敬畏课堂 爱满心中──访苏州吴江区教研室地理教研员姬惠光老师

敬畏课堂 爱满心中──访苏州吴江区教研室地理教研员姬惠光老师

【人物档案】

姬惠光，中学地理高级教师，教育硕士，1996年大学毕业后回母校震泽中学任教，当过三年生辅老师，六年班主任，七年史地教研组副组长、组长，曾是震泽中学 “晓庵天文台”台长。2009年9月，到教育局教研室任职中学地理教研员。2006年被评为“吴江市地理学科带头人”及“吴江市学术带头人”，2007年被评为“吴江市先进教研个人”，2010年被评为“苏州市地理学科带头人”。

【人物访谈】

本刊通讯员（以下简称通讯员）：姬老师，作为震泽中学子，毕业后又回母校工作，这期间，你的成长离不开哪些人的帮助？请您简单地描述一下。

姬惠光：好的，作为回母校工作的学子，原来的老师，一下子变成了同事，角色转换一时是有点适应不过来，很感谢震泽中学的老师，他们既是我的恩师，也是教学上的导师，都给过我无私的帮助与引领。

记得曾经在2001年，我参加了全国地理教育论文大赛，获了一等奖，证书给“汪特”看时，他给了我很大的鼓励，还把我的文章通过《震中教科简讯》印发给全校老师看，这给了我，也给了之后像我这样初出茅庐的年轻教师莫大的鼓舞。之后，张建华校长来我校分管教科研，由于他专业功底厚，又非常注重方法，震中的教科研达到了鼎盛时代，涌现出了一大批教科研的新星。

通讯员：记得您的学生经常说起，听您的课是很轻松的，但又很容易学好，您在这方面有什么经验跟大家一起分享吗？

姬惠光：我觉得，作为教师，一定要有自己值得自豪的东西，这往往不是先天的，而是通过后天努力学习积累的。刚踏上讲台，我主要做两件事，苦练“三板”和锤炼语言。

地理教学中的“三板”艺术，指的是板图、板书、板画，是很值得研究的东西。为了提高这方面的能力，在最初当生辅老师的三年，我几乎每天晚上都在灯下练字，最后自己的字终于能上墙了。功夫不负有心人，经过几年不懈的追求，我站上讲台时便多了一份自信。渐渐地，学生也开始喜欢我了，因为我的板书、板图和板画，也就喜欢上了地理。但字画是无声的，课堂更多是有声的交流，如何用声音吸引他们，我也有自己独特的想法。

为了把自信的声音传遍课堂的每个角落，刚踏上讲台的最初几年，我对教材钻研得比较深，一堂课的教案经常要写几遍，通过反复修改，不断对比，锤炼自己的语言，慢慢地站上讲台时就多了几份底气。度过了充满憧憬，初为人师的三五年；教学进入了单调重复，略显枯燥的阶段。有时可能自己都觉察到自己的语言不够生动，缺乏活力，老生常谈，旧话重提；这时能够摆脱单调重复，机械运动的源动力，来自于对教学艺术的不懈追求，对教育事业孜孜不倦地探索。如今的教师比以往承受了更多的压力，来自于社会，来自于学校，来自于家庭，来自于教学；各方面的压力有时可能使教师身心疲惫，而站在讲台上的教师应该是意气风发，充满激情与自信的。

通讯员：记得您带过的学生都很喜欢您，有些也因为喜欢您而选择学地理，也有一些最后成为了地理老师，带班级时您有哪些好的做法，能给我们介绍一下吗？

姬惠光：我认为带学生关键是“交心”，要跟学生建立起一种亦师亦友的关系，当学生真正从心里悦纳你了，所有的工作，所有的教育就更容易进行。

1.身担责任心，爱每个学生

教师的工作，说穿了是一份良心工作，也可以说当一名教师很容易，就是不管学生只管教书，学生学得好与坏，不闻不问，那样的老师是很轻松的，但是他是一位不称职的老师，因为他丢掉了教师最基本的责任心，也丢掉了人起码的良心。陶夫子“捧着一颗心来，不带半根草去”就是对教师的职业操守的最好诠释，教育丢掉了爱心与责任心，就好比空中楼阁，似有实无。教师只要没有太多的私心杂念，没有太多的贪婪，捧一颗心，一边写着责任，一边写着良心，我想就没有感动不了的学生，就没有教不好的学生。教师的职业是平凡的，他从事的是单调重复的工作；但教师是伟大的，因为他爱的是别人的孩子，是一种博爱，深沉的爱！

2.严而不厉，爱而不纵

在震泽中学工作十三年，教了很多学生，但是我跟学生关系很好。每回新接手一个班，我常对学生说：“我愿意成为你们的良师益友，在今后的日子里，希望你们能把我当作朋友，我也将尽力把课上得生动有趣。希望我能帮助你们进步，也希望你们在回首三年高中生活时，还会记得我这位师友”。

教师除了教学上的内行外，还应该多才多艺。实践证明：这样的老师学生更喜爱，更容易与其沟通。例如：联欢会上，唱首歌，说段相声；体育课上，与学生一起打一场球或者踢一场球等；对学生作业的字迹作一番点评等；只要你都有一手，哪怕不是很出色的一手，学生都会感到你很亲切。

记得有人曾说过，“学生总是在心里接受你（人格力量）以后，才会有效地接受你的教学；只有师生间相互接受、相互悦纳、相互欣赏，这样才会让沟通成为可能”。

通讯员：听说您曾带过震泽中学70多人的文科班级，也曾一周上过28节课，还曾跨过三个年级，而您一直乐此不疲，任劳任怨，支撑您的是什么？这么多年持续忘我地投入在教学上，您是如何保持这种激情的？

姬惠光：这需要不断地实践、学习、思考与表达。

实践。教科研上取得的一点成绩，源于深深扎根于课堂教学实践。如果离开了教学一线的积极实践与尝试，教学科研将成为无源之水与无本之末。13年的教学，有一半以上时间是在高三征战，所以，研究高考，研究学生，研究中下游学生的转换成为我平时课堂教学研究的一个重点，怎样提高学生的学习兴趣及吸引学生的注意，成为摆在我面前的一个课题。2001年以后，震泽中学开始了扩班之旅，加之新高考方案的实行，2004年我带了两个班，一个是史地班，另一个是“物史生政地”班，而且这个班是物理、化学等学了两年，摸底考试两科不行才改选地理的，一年时间要应付高考。2003年，震中收了一个中考550～580分的班级，2006年，最后编成一个整编生地与政地班参加高考，我教他们地理。记得临上高考考场时我给他们赠言：“同学们，你们是最棒的，要相信，年轻没有失败，期待你们能超水平发挥，让我们共同为即将到来的胜利举杯！”那年高考班级地理均分103分，省均分78分，他们的地理成绩几乎都成了他们得分最高的学科之一。

学习。因为感觉自身知识的贫乏，就不断加强学习。向前辈学习，向书本学习，跟学生相互学习。所以沉下心来，傻傻地读书，傻傻地教书，读着我喜欢的地理书，教着我喜爱的学生，也教着我喜欢的地理课。中国地理教育的三本杂志，《地理教学》《中学地理教学参考》《地理教育》，我每年都订的。通过学习不断提升自己的教学水平。

思考。因为一直面对一批层次不一的学生，在教学上，我经常想着用不同的教学方法吸引他们的注意力。为了使教学具有地理特色，“三板”教学艺术，成为我早期教学探寻之路；为了扩大信息量，多媒体教学也成为我致力探索之路；为了使教学能够真正互动有效，学案成为我探索的一种手段，在2000年，我在震中骨干教师示范课上最先运用了学案。以后，逐步改进与完善，形成了高一至高三整个系列。每次教完了再修改，修改了再教，删繁就简，逐渐形成了“学案-建构-探究”的教学模式。其实，“三板艺术”也好，促膝谈心也好，在震泽中学史地组是有着优良传统的，像范学蠡、沈雪荣、刘计荣等老师都做得很出色，我只是在继承的基础上，把它再弘扬发展罢了。比如：我经常跟学生讲，震泽中学是一所百年老校，是一块沉甸甸的金字招牌，她是容不得我们玷污的，需要吾辈震中人把她擦亮，你们责无旁贷，老师们同样也责无旁贷。平时，教学、育人方面碰到的问题多了，在这方面思考的也多了，日积月累，也变得厚重了些。

表达。经过前面漫长而艰辛的跋涉，又经过无数次的失败与挫折，通过不停地思考与实践，总想有一个释放的途径，这就促成了我的表达。读书时就有写日记的习惯，到有了电脑时，开始在记事本里记录生活的点滴，2007年开始了在网易写博客，记录工作、学习、生活中的感悟及灵感。在论文评比多次获奖的同时，也开始尝试在报刊杂志表达我的想法，《吴江报》《成才导报》《新高考》《中学政史地》等报刊杂志先后介绍过我的教学或刊发过我的文章。

激情。人的生理也有周期，有时兴奋，有时低落；教学更有周期，教到一定的时间，会有倦怠的时候，关键在于调整，我通常是这样做的：①“臭美”，就是自我感觉良好，对自己无论在课前、课中、课后都有一种自我欣赏与反思的习惯；②执着，教学认真做几年，十年、二十年便是成功；③和谐，对待学生一定要处理得当，对他们中的强者要理解和尊重，对他们中的弱者，更要理解和尊重，不要打压或者排斥学生，这都不利于营造和谐氛围，也不利于他们的持续发展；④张弛，教学是要干很长时间的事，要的是效率，而不是单纯抢时间或挤时间，累的时候要注意休息，多做些运动。丘吉尔有句名言：“能坐着就不站着，能躺着就不坐着。”⑤活水，平时多涉猎一些跟教学无关的书籍，给自己的脑子里留下些空间，容纳清新的活水，你的教学将如滔滔江水永无绝期，永不褪色。

通讯员：这么多年来，从一线教师走上教研员岗位，您秉承的“教育理念”（哲学）是什么？形成了哪些“教学特色”？具有哪些教学风格？主要推崇哪种“教学模式”？

姬惠光：我的教育哲学（理念）：“水到渠成，凝炼成特色；润物无声，芳香自清远。”水是柔善的，“水利万物而不争”，对学生的教育应该是使其从无知向有知，从野性向柔善，教育的过程应该是自然的而不是太刻意的，教育的目标使学生追求至真、至善、至美。

我的教学特色：“探究教学”。伴随着新课程的推进，我一直尝试着以学案为载体的地理课堂探究，这些年一直在践行着，通过设计探究性的问题，引领学生自主学习、合作学习，并在问题设计时激发学生的思维，取得了一定的成效。

（1）形成以“教学案”为特色的探究系列，并出版了一些相关教学用书，如《新坐标高中地理导学》（2002年）、《新编高中地理导学》（2003年）等。

（2）形成以“在课堂教学中实践探究性教学”的系列，发表了一系列相关文章。如：“使地理课堂成为研究性学习的主阵地”获全国优秀地理论文评比二等奖（2002年）、“搭起激活学生思维的平台”发表于《华中师范大学学报》（2006年）、“高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思”获省“五四杯”一等奖（2008年）等。

（3）形成以“试题研究及分析”为主的特色，发表了多篇文章。例如“2010年高考地理试卷（江苏卷）评析”发表于《地理教育》（2010年）、“2010年高考地理试卷评析及备考策略”发表于《中学政史地》（2010年）等。

（4）形成以“探究教学”为主体的教学资源库及平台的搭建系列，形成了《鲈乡地理》网站及相应的合力团队。“网络环境下地理教学资源的采集、整合与运用策略”发表于《教育信息化》（2004年），“‘有效教学’背景下，区域教研方式的创新实践”获省“五四杯”一等奖（2012年）等。

（5）形成以“生活化与情境化”来吸引学生的课堂教学特色，发表了多篇文章。如“时刻抓住学生的心”发表于《信息技术教育》（2004年），“生活化教材-还地理本源与本色”获省“师陶杯”二等奖（2009年）等。

我的教学风格：讲课风趣幽默、富有激情；注重联系生活及“人文关怀”；善于借助教学媒体“激活”学生的思维。

我的教学模式：“学案-建构-探究”教学模式。

（1）模式的理论基础：建构主义理论、多元智能理论、项目(任务)学习理论等。

（2）模式主要流程：主干知识整合—引领建构；典型例题探究—合作探究；当堂拓展巩固——激情互动；课后回顾反思——自我补“漏”。

（3）模式操作解读：在震泽中学教学时，经过多年教学探索出来的教学模式，2000年，在震泽中学的一次校级公开课中首次推出“学案教学”，经过多年的实践，发现通过学案可以有效实现课堂的多边交流，实现学生间的合作探究。此模式在新授课与复习课运用过程中不同的是各模块的时间分配，选择试题难度的差异，情境设置的差异。“主干知识整合”在新授课时含有“情境导入”“自主学习”两小块，一般用时在10分钟左右，在复习课时一般将整合好的知识网络呈现一下，再分析归纳总结，用时在3～5分钟左右。“典型例题探究”一般选2道试题，新授课围绕本课时重点内容进行设计，注意紧扣书本基础知识；复习课围绕本课时所讲专题从高考及高考模拟卷上去选择试题，注重时代性、典型性，该模块一般用时15～20分钟。“当堂拓展巩固”模块含有“当堂训练”“总结梳理”两小块，一般选择5～8个选择，1～2个综合题，题目要紧扣当堂课教学的重点及难点，主要检测一下学习的效果，还有对本堂课所讲重点内容进行梳理小结，使知识系统化、结构化，该模块一般用时间15～20分钟。“课后回顾反思”，该模块对学生的学习情况进行了解，通过设计若干个问题项，让学生打勾。

通讯员：作为吴江区年轻的“学科与学术带头人”，您是如何看待教学与教科研两者之间的关系的？

姬惠光：我认为，教育科研是绿叶，课堂教学是它的根，只有根扎得深，才能根深叶茂。而根（课堂）的养料是爱，唯有师生互爱，才能为教育科研不断持续地注入新鲜的活水，教科研之水才会永不枯竭，才会持续深入发展。只有根扎得深，爱得深，教育科研才会避免无病呻吟，才会变成真正实在的真研究。

平时教学中，每年我都给自己制定若干个小课题，然后，在当年的每堂课中进行实践-反思-实践-总结的研究，通过研究，最后一般都能形成有一定质量的文章。教师带着问题去实践，去思考，去改进，就找准了教学的主航向，就能使课堂教学与教育科研成为相辅相承的两翼，使其相得益彰。

通讯员：这几年我区的地理成绩有了比较大的进步，高考成绩获得过大市第一，小高考也获得过大市第二的骄人成绩，从一线教师到教研员，您最关注的是什么？

姬惠光：在一线教学时我最关注的是学生，看重自己在学生及家长心目中的“口碑”，我一直坚信：学生是善良的，可塑的，教师的爱是有回报的，教师的付出，是会有深厚回报的。我相信学生心中良好的“口碑”，是对教师职业价值最高的评价。作为教研员我关注的是教师，关注的是我的教师团队是否和谐，是否都是向上的，是否是一种合力团队，因为“文人相轻”自古有之，要使我们的地理团队“1+1”远远大于“2”而不小于“2”甚至为“0”。两个身份的共同点是“聚焦课堂”，前者是研究如何教，能使学生学得更多，学得更主动，后者是引导老师如何沉下心来，共同研究课堂教学，使课堂更富生命力和活力。对学生，要引导他们既编织梦想，又倡导“行胜于言”，给他们适度的发展目标，适度的作业量，适度的自主权，适度的反思机会，使他们能自由健康地成长。对教师，我更多的是给他们创造机会，搭建起宽广的发展交流平台，给他们发展助力，在公平、公正及适当照顾前辈教师的前提下，和谐团结地向上发展。

通讯员：谢谢您给我们谈了这么多教育教学上的肺腑之言，也祝愿您的团队越来越出色，为吴江地理教育书写更绚丽的篇章。也祝您在教育教学上更能践行自己的教育理想，取得更大的成绩。