不怕学生问倒 就怕学生不问

侯建成

（丹阳市第五中学, 江苏 镇江 212300）

教海拾贝

不怕学生问倒 就怕学生不问

侯建成

（丹阳市第五中学, 江苏 镇江 212300）

在中学地理教学中，教师就是要改变学生“被问”的状况，要为学生提供“问”的环境，引导学生主动探究，培养他们的创新意识。那么，怎样才能够做到这一点呢？

学生在实际的地理教学过程中，不是“不问”问题，而是“不敢问”问题。表面上看，是因为教师站在“高高”的讲台上，其实是因为师生之间存在着一定的“心理”距离。如果教师能够“蹲下来”教学，走到学生中间，主动有意识地去创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛，是培养学生主动探索、自主创新的前提。因此，在教学中应注重“亲和力”，注重学生主动“发问”的“心理”适应权利，让他们从心理上去主动“免疫”，具有“人人都有发言权，人人都有争议权”的心理品质，那么，地理课堂教学的原生态生命活力就会彰显，就会“发威”“发力”，师生之间的心理障碍就会消除，课堂教学的生命活力、教学效果也就会大大提升。

在讲授完世界热带雨林气候的分布规律后，学生在世界气候类型分布图上发现一个“奇怪”的问题：既然世界上的热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，那为什么在南北回归线附近的一些陆地东岸还有它们的“身影”？

师：这个问题“问”得好！

生：可是为什么呢？

师：是啊，为什么呢？请同学们仔细观察地图，看一看这些地区都分布在哪里？

生：北回归线附近的西印度群岛东部。

生：澳大利亚东北沿海地区。

师：很好。还有吗？

生：巴西东南沿海地区。

生：非洲的马达加斯加岛东部。

师：很好。

生：可是为什么呢？

师：是啊，为什么呢？请同学们仔细查看世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图等，看一看它们之间有什么联系？同时请同学们认真回忆一下热带雨林气候的气候特点是什么？

生：从世界洋流分布图上，可以看到这四个地区的陆地东岸附近均有暖流经过，暖流增温增湿。

生：从全球气压带风带分布图上，可以发现这些地区都是盛行信风地区，北半球的东北信风或南半球的东南信风对这些地区而言，都从暖流上掠过，给陆地带来丰富的水汽。

生：从世界分层设色地形图上可以发现这些地区的地势相对较高。

师：说得好！请继续说——

生：由于这些地区的地势相对较高，沿岸地区的暖流经过，加上信风带来的丰富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。

生：可是赤道地区的热带雨林气候的降水类型是对流雨，而这些地区的降水类型却是地形雨，不对呀！

师：这位同学反问得非常有道理。有同学能够“帮助”刚才这位同学吗？

生：热带雨林气候的气候特征是终年高温多雨，而上述四个地区纬度位置相对较低，并且在回归线经过的地区，说明这些地区盛行副热带高压下沉气流，温度高；并且因为盛行地形雨的缘故，降水丰沛，从世界降水量分布图上看，这些地区的年降水量达到2000mm左右，符合热带雨林气候的气候特征，因此是热带雨林气候。

站在学生们中间，看着眼前的情景，教师也显得有些激动，高兴地大声说：说得非常正确，非常正确！

由上述案例可以看出，地理教师在实际的地理课堂教学中，要善于调控教学气氛，积极创设问题情景，以即时解决课堂出现的问题，提高学生解决实际问题的能力。

我们知道，中学生思维发展的趋势是从形象思维为主逐步发展到抽象思维为主，但在中学地理教学中很多时候还是采用直观的方法，这样有一些复杂的问题学生会感到很困难，有时即使一眼能看出解决地理问题要用的知识，也找不到问题症结所在，无法正确解答问题。因此教师在教学中应注意培养学生的发散思维，课堂上鼓励学生大胆假设，启发学生积极思考问题，引导他们运用类比、归纳、猜想、想象、联想等方法去寻找解题策略，探求地理问题的解决趋势与途径。