理工类大学社会体育专业学生专业承诺的现状与对策*

谢 超，文 烨

(成都理工大学，四川 成都 610059)

一、问题提出

大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为[1]。作为刚进大学就会形成和发展的心理因素，专业承诺反映了学生对所学专业的认可与认同，努力与动力，期待与期望的程度与水平，对于大学生的思想稳定与专业学习，学业规划与职业发展，身心健康与立志成才具有重要影响，同时对于高校学科专业建设、班风学风建设、提高人才培养质量也具有重要影响。

社会体育专业是我国高等教育主动适应社会、满足大众健身市场对体育专业人才需求而设置的新兴专业。1988年，社会体育专业被教育部列为正式专业。1993年天津体育学院开设社会体育专业，开创了全国的先河。近年来，社会体育专业的招生范围和招生数已经发展成为仅次于体育教育专业的第二大专业。主要分布在以下三类院校：一是体育院校的社会体育专业；二是综合性院校体育院系的社会体育专业；三是理工院校体育院系的社会体育专业。社会体育专业在取得了可喜的成就的同时，由于是新兴专业，不可避免存在着一些问题。尤其是招生规模逐年扩大，毕业生的就业压力不断提高，而理工科院校社会体育毕业生的就业难度更大。就业压力的不断增大和学生对就业前景的不看好直接影响到学生在校的专业思想的稳定和专业承诺，进而影响其学业与未来发展。研究了解理工类大学社会体育专业学生专业承诺的现状及特点，对于开展有针对性的教育教学，提高培养质量，促进专业发展与学生职业发展具有重要意义。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以成都某理工大学社会体育专业大一至大四学生为调查对象。共发放调查问卷200份，收回有效问卷174份。其中男生130人，女生44人。大一54人、大二50人、大三40人、大四30人。

(二)测量工具

采用罗亚莉(2007)等人编制的《大学生专业承诺问卷》作为工具。该问卷在综合借鉴国外学者Blau(1985)职业承诺问卷、国内学者龙立荣(2002)职业承诺问卷及连榕(2005)大学生专业承诺问卷相关内容的基础上进行编制。问卷包括 32个项目，采用1-4 级评分，包含情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个维度。其中，情感承诺主要反映大学生对所学专业的感情、愿望的程度与水平；继续承诺主要反映大学生结合自身能力素质、外部就业机会、工资待遇等因素考虑而愿意留在该专业学习的程度与水平；规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，出于义务和责任考虑而留在所学专业学习的程度与水平；理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负的程度与水平。经检验，本研究中，大学生专业承诺数据的内部一致性系数(Cron-bach’α系数)为 0.853。

(三)数据管理与分析

研究数据采用SPSS13.0软件处理包处理。

三、研究结果

(一)理工类大学社会体育专业大学生专业承诺的总体水平

调查显示，理工类大学社会体育专业大学生专业承诺的总体水平和各维度水平都不高，呈中等水平。其中情感承诺最高, 规范承诺最低, 继续承诺、规范承诺和理想承诺三者差异不大。(表1)

表1 社会体育专业大学生专业承诺的总体水平

(二)理工类大学社会体育专业大学生专业承诺的人口统计学变量分析

1.性别差异

以性别为自变量，对理工类大学社会体育专业大学生专业承诺进行独立样本T检验。结果(表2)显示，社会体育专业男女大学生在专业承诺总体水平上没有显著差异。但在情感承诺和继续承诺上，女大学生显著高于男大学生。同时，女大学生在总体专业承诺以及各维度承诺上都要高于男生。

表2 社会体育专业大学生专业承诺的性别差异

2.年级差异比较

以年级为自变量，专业承诺及各维度承诺得分为因变量，进行多元方差分析。结果显示，理工类大学社会体育专业大学生专业承诺年级差异显著，表现为大四>大一>大二>大三，呈现“U”型曲线，出现“两头高，中间低的”现象。在各个维度中，继续承诺、规范承诺和理想承诺年级差异显著，情感承诺上年级差异不显著。事后检验表明，在总体专业承诺上，大四与大二、大三，大一与大三差异显著，表现为大四>大二>大三，大一>大三；在规范承诺上也表现出同样的趋势；在继续承诺上，大四和大一、大二、大三差异均显著，大一与大三差异显著，表现为大四>大一>大二>大三，大一>大三；在理想承诺上，大四与大二大三差异显著，表现为大四>大二>大三。

四、分析讨论

(一)结果分析

本研究发现，理工类大学社会体育专业大学生在专业承诺总体水平上不高。现有关于大学生专业承诺的研究(连榕等，2005；罗亚莉等，2008)也显示出大学生专业承诺水平不高，社会体育专业大学生也表现出同样的现状。

其次，社会体育专业大学生专业承诺的性别差异不显著，但在情感承诺和继续承诺上，女大学生显著高于男大学生。这与现有的很多研究产生差异，比如罗亚莉[2](2008)，吴兰花[3](2005)均发现男大学生在专业承诺总分及多个维度上显著高于女生。而薛锋(2007)对体育教育专业大学生专业承诺的研究也发现，男女生在经济承诺和情感承诺上没有显著差异，在规范承诺上男女生有显著性差异，且女生高于男生[4]。综合与这些研究结果相对照，我们觉得体育类专业包括社会体育专业大学生在专业承诺上表现出一定的独特性，男女大学生在专业承诺的水平上比较趋同。原因可能有两点：一是社会体育专业大学生成长发展的经历比较一致，都是由高中“体育生”成长而来，相对“专业化”的特点使得这一群体的学生比其他高中生更早地具有职业意识和职业目标，而共同的学习和训练使得社体专业男女大学生对于专业学习和职业发展的认识比较相似；二是体育类专业大学生属于艺体类招生，该群体学生报考学校和专业的定向性、目标性和无选择性强，专业调剂的现象很少或很难出现，男女生从踏进大学的第一天起对专业的认识就比较强，对未来所从事的工作也具有比较一致的认同。但是，理工类大学社会体育专业女大学生对专业的感情、愿望要显著强于男生，在愿意留在该专业学习的意愿也显著高于男生。这可能与社会体育专业女大学生的心理特征和社会对女性的要求有关，她们更珍惜大学的学习机会，更重视通过专业的学习获得将来的工作和未来发展的平台。

再次，理工类大学社会体育专业大学生专业承诺的年级差异显著，与大多数现有研究一致，呈现出“两头高，中间低”趋势，即大一、大四学生高于大二、大三学生。一般来说，大一新生刚刚进入大学，对学习充满激情，对未来的职业了解并不多，没有大的就业压力，所以专业承诺相对较高。随着年级的增强，对专业学习和未来发展的认识逐渐增多，发展的多元化以及就业压力的增加导致产生学业压力、学习倦怠，学习动力降低，专业承诺水平逐渐下降。尤其是大三学生，面对着大学与未来人生的十字路口，就业与考研的选择，就业方向的确定等问题，使他们面临极大的压力。同时，由于对职业认知更加全面但且并不深刻，职业规划开始探索但未付诸实践，使得他们对专业学习与未来职业的关系感到更加迷茫和焦虑，专业承诺水平发展处于最低点。而大四学生开始走进职业领域，就业的方向开始明确。而且，经过三年的学习，深刻感受到了专业学习与职业的紧密关系，在专业学习和发展中收获了成就感，对专业的认识更加全面深刻，对专业情感也更加强烈，专业承诺水平发展到最高点。

(二)教育对策

1.全程覆盖，重点把握，重视理工类社会体育专业大学生的专业承诺教育

专业承诺对于学习专业学习和未来发展至关重要，对于学科专业建设和提高人才培养质量具有重要意义，而理工类社会体育专业学生整体就业压力较大，因此应该高度重视理工类社会体育专业大学生的专业教育。理工类社会体育专业大学生专业承诺整体水平不高，并且发展不平衡，女生高于男生，在年级上呈现“两头高，中间低”的态势。由于各个年级大学生的身心发展水平和发展任务的不同，因此需要在掌握各年级特点的基础上，全过程式开展专业承诺教育。同时，还要有针对性的实施专业承诺教育，特别是应该重视男大学生和大三学生，重点的开展工作。

2.立足理工，文化育人，提高理工类社会体育专业大学生的专业荣誉感

理工类大学与体育院校和师范院校具有不同的历史进程和文化背景，学校对于体育文化的建设和宣传相对薄弱。理工大学体育类专业与优势专业相比，其发展进程较缓，发展水平受限，体育专业大学生的也相对属于“弱势群体”，这会影响到他们的自我认知、专业认知、学习积极性和专业承诺。因此，立足理工实际，加强和繁荣体育文化建设，通过各种活动和赛事的举行，积极开展体育服务项目，传播体育文化，扩大社会体育专业的影响力，提高社会体育专业大学生的专业荣誉感，对于提升专业承诺具有积极的促进作用。

3.加强合作，开门办学，激发理工类社会体育专业大学生的学习积极性

在强练“内功”的基础上，理工类社会体育专业还应该不断地“走出去”，加强与外校和社会的合作，积极进行交流，不断学习和吸取先进理念和优秀经验，扩展社会体育专业大学生的视野，使他们了解行业的发展趋势，同类学校的发展水平，同龄人的优势，自身的不足，从而明确自己的目标和道路，增强他们的紧迫感和求知欲。同时，引导和带领社体专业学生走入社区和中小学，发挥专业优势，积极开展社会服务活动，激发学习的积极性和主动性。

4.面向社会，改良课程，提升理工类社会体育专业大学生的核心竞争力

在教育教学的宏观层面，社会体育专业应该面向社会，把握体育类学科的发展趋势，紧密结合社会需要，在教学和实践环节科学设置和改良相应的课程，增强实践性和应用性，使学生认识到“学有所用”。同时，应该积极鼓励学习跨专业选课，并辅修第二专业，有条件的可以攻读双学位，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，培养“一专多能”的学生，不断增强理工类社会体育专业的核心竞争力。

5.科学引导，规划职业，增强理工类社会体育专业大学生的就业准备性

对职业前景和就业形势的认识直接影响学生的专业承诺，进而影响学习投入和成就的取得。理工类社体专业大学生与体育院校和师范院校体育类大学生相比，其就业压力更大。因此，科学引导对职业的认识，有效开展职业规划指导对他们来说具有重要意义。根据学生发展的阶段性，合理设置职业规划和就业指导的内容，使学生全面的认识，发掘自己的潜能，放大自己的优势，充分认识就业方向，明确各学年的发展任务和目标，分层次有计划的进行学习和职业技能的培养，提高学生的职业自我效能感，不断做好就业的知识准备、心理准备和技能准备。

参考文献：

[1]连榕，杨丽娴.吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，(5)：632.

[2]罗亚莉，刘衍玲，刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索，2008，(2)：120.

[3]吴兰花,连榕.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J].心理科学.2005，(4):872.

[4]薛锋.体育教育专业大学生的专业承诺研究[J].西北民族大学学报(自然科学版).2007，(4)：77.