新课程视阈下的小学语文教师儿童文学素养思考

赵卫华

新课程视阈下的小学语文教师儿童文学素养思考

赵卫华

(陕西学前师范学院 中文系，陕西 西安 710061)

儿童文学作品教学是当下小学语文教学的重要内容，但是小学语文教师的儿童文学素养欠缺。针对这一问题，文章分析了原因，并就如何提高小学语文教师儿童文学素养进行了思考。

儿童文学;儿童文学素养;小学语文教师;途径

儿童文学是人生最早接受的文学，在义务教育阶段语文教材中选入了大量的儿童文学作品，以丰富多彩的内容和形式为学生提供语文教育的养分。

关于什么是儿童文学，刘绪源、郑荔、王泉根、李汝中等专家研究者们的表述不尽相同，但对儿童文学的特质均达到共识:儿童文学是那些与各年龄阶段儿童的心理发展水平及阅读能力相适应的各类文学作品的总称。本文所言儿童文学特指适应小学阶段儿童阅读和学习的儿童文学作品。

一、儿童文学在新课程改革中的重要地位

随着基础教育课程改革的推进，儿童文学作品在21世纪以强劲的势头集中入选语文教材，儿童文学成为语文课程的重要资源，儿童文学的所有体裁样式在小学语文课本中都有选入，而且比例不小，以人民教育出版社新课程实验教材为例:一年级上选入15篇，占小学语文教材的75%，一年级下25篇，占课文的73%，二年级上、下册入选的作品分别占课文的58%和53%。在拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文中也有儿童文学作品。同时，大量的课外“选本”、“读本”，儿童文学作品也占有相当重要的比重。

这势必对语文教师提出了更高的要求，2002年颁布实施、2012年修订的《义务教育语文课程标准》突出了全面提高学生的语文素养的理念，特别是强化了情感、态度、价值观的维度，这对语文教材内容的选择、教学内容的确定均发挥着指导性的作用。在《义务教育语文课程标准》中多个方面表现出与儿童文学的关系，其中有很多相关表述:总目标“1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”;第一学段阅读目标这样表述:“4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”等等。同时在课外读物建议中涉及到了童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童诗歌等古今中外的儿童文学作品。这些表述涵盖了知识、能力、情感、态度、价值观三个维度，给教师明确传达了这样的信息:儿童文学对学生的语文素养、思维能力有着重要的教学价值，同时对学生的精神世界人文情怀、特别是价值观、想象力等精神世界有着不可取代的丰富作用。这一切从语文教育教学理念到课堂教学的实施以及课外阅读的辅导均要求语文教师必须具备较高的儿童文学素养。

二、小学语文教师儿童文学素养状况分析

何谓儿童文学素养，笼统地讲指，对于各种儿童文学现象的总的看法和主张。

但对于语文教师来说，当他承担语文教育这一神圣的责任时，特指其在掌握儿童文学本体知识的前提下，能自觉运用语文学科的教学知识，运用恰当的教学方法实现儿童文学作品的语文价值。但在实际的教育教学过程中，小学语文教师的表现不尽人意，主要表现为先天不足，儿童文学的基本知识理论不系统不扎实，从而导致了教学中的诸多问题。

小学语文教师普遍认识到儿童文学的重要性，但是接受过系统学习的教师只是极少数，更多的教师是通过自学了解和掌握了一些儿童文学的学科知识。纠其原因是我国现阶段绝大多数高师院校儿童文学课程的缺失造成的。即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实不系统:首先表现为对儿童文学发展史了解程度不够。儿童文学的历史虽然短暂，但它的历程却也丰富多彩，从十八世纪以前的印度寓言、希腊寓言故事、阿拉伯民间故事、法国的民间童话;十八世纪法国的儿童小说;十九世纪安徒生、卡洛儿、卡洛·科洛迪、格林兄弟、普希金等人的经典作品;直到现当代中国的儿童作品，逐步形成了其独特的源流。而大多数教师仅仅对传统的耳熟能详的少数作品比较熟悉，对整个学科背景不了解;其次，对儿童文学文体知识的掌握不够，特别是对儿童文学文体特征掌握的程度不足。儿童文学作品文体样式多样，各种文体的内部本质特征和它的人文价值、审美价值等不尽相同。例如，儿童诗歌以其鲜明动感的形象、富含情节的构思、明朗的韵律深为低年级儿童喜爱;童话以其虚构和浓重的放射型幻想征服了大批儿童;儿童故事和小说则注重情节的曲折和单纯;儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真事为素材，充满童趣，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。对于小学语文教师来说，只有掌握了儿童文学作品之间不同文体的特征，才能在语文学科的教学中，准确挖掘不同文本的教育教学价值，实现儿童文学的教育功能。但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征掌握还处于模糊的状态，在课堂教学时教学重难点的设计、教学方法等体现不出儿童文学作品本身的特质。将其同其他教学文本的教学处理得毫无差异，习惯性地以语文学科知识为主要教学内容，忽视儿童文学作品在教材中承担的情感教育目标和审美教育目标。所以很难引导学生对儿童文学进行有效的学习。

三、提高小学语文教师儿童文学素养的途径和策略

1.提高儿童文学的学科地位，加强高等师范院校儿童文学课程教学

当前，儿童文学在教育部的学科目录中只属于中国现当代文学二级学科下设的一个研究方向，这样导致儿童文学没有学科地位，自然学术地位不高。高等师范院校在上世纪90年代末淡化了儿童文学课程的设置，影响到师资队伍、教材建设、理论研究等各个方面的发展。现在仅有为数不多的院校在坚持，显然是满足不了高师学生的职前儿童文学素养的培养要求。许多专家学者也在不停地奔走呼吁，如北京师范大学的王泉根教授、中国作家协会的副书记、全国政协委员王巨才先生等。为此教育部在给王巨才委员的答复书中明确表示:儿童文学应是高校中文系特别是师范院校中文系学生必修的教学内容之一、对于中小学语文教师的培养，加强儿童文学方面教育是非常重要的。这样的表示让我们相信未来小学语文教师儿童文学素养先天不足的状况会有根本性的改善。

2.在教育机制内，努力形成良好的提升环境，通过职后培训来弥补职前教育的不足

进入21世纪以来，随着高等教育的发展，中小学教师的第一学历基本达标。1999年教育部发布了《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有的中小学教师必须接受五年一轮训的继续教育。近十年来，针对中小学教师的各种层次培训已呈现出常态化趋势，这对更新提升语文教师的教育理念提升教学能力很有帮助，但审视这些培训模块和内容，发现对小学语文教师儿童文学素养关注不够。为弥补小学语文教师儿童文学素养的先天不足，在职后培训要加大力度，针对小学语文教师的教学薄弱点，从儿童文学的理论知识到儿童文学的教本解读、儿童文学的教学策略等方面补课，丰厚小学语文教师儿童文学的课程涵养，是当务之急。

3.进一步完善新课程小学语文教材

语文教材是教师实现语文教育价值的重要载体和凭借。新课标实验教材在编写上有了很大的突破，在帮助学生学习语文知识和提升语文能力的同时突出了情感态度价值观的目标。但入选的儿童文学作品，在突出其帮助孩子健康成长这一价值取向上还有待强化。有些作品成人化倾向比较严重;有的作品过多地强调教育性，缺乏人文性;有的儿童文学作品语言缺乏童趣缺乏审美性，过于抽象，经不起推敲;还有些被改写造成儿童文学作品幻想性、文学性的流失。教材编选的这些问题会影响到语文教师在教学上偏重认知教育和思想教育，教学过程也会简单化模式化。针对这些教材中存在的问题，编选教材时可适当调整进一步优化，如增强选文的情感因素和趣味性，如生活情趣等，激发学生的阅读兴趣;根据儿童现学段的生活实际编排文学作品，用课堂中的语文教育指导学生的生活实践;增添作品叙事成分，减少描写抒情成分以符合儿童的审美活动特征;增强作品意蕴的多样性，以利于儿童发散思维、批判思维、创新思维的培养。

4.教师自身发展完善

小学语文教师必须广泛、大量阅读儿童文学作品，扩展视野，提升自身儿童文学修养。长期以来儿童文学地位不高，它的创作也相较其他文学种类欠繁荣，大多教师儿童文学作品的储备陈旧。不仅如此，对儿童文学作家和作品的创作情况了解不够。所以在进一步扩大经典儿童文学作品的阅读外，应更关注当代儿童文学的作家作品，因为这些与孩子的现实生活连接更为紧密。教师只有自身有了丰厚的积累和储备以及对儿童文学的理解，才能更有效的指导学生的课外阅读，才能加强课内学习与课外阅读的关系，提高儿童文学教学的有效性。

5.运用儿童文学的方法进行教学

语文教育方法是多学科、多元的一个整合。儿童文学作为方法是其中之一，极为重要，将人文性、整体性、趣味性、感性化、意义生成这五个要素有机融合为一体进行语文教学的方法，就是儿童文学的方法。首先引导学生阅读时不要嵌入过多问题，不要穿插过多训练，保持阅读过程的新鲜感和完整性，在学生充分感受把握作品的全局后展开教学;设计多种学生喜爱的诵读、角色扮演、情景体验等活动让学生在快乐中学习和感受;引导学生联系自己的生活体验产生对文本和事物的独特体验、感受和理解，让学生能逐渐完成自我知识的建构;最后，更多关注不同文本的核心教育价值，如童话的想象夸张、儿歌的童趣和激情、寓言故事的哲理推敲和言外之意的感悟、儿童散文的诗情和哲思等。运用这些方法和策略进行教学，必然会进一步提高儿童文学的教学效果，小学语文教师的儿童文学素养不言而喻也会达到一个新的境界。

［1］朱自强.小学语文教育与儿童教育讲演录［M］.长春:长春出版社，2009.

［2］王泉根.儿童文学与中小学语文教学［M］.广州:广东教育出版社，2006.

［3］王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战［J］.学术界，2004，(5).

［4］孙建国.新课程背景下高师儿童文学教学新探索［J］.教育探索，2010，(5).

G420

A

2095-4654(2014)08-0139-02

2014-05-07

2013年度陕西省社会科学基金资助研究项目“新媒体时代儿童文学与教育的互动研究”(13N105)