2005年以来马克思主义理论教育思想研究述论

张尚兵

(淮阴师范学院政治与公共管理学院，江苏 淮安 223001)

马克思主义理论教育思想是马克思、恩格斯、列宁等经典作家及其继承者对马克思主义理论教育的地位、作用、目标、内容、原则、方法，教育主客体、队伍建设等基本问题的认识而形成的思想体系，是马克思主义理论的一个十分重要的组成部分，在马克思主义发展史上占有重要的地位。自2005年中央实施马克思主义理论研究和建设工程以来，学界对马克思主义理论教育思想的研究掀起了一个新的高潮，并取得了较为丰硕的成果。对这些研究成果进行梳理，对于厘清马克思主义理论教育和思想政治教育的联系与区别，丰富马克思主义理论教育思想，具有重要的意义。

一、经典作家的马克主义理论教育思想研究

马克思、恩格斯、列宁等经典作家的理论教育思想在马克思主义发展史上起着奠基性的作用，但理论界对他们的理论教育思想的研究起步较晚，成果也不是很多。

(一)马克思的马克思主义理论教育思想的研究

韩玲较早对马克思的理论教育思想进行了探索。她围绕其内涵、逻辑起点、逻辑脉络、思想内容、思想特色及其当代启示等方面进行了比较全面的研究。第一，韩玲认为，马克思的理论教育思想实质上就是马克思使用无产阶级的世界观和方法论，指引世界无产阶级获得最后解放的强大武器［1］。第二，韩玲指出，马克思的理论教育思想的发轫之基的逻辑起点在于充分吸收了历史上优秀的理论成果、个人伟大的人格魅力、具有为人类解放而奋斗的远大抱负以及恩格斯的无私帮助［1］。第三，韩玲认为，马克思的理论教育思想的形成和发展大致经历了孕育时期(1842—1844年)、初级文本时期(1844—1848年)、丰富和发展理论教育时期(1848—1876年)和转入后台继续理论教育时期(1876—1883年)等四个阶段［1］。第四，韩玲指出，马克思的理论教育思想十分丰富，主要包括以下内容:理论教育主体包括无产阶级政党、无产阶级理论家和活动家，理论教育客体包括无产阶级、农民及青年一代;理论教育的目的与作用主要在于启发无产阶级的阶级意识、树立科学社会主义信仰和指引人的自由而全面的发展;理论教育的原则与方法主要有理论必须彻底、理论掌握群众、理论联系实践、教育与自我教育相结合［1］。第五，韩玲认为，马克思的理论教育思想具有“理论创立与理论教育同步、理论教育与指导实践紧密结合、强调理论教育的科学性与价值性、以批判为主要的理论教育形式”［1］等显著特色。

(二)恩格斯的马克思主义理论教育思想的研究

学者们对恩格斯的理论教育思想的内涵进行了充分的论述。郑洁认为，恩格斯的理论教育思想就是“关于马克思主义理论教育的基本特征、地位与作用、主体与客体、原则与方法、途径与载体等一系列相互关联的理论观点构成的思想体系”［2］。程伟认为:“恩格斯的理论教育思想是关于马克思主义理论普及与传播的观点和学说体系，是恩格斯本人长期从事理论斗争和理论教育实践的智慧结晶。”［3］

郑洁认为，恩格斯理论教育思想的批判性特征主要体现在对资本主义世界和意识形态的批判以及对自我的批判等方面。恩格斯对意识形态的批判主要表现在对蒲鲁东主义、拉萨尔主义、巴枯宁主义和杜林主义的批判等。恩格斯的自我批判主要表现在三个方面:一是对待理论的态度具有十分严格的自我批判精神;二是把能不能进行自我批判看作是无产阶级政党与其他政党相区别的重要特征;三是勇于对自己的理论开展自我批评和依据新的实际进行修正。这种批判具有理性、革命性和彻底性等特征［2］。郑洁还认为，恩格斯的理论教育的载体思想，在其理论教育思想中占有十分重要的地位。恩格斯把报刊作为开展马克思主义理论教育的重要阵地和有力武器，其载体思想是他对报刊实践经验进行理论总结的重要组成部分［4］。

程伟深入研究了恩格斯理论教育思想的党性原则问题。他指出，其主要表现在对于无产阶级自身解放的问题、对于解放整个人类世界的问题和对于无产阶级的信仰问题的科学理解和认识上［3］。在实践中的运用和发展主要体现在以下三个时期:第一个时期从19世纪40年代到90年代;第二个时期从19世纪90年代至20世纪50年代初;第三个时期从20世纪50年代中期起至今［3］。程伟还认为，当前我们进行马克思主义理论教育，应当旗帜鲜明地坚持无产阶级的党性原则，必须坚持在两条战线上作战，坚决反对错误倾向;必须坚持弘扬马克思主义的科学精神，坚决反对两种教条主义;必须坚持理想信念教育，坚决反对各种错误思潮［3］。

(三)列宁的马克思主义理论教育思想的研究

陈哲指出，列宁的理论教育思想是对马克思恩格斯的理论教育思想的继承和发展，列宁把理论教育看作是“关系到社会主义革命和建设事业能否成功和巩固的首要问题”［5］。他还深入地论述了列宁关于理论教育的重要意义、主体和客体、方法与原则等思想［5］。此外，他还指出，当下，列宁的理论教育思想的现实意义主要体现在为坚持灌输论奠定了坚实的理论基础，为发展马克思主义指明了正确的方向，为巩固社会主义制度提供了重要的方法［5］。

吴远、曹芸也对列宁的理论教育思想进行了探索和研究，指出:列宁强调必须用整体的马克思主义对大众进行理论教育。在理论教育的价值取向上，他重视理论教育在战胜资产阶级的反抗和培养社会主义事业建设者方面的作用。列宁认为理论教育工作者必须贴近现实生活，善于因材施教，尽量用事实说话并使用简洁的语言，他还总结了学校教育、大众教育和自我教育等理论教育的具体实现途径［6］。谢成宇、孙来斌研究了列宁马克思主义理论教育思想的革命品性，指出:列宁马克思主义理论教育思想代表工人阶级的革命利益，体现出鲜明的无产阶级党性;列宁以传播和捍卫马克思主义理论为己任，表现出坚定的原则立场、持之以恒的革命战斗精神;列宁不仅把批判的矛头指向敌人，也时刻把反思的指针对着自己，表现出彻底的革命精神和巨大的理论勇气［7］。

二、中国化的马克思主义理论教育思想研究

对中国化的马克思主义理论教育思想研究，学界主要集中于对中毛泽东、邓小平、江泽民及胡锦涛的理论教育思想的研究。此外，对李达、刘少奇、艾思奇、张闻天等人的思想也有所涉及。

(一)毛泽东的马克思主义理论教育思想的研究

钱风华、阎治才指出，党的创立时期和国民革命时期是毛泽东的理论教育思想萌芽时期，土地革命战争前期是其形成时期［8］。陈哲认为，抗日战争时期的毛泽东理论教育思想是毛泽东思想的一个重要组成部分，该时期是其理论教育思想的成熟阶段［9］。此外，陈哲还认为，毛泽东的理论教育思想是在中国革命与建设的具体实践中、在对主观主义揭露和批判的基础上、在对我党党情判断和分析的基础上形成与发展的［10］。

何萌、刘艳认为，毛泽东的理论教育思想的内容主要有:理论教育的中心必须围绕中国革命和建设的实际问题展开;理论教育的核心内容是马克思主义经典著作、马克思主义哲学;理论教育的重要对象是党员干部、农民群众和知识分子;理论教育应当遵循理论和实践相统一、‘没有调查，没有发言权’、密切联系群众的基本原则;理论教育的具体方法是整风学习、批评与自我批评、团结—批评—团结、典型示范、从错误中学习;理论教育必须重视语言艺术，强调语言必须接近民众［11］。

孙来斌，李玉姣还研究了毛泽东的干部理论教育思想，指出，在毛泽东看来:“理论教育是提高干部的根本方法。在干部理论教育工作中，马克思主义哲学是重点内容，理论联系实际是最基本的原则，自修是重要方法，整党整风是有效途径。”［12］

(二)邓小平的马克思主义理论教育思想的研究

学者们对邓小平的马克思主义理论教育思想的地位所持观点一致，均认为邓小平的理论教育思想是邓小平理论重要的一个组成部分。任会芬对邓小平理论教育思想的内涵进行了科学而完善的界定，认为邓小平理论教育思想是一个比较完整的思想体系［13］。任会芬指出:民主革命时期，邓小平的理论教育思想开始萌芽;从新中国成立到党的“十一届三中全会”召开之前，邓小平的理论教育思想已初步形成体系;改革开放初期，邓小平的理论教育思想已形成了完整体系;1989年的政治风波后，邓小平的理论教育思想得到了丰富与发展［14］。马克思主义基本原理教育，毛泽东思想的宣传教育，建设有中国特色社会主义理论的学习宣传，共产主义理想信念教育和坚持四项基本原则、反对资产阶级自由化的教育是邓小平理论教育的主要内容［13］。关于理论教育的对象，任会芬认为，基于现代化建设形势的需要，邓小平把党员干部、青年、知识分子和广大官兵为理论教育的主要对象［13］。任会芬探讨了邓小平的理论教育的主要原则，主要包括:“服务于党的中心任务的原则;要精要管用的原则;层次性原则;物质利益满足和精神鼓舞相结合的原则”［13］。杨瑞森指出，“要精、要管用”，是邓小平理论教育的一个基本原则和指导方针。他对“要精”和“要管用”的要义分别作了深入地阐述［15］。

此外，学者们还对邓小平理论教育的方法、理论教育的队伍建设、理论教育的领导、理论教育的本质、理论教育的重点和难点、理论教育的特点等方面进行了研究。

(三)江泽民的马克思主义理论教育思想的研究

孙来斌指出，江泽民理论教育思想主要包括以下六个方面:强调了理论教育的重要作用;强调了邓小平理论在理论教育中的重要地位;强调了理论教育的重点对象是领导干部、青年学生;强调了马克思主义与时俱进的理论品质;对创新理论教育的内容和方法提出了具体要求;提出了“三个代表”的基本思想［16］。

陈哲，喻慧认为，江泽民马克思主义理论教育思想的内容主要有:“一、站在党和国家前途与命运的高度，‘旗帜问题至关重要’;二、体现社会全面进步和个人全面发展的要求，‘物质上不能贫困，精神上也不能贫困’;三、参与综合国力的竞争与较量，民族精神‘是衡量一个国家综合国力强弱的一个重要尺度’;四、适应干部提高执政能力和领导水平的需要，学习马克思主义‘是最重要最根本的学习’;五、抵制国内外‘西化’、‘分化’的图谋，‘最根本的是经常巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位’”。［17］

叶莉英还指出，江泽民马克思主义理论教育思想“体现出坚持政治性和科学性、开放性和批判性、继承性和创新性、时代性与前瞻性、广泛性与重点性辩证统一的基本特征”［18］。

(四)胡锦涛的马克思主义理论教育思想的研究

目前，学界对胡锦涛的马克思主义理论教育思想研究的论文还不是很多。任会芬指出，以胡锦涛为总书记的中央领导集体不断创新理论教育内容;以大学生、青年和领导干部为理论教育的重点对象;巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位;在全面加强党的建设中推进马克思主义理论的宣传教育;实施马克思主义理论研究和建设工程，为马克思主义理论教育提供强大的学科支撑和科学指导;坚持以马克思主义为指导，把理论教育融入到社会主义文化建设之中［19］。

三、结语

综上所述，和以往相比，近十年学术界对马克思主义理论教育思想的研究所取得的成绩是毋庸置疑的，这不仅进一步丰富了马克思主义的理论宝库，而且为继续深入研究马克思主义理论教育思想也指引了明确的方向。但是，客观地说，当前的研究中仍存在着很多问题与不足，主要体现在如下几个方面。

(一)整体性研究有待加强

检视已有成果，可以发现许多研究仍是“碎片式”的，不够系统和全面。今后可以从两个方面加强对马克思主义理论教育思想整体性的研究。一是从各个视角整体地研究经典作家和中共领导集体的理论教育思想。马克思、恩格斯、列宁、斯大林及以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等为核心的中国共产党四代领导集体都非常重视马克思主义理论教育，并将其贯穿在革命、改革和建设的各个时期和各个方面，有必要从整体上去研究和把握。二是从更广的范围整体推进马克思主义理论教育思想的研究，如加大对苏东巨变以前那些社会主义国家及当代西方马克思主义理论家的理论教育思想的研究。随着苏东剧变，学界对前苏联及东欧一些社会主义国家的包括马克思主义理论教育思想在内的理论研究呈现逐年弱化的现象，这种现象应值得学界反思。事实上，我们应该吸取他们的经验与教训，而不是讳疾忌医，全盘否定。此外，还可以借鉴西方马克思主义理论教育的思想。

(二)研究深度有待进一步提高

虽然随着2005年马克思主义理论建设工程的正式启动，学界对作为马克思主义重要组成部分的马克思主义理论教育思想的研究开始逐渐活跃，但是总的来说，马克思主义理论教育思想研究还没有引起学界足够的重视，一方面表现在从事该研究的学者尤其是著名的学者偏少，另一方面表现在以“马克思主义理论教育思想”为主题的专著和论文仍偏少，很多研究还属于较低层次的重复。因此，今后在进行研究队伍建设的同时，加大对马克思主义理论教育思想研究深度的梨耕:一是要“回到本本”。马克思主义的经典作家及其继承者的杰出代表中国共产党人都有大量著述和文献，可以为研究提供十分丰富的材料，因此，要回到这些经典著作上，加强文本研究，从中深入挖掘和归纳其中蕴藏的理论教育思想。二是要细化研究内容。马克思主义理论教育思想博大精深，涉及到方方面面，今后可以选其某一方面进行深入研究，然后再进行整体性研究。

(三)研究方法需要多元化

在归纳和整理以上成果中发现，大多数的研究方法显得过于单调和呆板。针对存在的问题，认为在今后研究中应努力创新，实现研究方法的多样化。一是比较法。以往研究中，更多的是采用历史与逻辑相统一的研究方法，将某一个人的理论教育思想进行梳理和归纳。今后可以将不同作家、不同时期的理论教育思想进行横向和纵向比较，归纳其要点，探索其规律。二是文献阅读法。今后研究中，应加强文献的研究，不仅实现研究方法的转换，而且有利于内容的挖掘。

［1］韩玲.马克思的理论教育思想研究［J］.教育学术月刊，2009(9).

［2］郑洁.恩格斯的马克思主义理论教育思想的批判性特征［J］.重庆邮电大学学报(社会科学版)，2007(4).

［3］程伟.恩格斯理论教育思想的党性原则［J］.社会科学家，2011(7).

［4］郑洁.恩格斯关于马克思主义理论教育的载体思想［J］.学习与实践，2008(2).

［5］陈哲.列宁的马克思主义理论教育思想及其现实意义［J］.高校理论战线，2007(5).

［6］吴远，曹芸.列宁的马克思主义理论教育思想及其现实意义［J］.江海学刊，2010(3).

［7］谢成宇，孙来斌.列宁马克思主义理论教育思想的革命品性［J］.社会主义研究，2012(4).

［8］钱风华，阎治才.毛泽东的马克思主义理论教育思想的形成［J］.东北师大学报(哲学社会科学版)，2009(1).

［9］陈哲.抗战时期毛泽东的马克思主义理论教育思想研究［J］.武汉理工大学学报(社会科学版)，2005(4).

［10］陈哲.毛泽东理论教育思想形成的社会历史条件［J］.毛泽东思想研究.2009(6).

［11］何萌，刘艳.论毛泽东的马克思主义理论教育思想.河南大学学报(社会科学版)，2013(5).

［12］孙来斌，李玉姣.毛泽东干部理论教育思想及其现实意义［J］.思想政治教育研究，2008(3).

［13］任会芬.邓小平马克思主义理论教育思想的科学体系［J］.毛泽东思想研究，2012(5).

［14］任会芳.邓小平理论教育思想的形成与发展［J］.中共山西省委党校学报，2012(2).

［15］杨瑞森.邓小平“南方谈话”关于思想理论教育的三个重要思想［J］.思想理论教育导刊，2012(5).

［16］孙来斌.江泽民的马克思主义理论教育思想［J］.思想政治教育研究，2007(6).

［17］陈哲，喻慧.江泽民同志马克思主义理论教育思想的研究［J］.毛泽东思想研究，2006(5).

［18］叶莉英.论江泽民马克思主义理论教育思想的基本特征［J］.中共云南省委党校学报，2009(3).

［19］任会芬.胡锦涛马克思主义理论教育思想［J］.中共云南省委党校学报，2012(4).