大学英语多元教学模式研究 *

陈湘云

(龙岩学院 外国语学院，福建 龙岩 364012)

*收稿日期：2013-11-03

《大学英语课程教学要求》中指出：我国国土辽阔，各地区经济发展水平不一，各地区的教育水平也存在很大的差异，导致大学生在入学的时候英语水平也存在较大的差异，为实现个性化教学，因此大学英语应该贯彻因材施教和分类指导的教学原则。本文主要针对我国当前大学英语教学的现状，探讨多元的教学模式，实现大学英语教学改革，以使新的教学模式更适合学生的学习。

一、我国当前大学英语的教学模式分析

所谓教学模式，就是以某种教学理念为指导，在一定的教学环境中形成教与学有机结合的稳定关系，并在教学活动中被当作一种标准的教学样板。目前我国高校大学英语的教学模式有四种。

(一)传统教学模式

传统教学模式，是我国当前大学英语教学中最主要的教学模式。大学英语的传统教学模式，是以教师为教学中心，教师控制教学的主动权，辅助教学工具主要都是传统的粉笔、黑板及录音机；教师主要教导教材中的内容，教学中以语法翻译法为主要的教学方法。传统教学模式所注重的是学生的成绩，而期末考核也成为师生教学情况的终极评价。

(二)分级教学模式

大学英语的分级教学模式，与传统教学模式相比较，在教学手段、评估方式和教学技术各个方面上都存在很大的差异。在分级教学模式中，主要遵循的是因材施教原则，教学中会根据学生的实际英语水平，将学生划分为几个等级，然后再以《大学英语课程教学要求》的内容为教学目标，编制具体的教学计划，因此对各个英语级别的大学生的教学内容和教学方法都是不一样的。此外，考核方式也会因学生的英语级别不同而有差异。

(三)计算机辅助的教学模式

大学英语教学中以计算机为辅助的教学模式，是一种比较现代化的教学模式。教学活动中，英语教师会通过计算机设备进行多媒体教学，将视频、图片、音频等都有机结合起来，灵活多样的展现教学内容，从而吸引学生的注意力，让学生对英语学习充满兴趣和期待，让学生在愉快的语境中产生主动学习的欲望。以计算机为辅助的教学模式，教师是主导，而学生是主体，多媒体设备是教学的辅助工具。

(四)网络教学模式

网络教学的发展，目前还处于前期探索阶段，但是近年以来已经得到了较快的发展，表现出多元态势。网络教学主要是遵循教师的主导作用，以学生为中心，在教学中，注重学生的个性特点，注重学生的个性发展。同时，网络教学模式不仅在教学方法、教学内容和课程设置上注重学生的主观能动性，还注重依据学生的个性进行学习任务的具体设置，学习任务又分为个人任务和团队任务，充分锻炼学生独自学习的能力和团结协作的交流能力，进行探究式学习、启发式教学。此外，网络教学模式，不再局限于十分有限的教材内容，还可以利用其他的网络素材。

我国高校的大学英语教学虽然一直在努力的探索中，而且不断变换教学模式，可是教学效果却没有得到预期的结果。教学中存在太多的问题，如大学英语教学缺乏足够的英语话语语境，再加上各种教学模式都存在一定的利弊，对于国土辽阔的我国，没有哪一种模式可以完全做到放之四海而皆准。所以，我国目前的高校，在大学英语教学中所采取的教学模式是五花八门、各不相同。对此，探讨一种具备代表性和典型性的教学模式，是十分必要的，同时也希望这样一种教学模式能够适应更广阔的范围，取得更好的教学效果。

二、大学英语多元教学模式的建构

我国国土面积辽阔，各地区经济水平差异大，所以学校教育水平也存在很大的差异，如果全国的高校大学英语教学都采用单一的教学模式，肯定会导致众多的教学矛盾。所以，只有多元化的教学模式才能适应我国的大学英语教学。多元化英语教学模式，通过吸收各种教学模式的长处，使教学发挥其最好的效果，并争取让我国的教学层次、教学环境、教学水平达到国际水平，让学生在多元化的英语学习中，找到属于自己的学习方法，实现个性化学习。目前的多元化大学英语教学模式，其教学体系主要包括了四个分支。

(一)校本分级教学

校本分级教学，就是根据学生的英语水平为参照，对学生进行分级，并对不同级别的学生采用不同层次的英语教学。采用不同的教学计划、教学内容、指导方式来教导英语水平不同的学生，此外在评估学生的学习情况时通过不同的考核手段，以此建立所有英语层次的学生的自信心，激发所有的学生主动学习的动机，让每一个层次的学生都可以根据自己的具体情况逐渐进步，从而提高我国总体大学生的英语水平。校本分级教学，主要的辅助教学手段是录音机和图片，主要的评估手段是终结式评价。

校本分级教学的优点是，针对学生的学习水平差异，以学生个人的具体实际情况为出发点，有针对性的组织教学，很好地体现了因材施教，能够较好地兼顾所有学生的学习。此外，由于多年的学习经验，学生对于语法翻译法早就十分熟悉，并积累了关于语法知识的大量经验，教师再对完整的语法体系、语法规则、词语用法进行强化教导，可以巩固学生的语法结构，使学生的英语能力得到优化。但是，校本分级教学也存在自身的缺点，因为其教学环境、教学手段都相对比较单一，而且在校本分级教学中，教师明显具有绝对的权威，这样学生在学习中就会形成对教师的依赖，而逐渐失去主动和自主学习的意识，这不利于学生英语能力的提高，也会削弱学生的自主性。校本分级教学，从根本上看，还属于英语多元教学的过渡阶段，这一过渡性教学可以使习惯了传统教学的学生能更好的适应新的英语教学模式，在没有焦虑和畏惧的情况下欣然接受新的教学模式。但是，在过渡性教学中也要适当地引导学生认知了解其他教学模式，像更全面的教学模式过渡。

(二)校际ESP教学

ESP，也就是专门用途英语(English for Specific Purposes)的英文简称，它是指与某一特定学科相关的英语，是根据学生的具体需求新开设的专业性英语课程，如旅游英语、法律英语、商务英语等等，专门用途英语顾名思义也就是用于某一专业的交流学习，在此，英语是作为一种辅助其他专业学习的工具。ESP，与普通英语EGP(English for General Purposes)在教学方法、教学内容、教学手段上都存在很大的差异。为了提高学生未来的从业能力，在教学内容上更加注重的是实用性，它是围绕某一专业学科，而不是英语自身，的教学，相当于是双语教学与外语教学的结合，将英语与其他专业知识有机结合起来，既提高学生的英语交流能力，也满足学生的专业需要，从而提高教学的质量和效率。但是，由于ESP要求教师以英语为介质对多门不同专业进行教学，显然给教师增加了很大的困难。ESP教学不同于普通英语的教学，如果教师没有足够坚实的英语基础能力和多学科的专业知识，几乎很难胜任各专业的专业教学。正是因为ESP对教师能力要求太高，因此很多学校都找不到合适的教师。对于这个问题，可以通过校际ESP教学来实现，具体是将外贸、政法、商务等专业的大学与综合性大学进行联合教学，因为前者有很深的英语基础教学根基，而后者专业性很强却缺乏顶尖的专业英语教师，校际教学正好可以做到互通有无、取长补短。

校际教学的优点是能够将专业内容和英语学习进行有机的整合，实现专业基础与专门英语的双重教学，及提高学生的英语交际能力和专业技能，也体现了社会资源的共享。而校际教学也存在一定的缺点，因为跨学校的教学，由于我国高等院校在长期的发展中都比较独立，甚至同一所学校的不同分院之间联系都不多，因此在实施的过程中还是存在有很多的阻碍；而且长期的传统教学中教师都已经习惯了传统的语法翻译法，短时间内要实现ESP教学也是不大可能的。对此，可以采用分级ESP教学，在一部分英语基础好、专业能力高的学生中先进行试点校际教学，并逐渐将这一教学模式推广下去。

(三)计算机的辅助教学

与传统的大学英语教学相比，计算机辅助的教学有很大的不同点，在计算机辅助教学中，教室里会配备各种音频和视频的多媒体设备，教师充分利用这些设备，通过电子课件进行教材的分析，讲解课程的重点难点，将听说读写以及翻译交叉结合起来教学，培养学生的综合语言能力。此外，教师与学生之间还可以通过各自的计算机进行交流。在计算机的辅助教学中，每一个学生都可以根据各自的英语学习的实际情况和能力，主动与教师交流，让教师在了解学生的学习习惯和英语水平的基础上，给予学生最合适的指导。计算机辅助教学的优点是教学效率高，在有限的时间内，实现教学的大容量，而且视频音频的辅助教学，激发学生学习的兴趣。但是，计算机辅助教学中由于教师要时刻注意自己的电子课件更新，所以教学很容易陷入“满频灌”的单调解说。

(四)网络虚拟教学

网络虚拟教学，又被称作在线虚拟教学，也就是借助网络教学这一平台进行教学，并借助网络实现教师教学、系统管理、学生学习三大体系的结合。网络虚拟教学，主要借助的教学手段有网络教材、视频广播、多媒体电子课件、视频会议、聊天室、QQ、论坛等等。采用网络虚拟教学，可以实现教学时空的灵活与自由，这种教学方式更加有利于那些热爱思考、具有批判性思维和发散性思维的学生学习。此外由于网络虚拟教学可以实现海量信息的传播，因此能够不断扩充学生的信息储备，而在信息时代，信息能力是现代社会对年轻人的要求。网络虚拟教学还能弥补传统教学中单向性说教的缺点，语言的学习需要有足够的实践互动，而网络虚拟教学可以虚拟英语交流的语境，并保持教学的新鲜与动态。

各种教学模式都存在其利弊，因此英语教学中需要博取众教学模式的优点，进行多元的英语教学，同时要注意语言的学习是一个相对漫长的积累过程，教师要注重英语基础的教学，同时培养学生主动学习的意识和科学学习的方法。

参考文献：

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