，增加多媒体教学、增加专题讲座或受欢迎的微课数量，尤其在多媒体视频教学中要增加互动内容，教学内容希望多联系实际。在技术上希望增加手机多媒体学习的资源。

2.教学建议

(1)希望增加面授时间和互动讨论。开放教育学生就学除了学习知识获取文凭以外，另一个非常重要的目的就是希望通过同学交流交往获取信息、丰富思维和增加人脉。在调研座谈中，学生普遍反映面授教学教师多提问、学生多交流，而后教师再点评收获很大，记忆深刻。不太满意课本宣教式的一言堂。在要求增加面授课的原因上，计算机、建筑管理、护理学和会计类的学生感觉专业课程有一定难度，自学吃力费解，希望多面授讲解。工商管理、行政管理、法学等专业的学生希望多面授是感觉自学有些枯燥晦涩，面授可以联系身边的实际案例解剖分析，清晰因果原由和共性规律，掌握理论成因，形象生动，提高学习兴趣。师生、生生的互动讨论有利于创新丰富思维，多讲授一些与人交流交往的知识对自身素质能力的提高和职业发展有很大帮助。

在面授时间的选择上也明显感觉到学生的矛盾心理。无论是周六、日白天或者周内晚上，学生的上课都难以保障。尤其是很多专科的学生在私企没有休息日或者休息日不固定，经常倒班和加班加点，工作强度大，工资不高但要求很严，导致学生参加面授困难，一些结婚带孩子的女性就更难了。但尽管如此，这些学生还是希望能多参加面授教学课。

(2)网络学习平台尽量一体化，避免重复。目前开放教育的网络学习平台太多，有中央电大在线、省电大在线、市电大网站以及县级电大网站。同一门课程各级平台都要求学生上网学习和发帖。尤其县级和市级电大教学点班主任和课程责任教师还要接受完成上级电大布置的一些工作任务。很多同样的课程有中央开，有省开；有开卷，有闭卷；有纸质考试，有网络考试；学分不一样，形成性考核作业提交方式和占总成绩比例也不一样；学习考试内容和侧重点差别也很大。致使学生无所适从，不胜其累。建议开放教育网络平台进行一体化设计，提高资源质量和有效学习率，减少学生一些无谓的重复访问。

3.考核内容及方式改革建议

(1)形考及终结性考试内容改革。学生对目前的形成性考核基本认可，在调研中，很多学生建议形考题型应该多样化，增加案例分析题型，增设实践学习类考核内容，希望多一些发散性思维的题，建议简答论述名词等题型少一些。希望增加形成性考核次数，也有很多学生希望增加形成性考核比重，认为形考比例应与终结性考核比例相同或者形成性考核的比重应该大于终结性考核。少数学生认为形成性考核作业量多。

(2)形考及终结性考试形式及时间改革。调研中大部分学生喜欢上机考试和网上提交形成性考核作业，但希望有个时间提醒。普遍提倡网上考试，减少笔试，希望考试时间集中，尽可能两天内完成。一些县里的学生要求更为强烈，希望增加网上模拟题库训练。

[1]朱晓萍.开放教育学生学习动机与学习支持服务需求调查分析[J].无锡商业职业技术学院学报,2008(12)：46-48.

[2]张剑苗.现代远程开放教育学习动机与学生满意度之研究[J].内蒙古电大学刊，2011 (6)： 67-69.

StudyofCurriculumReformBasedontheAnalysisofLearningNeeds

ZHANG Suotong, JIE Hongyun

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

The goal, content and mode of talents training should be formulated according to the learning needs, personal qualities and circumstances of the training objects. Professional curriculum setting should be based on the research of the learner’s learning motivation and knowledge level, the analysis of the demand of their study, teaching students in accordance with their aptitude. Practical operation should be added to the curriculum content, multimedia and interactive content be increased, integrated design be introduced to online learning platform, test contents be reformed accordingly, thereby to maximize students’ personal values and social values.

learning value; needs analysis; curriculum setting; reform

2014-05-23

张锁通(1964-)，男，河北井陉人，管理学硕士，教授，河北省电子商务研究会副会长，主要从事电子商务、营销战略研究。

G728

A

1008-469X(2014)05-0071-03