大学英语主题教学模式对学习态度影响的实证研究

李 辉

(台州科技职业学院 经贸管理学院，浙江 台州 318020)

一、研究背景

态度是在个体经验基础上组织起来的一种心里和神经的准备状态，对个体的行为具有指向性或动力性的影响。Rosenberg 和Hovland[1]提出态度由认知、情感和意向三个维度构成。认知维度是人们的一种观念，情感维度是由态度引起的感情、心情和兴趣等，而行为维度是指态度引发的某种可观察的行为或行为倾向。对于大学生而言，学习态度是指他们对大学活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现，其内容包括对自己专业的偏好程度、平时的学习表现、对待考试的态度以及对课堂交流或讨论的学习方式的态度等[2]。在二语习得过程中，态度作为主要情感因素之一，是影响学习成就的重要变量[3]。学习成绩与态度呈现正相关，科学的学习态度能够有效提高学习成绩。Gardner[4]指出，外语学习态度与学业成绩正相关，而且态度因素对外语学业成绩的影响比其它学科更明显。外语学习则主要是通过练习提高成绩的，有着消极的学习态度会导致个体不愿意使用目标语进行交流，从而减少了目标语输出的机会。因此，大学英语教学中实施主题教学模式有必要关注学习者的学习态度。

二、研究问题

曹佩升[5]通过对非英语专业100名本科生开展的课堂教学实验，表明主题教学模式有利于培养学习者英语学习的情感，促进英语应用能力的提高。但是对于学习者在主题教学模式学习过程中的英语学习态度的变化学术界目前缺乏定量的分析与研究。因此，本研究拟对在大学英语主题教学模式的背景下,学习者学习态度的变化进行实验探索，从职业院校学生的英语学习态度切入，选取浙江省某职业院校为研究个案，通过问卷调查及个别访谈，研究以下问题：

(1)在主题教学模式的背景下，职业院校学生英语学习态度是否发生了变化？

(2)在主题教学模式实施的过程中，学习者英语学习态度受到哪些主要因素的影响？对于职业院校的英语教学有哪些启示？

三、研究描述

(一)研究思路

本研究采用对比教学的形式，通过对实验组和对照组采用不同的教学模式来考察职业院校学生学习态度的变化情况。实验组班级实施主题教学模式，将语言教学建基于学习者的专业学科内容之上，围绕职业主题或与主题相关的话题，进行语言知识的学习和语言技能的综合训练，从而达到外语习得的目的；而对照组则继续实施常规的大学英语教学，也即是以语言知识学习与操练为主。本实验的正式研究从2014年2月开始，到2014年6月结束，持续17个教学周，历时一个学期。

(二)样本描述

研究样本为浙江省某职业院校的90名大学一年级的学生，来自市场营销专业和计算机网络管理专业，分为两个自然班级，一个为实验组(41人)，另一个为对照组(49人)。被试者男生50人(55.6%)，女生40人(44.4%)。在入学后的第四个月(2013年12月)，依照他们的英语入学成绩，分别选取高、中、差各5名学生进行面对面的访谈，了解他们的英语学习的实际情况，包括对英语学习的主观认识、英语课堂中活动的参与、学习英语的时间分配、英语学习的态度是否积极等，为接下来的研究提供思路。

2014年1月(第一个学期即将结束时)以研究者本人为施测主体，利用《大学生英语学习态度问卷》，对选定的两个班级进行正式测试，要求问卷在课堂上完成，完成后立即收回，以确定初始状况。本次共发放问卷90份，回收有效问卷85份。分析得出结论，实验组和对照组在英语学习态度的初始状况相同，不存在统计意义上的差异。

(三)实验过程

2014年2月(第二个学期)开始对实验组学生实施主题教学模式，运用6-T(theme，text，topic，thread，task，transition)方法组织英语课堂，构建市场营销专业英语教学的新模式。对照组班级使用复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语：基础教程》(下册)，课堂教学的重点在于强化英语语言的基本功，采用语法翻译法和听说法相结合，培养学习者听说读写译等语言能力。在学期结束时，对两组研究对象分别使用相同的态度问卷进行第二次施测，旨在比较实验前后学习态度的调查结果是否发生了变化。本次各发放问卷90份，回收问卷85份为有效问卷。针对问卷的研究结果，笔者随机选取了16名学生进行了个人访谈。

(四)数据分析

实验后数据分析表明，实验组和对照组学生在一个学期的教学实验后英语学习态度都发生了变化，实验后测的得分均值分别为80.26和67.18，尽管对照组的学习态度得分也略有提高，但是实验组成绩显著高于对照组。因此得出结论，实验组和对照组在英语学习态度上存在较大差异。

通过对《大学生英语学习态度问卷》的五个公因子分别进行独立样本T检验，结果表明，实施大学英语CBI主题模式后，学生学习英语的兴趣与自信在实验前后变化最大，数据说明了推行新的教学模式后，学生们提高了英语学习的兴趣，会主动关注社会各行业对英语的需求，并且喜欢和英语老师交流学习感受，增强了学好英语的信心。其次，发生较大变化的是学生对英语教材的评价，由实验前的均值9.41提高到均值13.21。数据显示，学生学习英语的主动性也发生了变化，新模式下学生体会到了英语学习的真实性和实用性，会主动制定学习计划，积极参加各种课内外英语学习活动，抓住一切机会练习使用英语。学生克服困难的意愿也由实验前均值10.48提升到12.0，意味着学生对学习过程中遇到的困难会想办法解决，虚心请教他人或查询工具书，对待英语不再是望而却步，而是迎难而上。

四、结果与讨论

两次访谈结果与实验数据反映出来的情况一致。实验前访谈过程中绝大多数学生的英语基础较差，对所开设的大学英语课程兴趣不高，所选用的综合英语教材不满意，基础差的同学学习难度较大，基础稍好的同学认为学习内容与专业关联度不大，觉得英语学习缺乏实用性。实验组学生普遍欢迎主题教学模式，认为这种模式下选取的教材结合专业、教学方法符合学生的兴趣需求，对学生的语言水平要求不高，感受到英语学习的真实性与实用性，学习者增强了英语学习的主动意识。

以上实验结果显示，大学英语教学实施主题教学模式有利于正向改变学生的英语学习态度。这一研究也为我们进一步推行主题教学模式提供了科学依据,帮助我们对主题教学模式有了更深刻的认识。(1)主题教学模式是基于“需求分析”的理论之上，考虑到学生未来职业岗位的英语需求、专业新知识的需求以及学生已有英语水平的需求来制定课程中的主题，满足了学生的语言、认知和情感的需求。(2)职业院校学生的英语基础差，缺乏自信心，处于被动学习状态。但是这些学生思维灵活，对未来职业岗位内容充满好奇，喜欢学习与专业相关的新内容。(3)基于学生的学科专业及未来岗位需求来确定课程内容，围绕一个个鲜明的主题来撷取学生感兴趣或有意义的真实的专业材料，学生接触到这些既熟悉又新鲜的教学材料时，容易激发他们汲取新知识的愿望。(4)主题教学模式下教师设置的课堂任务和目标，需要学生先思考主题的内容及意义，进而思索语言在获得学科主题内容过程中是如何被使用的。完成各项任务并取得成功时，学生会产生一种“心流”的感觉，感到兴奋与喜悦[6]，增强了自信心。

五、结语

职业院校的大学英语教学在主题教学模式的背景下，学生的英语学习态度发生了正向的转变。学习者的英语学习态度一方面在很大程度上与教师密切相关，如教师的知识水平、教学方法、教风和态度等均可对对学生的英语学习态度产生直接影响[3]；另一方面学习者自身的因素也会直接决定其态度，如：学习的主动性、学习兴趣与自信以及学习中克服困难的意愿和决心等因素，其中学习兴趣与自信对学习态度的影响最大；另外，教材的难度以及教材的实用性也是影响学生英语学习态度的重要因素。职业院校的大学英语教学中，教师应关注学习者的情感因素，在学习材料、学习内容、教学方法上多下功夫，多鼓励、多表扬学生，帮助他们形成对自己的积极肯定的认识，树立英语学习的自信心，增强自主学习意识，从而形成积极的英语学习态度。

参考文献：

[1]Rosenberg，M.J.&C.I.Hovland.Cognitive，Affective，and Behavior Components of Attitudes [A].In M.J.Rosenberge et al.(eds.) Attitude Organization and Change[C].New Haven：Yale University Press，1960.

[2]张志红，耿兰芳.学习态度对大学生学习成绩影响的实证分析[J].中国大学教学,2010，(10):87～89.

[3]程幼强，张岚.大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J].天津外国语大学学报，2011，(3)：41～48.

[4]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation [C].London：Edward Arnold Publishers，1985.

[5]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012，(5):51～55.

[6]袁平华.依托学科内容的大学英语教学对学生学习动机及焦虑感的影响 [J].解放军外国语学院学报， 2012，(3)：41～44.