加强区域学法指导 提升地理学科能力——以“台湾省”教学再设计为例

姜 烨

（北京市海淀区永定路中学, 北京 100039）

加强区域学法指导 提升地理学科能力
——以“台湾省”教学再设计为例

姜 烨

（北京市海淀区永定路中学, 北京 100039）

“台湾省”是人教版地理教材八年级下册第六章第三节的内容，地位很重要，既是学习香港澳门的延伸，又为学习新疆维吾尔自治区提供方法，起到承上启下的作用。作为典型的案例，体现地理学区域性和综合性的特点，强化区域学习的一般方法，为高中学习打好基础。初二学生从思维发展特点上看，他们的逻辑思维能力明显增强了，但形象思维并未减弱，能够通过分析资料，进行想象、推理、阐述观点。本校学生地理学科能力一般，但求知欲强，乐于接触有挑战性的问题，乐于展示自己。

一、以往教学中存在的问题

在前面几个班级的台湾省或者其它区域的地理教学中，主要存在以下问题：

1． 教师已经有目的的对学生进行了地理思维活动的训练，学生对于区域地理的学习具备了一定的基础和方法。一部分学生能有意识地透过地理要素间的联系寻找到区域突出特征，对地理事物的综合性、地域性有了一定的认识。但是大部分同学运用学过的方法迁移到分析问题的具体应用当中，尤其是理解地理要素之间的相互影响和作用还有困难，教师在这方面应注意加强学法引导。

2． 大部分学生有一定的关于台湾的知识储备，或多或少能说出一些台湾的物产和旅游景点，知道台湾是祖国不可分割的领土，但仅停留在感性认识的层面，对台湾整体的自然环境和自然资源的关系没有系统的认识，需要进一步引导。

3． 学生还存在着不善于利用地图分析解决问题，抽象概括能力欠缺的现象，学科能力有待提高。

4． 单一的教学活动难以调动学生的兴趣。

二、基于学科能力提升的解决方法

针对上述问题，本节教学中教师要关注学生的最近发展区，找到学生感兴趣的话题，将学生置于知识探索者的位置，在学生已有知识和目标知识之间搭建平台，要用精心设计的问题与之对话，在师生、生生间的思维碰撞中建构知识脉络。充分利用地图，创设基于体验的活动，设置有梯度的问题，递进式的推进，顺利实现新旧知识的过渡。具体做法如下：

1.重新分析课标，结合学情制定教学目标和重难点

课标要求：一是在地图上指出台湾省的位置和范围（意味着地图是学习的工具，学生利用相关专题地图、综合地图等进行一系列的学习活动），分析其自然地理环境和经济发展特色（提供给学生相关地图及资料，通过动手绘制台湾省的简图等多种形式的学生活动，从地形、气候、河流、资源、农业、工业等方面分析其自然、经济特征，在学习过程中也是学生对提取信息、分析问题能力的训练，并初步学会认识区域地理的方法），说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土（提供历史、文化、血缘、地缘等方面的事实材料）。二是绘制台湾岛简图，在其上标明主要地理事物名称。

2.仔细研读教材，选择和补充教学内容

依据课标的要求，本节课的结构基本符合学生的认知规律，不做大的调整，只将台湾自古就是中国的领土放到最后一部分，起到情感升华的作用，将人口、民族这部分内容作为学生说明台湾自古就是中国领土的资料进行处理。并且补充了一些材料和地图（台湾地形剖面图、台湾气候图、物产分布图和对大陆贸易依存度等），以便学生更好地学习。

3.考虑课标、学情，设计基于体验的教学活动

（1）教学资源的选取：地图体现学科特点，是学习地理知识的重要载体。学生通过地图可以发现自然环境特征，促进学生有意识的读图用图；选择有代表性、有启发性的直观素材，可以使学生马上联想到原理，自觉地进行从感性到理性的转化，遵循透过现象看本质原则。 学案既是学生及时巩固的学习材料，也是补充教材内容的学习资料，更是学生进行有效思维的素材。

（2）以出示食品图片（统一方便面等）猜产地作为情境引入，充分调动了学生的学习兴趣，体现了“学习对生活有用的地理”的基本理念，并为学习经济发展的教学内容做铺垫，将学习引向应用。

（3）以学生为中心，改变地理学习方式：以活动贯穿始终（地理观察、地理竞赛、地理探究、地理分析、地理体验），激发兴趣，引导学生在情景体验中培养学习能力，形成主动的学习态度，将玩与学融为一体，最终在做中学。学生全员参与到教学过程中，完成了知识与技能的提升。

（4）在重难点内容的处理方面，突出了学法的指导：分析地图，层层深入，通过对比归纳和综合分析，提炼学习区域地理的一般方法：在哪里？有什么？为什么？并在老师引导下将各个因素之间建立合理的联系。

（5）图文并茂的板书设计，体现地理学科的教学特点：本节课精心设计了结构式板书（地理要素联系图）并绘制了版图（台湾岛及地理事物），突出了本节课的重难点，条理分明，层次清楚，体现了知识的逻辑关系和学生学习的思维线索，使学生在学习的过程中很容易抓住重点，同时体会和掌握地理学习的方法。

4.主体教学活动设计

(1)引导地理观察——台湾省的位置范围

读地图、“定”区域：通过阅读和观察台湾省地图，结合已有区域学习的知识，确定位置，完成学案。

讲学法、说特点：指导学生如何分析区域的位置特点？可以从海上门户、海防屏障等方面阐述。

辨真假、明范围：台湾省=台湾岛？通过区分“省”与“岛”，明确区域范围。

【设计意图】了解位置、范围是区域地理学习的前提，学生运用已有区域学习位置和范围的知识进行迁移，提炼区域定位的基本方法，解决了“在哪里”的陈述性知识，突出了重点。

(2)开展地理竞赛——台湾岛的主要地理事物

画简图：在学案上画出台湾岛简图。

填事物：填出主要地形区、山脉、河流、城市等地理事物。

展作品：小组内选出优秀作品，派代表展示。

晒成果：评出优胜组，在班级侧板进行成果展示。

【设计意图】在以往的教学中，学生感到直接记忆地理事物十分枯燥，为激发兴趣、提高效率，学生自己画、填，不但提高了地理绘图技能，而且在竞赛的气氛中轻松掌握了“有什么”的陈述性知识，突出了重点。

(3)组织地理探究——自然环境的特点及与资源的关系

直观感知看图片：感知台湾岛不仅美丽，而且富饶。

调动思维“猜猜看”：你能说出以下美称对应什么物产吗？

对比归纳“在哪里”：这些物产主要分布在哪？引导学生总结、归纳分布差异。

综合分析“为什么”：你能说出为什么如此分布吗？小组交流、合作探究，从地形、气温、降水、河流等因素进行分析，理清地形、气候与河流的相互关系及其对自然资源的影响，并结合城市和铁路分布图，探究地形与城市和交通的关系。

建立联系“怎么样”：建立要素间是如何相互影响和相互作用的联系图，培养学生综合分析问题的能力。

【设计意图】要让学生从陈述性知识提升到策略性知识，即解决“为什么”的问题，必须符合从感知-表象-抽象的认知规律，从直观资料层层深入，让学生发现并能归纳地理要素之间的联系，培养地理思维，并认识到区域的综合性特点，突破难点。

(4)地理分析——台湾的经济发展

出示资料“助分析”：台湾出口贸易结构的变化图和相关资料，台湾对大陆贸易依存度和贸易额图，两岸物流、人流、金流图等。

学法指导“读图表”：扇形统计图和折线图的读法。

分析归纳“说特色”：通过读图和资料分析、归纳台湾经济发展的特色是外向型经济。

交流探究“找关系”：通过完成前期调查任务，学生交流身边来自台湾的产品，引导学生探究台湾的经济发展和大陆是互惠互利的关系？并分析大陆有很多台湾产品的原因：岛内市场狭小，交通便利等。

【设计意图】学生通过前期调查，发现身边很多产品都来自台湾，通过提取图片和资料中的有效信息，总结出台湾经济发展的特点并分析原因，轻松地从感性知识过渡到理性规律，符合学生的认知特点，教师从而提示两岸不但经济关系密切，而且从地理角度看两岸的关系也十分密切，引出地理体验活动。

(5)创设地理体验——神圣领土不可分割

简单量算、体验距离：高雄-厦门，基隆-福州各相距多少公里？

时间计算、加强感知：以海轮每小时80公里的速度各约需多少小时？感知：台湾和大陆仅一水之隔

播放视频、强化意识：台湾岛的形成，以直观的资料强调不可分割。

小组讨论、综合辨析： 从历史文化渊源、地缘关系、血缘关系等进一步证实台湾省是祖国神圣不可分割的领土。

诗歌赏析、体会情感：朗读乡愁，完成填空，感受游子思念大陆母亲的感情。

学以致用、情感升华：把熊猫“团团”“圆圆”放在地图上台湾海峡的位置，联系台湾和大陆，阐述寄托了什么样的感情？

【设计意图】这一部分，通过设计不同的体验环节如量算距离、讨论、计算、分析资料、诗歌赏析等，实现师生互动，从不同角度的体验中激发学生的爱国主义情感，达到教学目标，突出重点。

三、再设计实施的成效

本节课通过猜统一食品的图片引入，调动了学生的积极性，在一系列基于体验的学习过程中，学生能一直保持热情，不管是自学还是合作学习都能发挥主导作用。在重点知识点上，能通过读图进行对比分析、总结归纳，在老师引导下再将各个因素之间建立合理的联系，并画出结构图，内化了地理要素之间的相互影响和相互作用，提升了地理学科能力。通过反馈检验，学生掌握知识的情况较好，大部分同学能做出反馈练习，并在“团团”“圆圆”的放置情景中升华情感，表达自己盼望台湾早日回归的感情，落实了课标，教学效果良好。

四、反思

反思本节课，通过画出台湾岛简图的地理竞赛花费的时间较多，导致后续的环节时间有点儿紧，学生在“团团”“圆圆”的环节中尚未充分表达自己的爱国情感，以后应该注意时间的安排。在建立自然要素和人文要素的关联时，拘泥于列出的因素，有的孩子补充了其他因素，应该鼓励孩子创新，或者这个环节的设置应该更开放，要素也让学生自己总结。

教无定法，但要突出以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教学设计的过程中，教师不断深化地理学本身的逻辑魅力，应该以学生为中心，设计可检验的教学目标，加强学法指导，通过有目的的学习活动，分析出知识脉络，学生不仅获得了相应的知识，还提升了地理观察能力、绘图能力、对比归纳、综合分析、发现问题和解决问题等地理学科能力。活动改变了学生传统的学习方式，在困惑、交流、质疑、碰撞中学习，真正成为学习的主体，这也是课程标准关于“改变地理学习方式”基本理念的具体体现。对此，教师要多给学生留有充足的学习空间，引导学生开展多样的学习活动。