如何通过英语诗歌教学提高高职高专英语专业学生的阅读能力*

钟丽霞

(太原大学 外语师范学院，山西 太原 030032)

引言

英语诗歌是一种具有较高学习价值和研究价值的语言艺术，所以，将英语诗歌教学应用于高职高专英语教学中，具有十分重要的的意义。但是，就目前的现实情况来看，英语诗歌的教学在高职高专英语教学中具体应用效果并不十分理想。导致这一情况的因素是多方面的，一方面，与普通的英语课文相比，英语诗歌的难度相对大一些，教师的讲授过程会有一定的难度。另一方面，从学生角度来讲，高职学生的英语基础大多较差，在学习普通英语课文的时候即较为吃力，所以，在学习英语诗歌方面难上加难。因此，对如何通过英语诗歌教学提高高职高专英语专业学生的阅读能力进行研究具有较大的现实意义。

一、对学生阅读能力造成影响的相关因素分析

对学生的阅读能力造成影响的因素较多，只有深刻认识到这些相关因素，才能更加有的放矢的开展英语诗歌教学。

1.兴趣

俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。想要培养学生的阅读能力，就必须尽可能的激发出学生的学习兴趣和阅读兴趣。受限于自身的英语水平等，不少高职英语专业的学生对英语诗歌的兴趣都不大，更谈不上通过学习英语诗歌来提高自身的阅读能力。

2.陈述性知识

陈述性知识指的是各种人们有意识了解并掌握的事实和概念等信息，这些信息可以当做命题进行储存的。学生的日常学习中，各种陈述性知识会得到不断的积累的。但具备较多的陈述性知识并不代表理解力也相应增强，导致只认识单词却不明白其中含义的情况出现。所以，为了提高自身的阅读能力，学生需要具备丰富的陈述性知识，并在阅读的过程中融入自身的思想，尽可能的使人产生共鸣。

3.过程性知识

过程性知识指的是各种人们并非有意识掌握的知识。在进行阅读的时候，学生通过融入自身的情感，与诗人发生共鸣。但是，实际情况是，学生在阅读过程中经常会出现各种疑惑。这是因为学生只理解了诗歌的表层含义，却没有理解到其深刻内涵。

二、英语诗歌用于培养学生阅读能力的可行性分析

1.英语诗歌的高度概括性

诗歌具有高度的概括性，英语诗歌也是如此。在各种英语诗歌中，诗人往往会利用各种精练的、极具表现力的语言，营造出各种意象。所以，在进行英语诗歌教学的时候，通过教师带领学生细细的分析英语诗歌中的各个细节，学生可以很好的把握语言的应用和变化技巧。并通过理解和领悟以及实践，将其用到其他语言环境之下，从而不断提高自身的阅读技能。

2.诗歌的想象特征

在阅读的过程中，想象力不可或缺。学生只有拥有了较强的想象力，才能更好的通过有形的、有限的阅读，开拓出无限的阅读空间。而英语诗歌具有较鲜明的想象特征，可以丰富学生的想象力，从而帮助学生提供不断扩大阅读时的空间，提高自身阅读能力。

3.诗歌的修辞特征

英语诗歌中经常会用到各种修辞手法，例如比喻和象征等。于是，在学习各种英语诗歌的时候，学生可以了解到更多的修辞知识等，并应用于阅读其他作品的过程中，从而更好的理解不同作品的深刻内涵，锻炼自己的的阅读能力。

三、利用英语诗歌教学来提高学生的阅读能力的具体措施

1.合理选择英语诗歌

在开展英语诗歌教学的过程中，具体英语诗歌的选择至关重要。所以，在课堂教学之前，教师要综合考虑多方面的实际情况，例如教学内容和学生的实际英语水平、学生的兴趣爱好以及社会各种热点焦点问题等，慎重的选择具体的英语诗歌来进行教学。尤其要注意的是英语诗歌的难易程度。鉴于高职高专学生的实际英语水平，教师要尽量选择那些难易适中的，且语言优美的英语诗歌。要尽量避免选择那些 太过复杂抽象的英语诗歌，以免增加学生的阅读难度。例如，英国 诗人阿尔弗雷德·丁尼生的一首诗为《尤利西斯》，这首诗取材于特洛伊战争，且诗中含有大量来自《奥德赛》和《神曲》的典故，整体难度显然过大。如果将其选择为教学诗歌，显然会给学生带来极大的阅读难度，也不利于教师的教学。而叶芝的《当你老去》诗风朴实，语言清新，难度适中，便较适合用作教学内容。而且，上文我们也分析过，“兴趣是最好的老师”，想要培养高职高专学生的阅读能力，就必须尽可能的激发出学生的学习兴趣和阅读兴趣。所以，教师在教学的过程中， 注意选择合适的诗歌可以有效的激发出学生的学习兴趣。

2.开展针对性教学

不同的学生在英语水平方面各不相同，所以，为了更好的提高教学效果，尽可能的促进每一位学生阅读能力的提高，教师在具体的教学过程中要积极的开展针对性教学。例如，如果学生的英语水平较好，基础较扎实。那么，教师便可以在讲授某首诗歌的时候，积极的鼓励学生通过多次的阅读，领悟诗歌的深层内涵。并鼓励学生利用学过的知识，尝试将英语诗歌翻译成中文，并加以润色，然后将中英文诗歌进行比较，发现不同语言环境下的阅读区别等，从而有效的锻炼学生的翻译和阅读等多方面的能力。同样的，如果学生的英语水平相对较低，基本功不够扎实，那么，教师在进行诗歌教学的时候，可以有意识的引导这些学生按照自己的实际情况，通过了解英语诗歌的文化和历史背景等途径，逐步扩大知识面和词汇量等。

3.增加陈述性知识

我们知道，陈述性知识指是各种人们有意识了解并掌握的事实和概念等信息，在高职高专学生的日常学习过程中，会不断积累下各种陈述性知识。所以，随着学生阅读面的不断扩大，阅读实践的不断增多，阅读量的不断增加，会逐渐的积累下越来越多的陈述性知识。但是，即便具备了较多的陈述性知识，学生的理解力也未必会随之增强。所以，在进行英语诗歌教学的时候，教师要注意引导学生利用自身积淀下的各种陈述性知识，对诗歌中不同单词的词的字面含义和内在含义进行综合的分析，积极的予以深刻的挖掘。从而更好的发现不同单词背后的引申义和比喻义等。从而更好的领悟到英语诗歌中的特定内涵，并不断提高自己的理解水平。

4.丰富过程性知识

过程性知识是以各种陈述性知识为基础的，陈述性知识是输入方，过程性知识是输出方。所以，在具备一定的陈述性知识之后，需要积极的丰富过程性知识，以提高知识的输出。过程性知识指的是各种人们并非有意识掌握的知识，所以，在开展英语诗歌教学的过程中，通过阅读，学生不断融入自身的情感，与诗人发生共鸣，理解到各种诗歌的深层内涵。并通过欣赏，逐步走向自我创新，丰富了过程性知识。

5.进行对比教学

诗歌无国界，所以，在开展英语诗歌教学的时候，教师可以积极的开展对比教学，将英语诗歌与中国的诗歌结合起来，对比教学。例如，在学习 庞德的 《巴黎地铁站》的时候，教师便可以将其与我国诗人马致远的诗歌结合起来。教师可以鼓励学生尝试将《天净沙·秋思》 翻译成英文，从中领悟中英诗歌的不同表现方式。并通过分析和比较，不断提高学生的阅读能力。 再比如在学习庞德翻译的《长歌行》时，教师便可以结合李白的《长歌行》的原文，并将二者放在一起进行比较分析，并鼓励学生讨论两种文章的优缺点，从而不断丰富学生的多方面知识，并提高学生的阅读能力。

总结

在高职高专英语专业的英语教学过程中，英语诗歌教学是一种十分有效的教学手段，对提高学生的阅读能力意义重大。虽然就目前的现实情况来看，英语诗歌的教学在高职高专英语教学中具体应用效果并不十分理想。但通过本文的分析我们知道，通过合理的选择英语诗歌作为教材，有效的激发学生的学习兴趣，并积极丰富学生的陈述性知识和过程性知识，以及积极的开展对比教学等方式，可以有效的开展英语诗歌教学活动，有效的提高高职高专英语专业学生的阅读能力。我们相信，通过不断的探索和努力，英语诗歌教学定能日益发挥出重要的作用，促进学生阅读能力的不断提高。

参考文献：

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