边境民族地区英语语音教学现状调查①

陈升雅

(临沧师范高等专科学校外语系，云南临沧677000)

《高等学校英语专业英语教学大纲》对语音课提出了的具体要求:“对入学前已学的语音知识能力加以整理、巩固、加深，着重在实践中掌握和运用，目的是要求学生能用正确和比较自然的英语语音、语调朗读和交流。”［1］笔者在云南省某边境高校(以下简称L 校)承担英语语音教学已有近10年的时间，教学中发现:因为地处边境，且是多民族聚居地，英语语音的教学呈现出了独有的特点、问题和困难，教学效果不尽人意，学生入学时的语音水平甚至出现了逐年下降的趋势。鉴于此，笔者对边境民族地区英语教育专业学生英语语音教学现状进行调查，期望以此促进教学。

1 语音在英语学习中的重要性

在语言音、形、义三个基本属性中，语音是第一属性。作为最直接地记录人类思维活动的符号体系，语音在语言中起决定性的支撑作用。胡春洞教授也曾经指出:“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”［2］英语教育专业的学生，毕业后大部分要走上中小学，甚至是幼儿园的讲台，充当孩子学习英语的启蒙老师。因此，对于他们来说，学好英语语音，切实掌握英语语音的发音方法和规律、语调功能，能形成自然、流利的语流，用英语进行有效的交际是至关重要的。然而，纵观L 校目前的语音教学，再结合笔者走访当地一线中小学的情况来看，英语语音教学的效果并不理想。

2 边境民族地区英语专业学生语音教学现状

L 校地处滇西边境山区，是集边境、民族(特有民族、跨境民族聚居地)、山区(97．5%山区面积)、贫困、革命老区为一体的地区，国境线长290．8 km。全市有4个县属民族“直过区”，在24个民族中，有12个世居民族。近年来，随着国家的政策扶持和经济社会的发展，该地区在经济、交通、基础设施建设等方面都取得了历史性的发展，但是教育的发展还相对滞后，信息资源的获取和共享也受到一定程度的制约。

该校外语系英语教育专业目前在校生290人，学生生源大多来自云南省沿边州市和民族地区(占学生总数的58%，其中还有43．1%的少数民族学生)。语音课在第一学年开设，共计102 学时，实践学时为68 学时，占总学时的67%。与学生深度访谈后得知，80%以上的学生入学前没有接受过系统的语音训练;对自己中学时期英语老师发音的准确性满意度不高;只有15%左右的学生能够使用音标拼读和记忆单词，绝大部分学生对重音、意群、节奏、语调等语音现象更是一知半解，甚至闻所未闻。笔者连续3年对刚入学的新生进行语音测试，只有25%左右的学生能够基本达标，且学生入学时的语音水平甚至出现了逐年下降的趋势。而那些经过了专业语音训练的二三年级的学生，虽然语音课考试成绩过关，但能拿到语音过关证书(85分过关)的人数少之又少。其中比较突出的问题是:(1)元音。共性的问题是长短音的区分、后元音/ɒ/的发音不到位、区分不清某些音节到底是单元音还是双元音;基于生源地不同，也呈现出了不同的问题——曲靖、大理和楚雄学生很难区分单元音/e/和/ə/以及/e/和/ei/。(2)辅音。85%以上的学生发不好辅音/ʧ/和/ʤ/、/ʃ/和/ʒ/以及/ð/和/θ/;区分不清/n/和/ŋ/;70%左右的学生经常将唇齿音/v/误读为/w/;90%的学生读不好位于词尾以及辅音连缀中的爆破音。就生源地来说，大部分昭通学生/n/、/l/不分，大理、丽江的学生则普遍容易混淆/r/和/l/。(3)重音和节奏。许多学生由于受到汉语以及其少数民族母语的影响，习惯重读句子中的所有单词，忽视了英语注重重读、弱读相间、节奏连续的特点;经常忘记句子还有逻辑重音，一味地生搬硬套重音规则。另外，不知道如何区别意群，因此在朗读句子和篇章时找不到正确的节奏和停顿。

3 原因分析

3．1 区域限制

L 校生源大多来自云南省沿边州市和民族地区，这些地区的英语教学不可避免地受到当地经济、教育发展不平衡的影响和制约，英语师资整体水平不高，教学硬件设施也跟不上现代英语教学的需求。而L 校也地处沿边小城，因此，同样的问题再次影响了其语音学习。

3．2 忽视语音教学

虽然我们一再地提素质教育，但由于考试机制客观存在的原因，导致中学阶段的英语教学仍然重视字词、语法知识的教学，忽视了语音教学。偶有语音问题，教师也只是简单地一带而过，认为只要会读就行，而忽视了告诉学生“怎么读”“为什么这么读”。

3．3 教师的原因

通过听课、学生评课和访谈，笔者发现，大多数教师教学方法单一，语音课课堂气氛不活跃。大部分教师依然过分注重讲解理论知识，练习时完全按照课本编排的顺序和内容进行，教学课件也只是把课本上的内容照搬上去，没有新意和吸引力。这样一来，本来就枯燥的语音课更加无味，学生只能硬着头皮学，久而久之慢慢散失了学习的兴趣，有学生甚至形容“想起语音课就头皮发麻”，觉得“压力山大”，学习效果可想而知。其次，教师教学忽略了语音课与其它课程的交融。有的教师想当然地认为语音课就是教学生发音，不注重结合阅读、口语和听力等课程进行教学，只是不知疲倦地带领学生重复单个音、单个词的发音，教学收效甚微。

3．4 学生的原因

前面我们已经提到过，大多数学生来自沿边和民族地区，英语底子薄，他们学好语音的自信心不高。更为严重的是，其本身的学习习惯、学习方法和学习策略都存在很多问题，自学能力很差。例如，没有课前预习的习惯，没有听课自觉记笔记的习惯，只有极少数学生在课后注重练习，在一年的语音课结束后还坚持语音练习的学生更是寥寥无几。另外，由于大部分学生是少数民族，就不可避免地出现了其少数民族母语对语音学习的负迁移作用。

4 边境民族地区英语语音教学策略分析

要提高边境民族地区英语语音教学，当务之急是提高包括中小学和高校英语教师在内的教师专业素质，重视语音教学，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，教会学生正确的学习方法和策略，并帮助他们养成良好的学习习惯，全面促进语音教学的开展。

一是依托现代教育技术的发展，突破区域限制。借助国家精品课程资源网、大学视频公开课、大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online courses)等网络资源，丰富教学资源，为语音学习创造良好的学习环境和平台。二是地方教育行政部门加强重视，促进中小学英语师资专业素养的继续提升。边境民族地区教育行政部门应加强重视，充分关注中小学英语教师的专业发展，做好中小学英语师资的再教育，通过短期培训、“回笼”学习等形式，不断促进英语师资的专业素养提升，更新教学观念，重视语音教学。三是高校教师要重视自身素质的提高，灵活教学，提高教学质量。在教学过程中，要注意合理运用各种教学方法，并积极吸收和运用能激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的练习资料，如，英文小诗、散文、绕口令、童谣、电影和戏剧对白、歌曲等等，想方设法让语音课脱离乏味和枯燥，调动学生学习的积极性。注重语音课和阅读、听力和口语课的恰当结合，通过情景对话、角色扮演、语篇朗读等手段，充分实现多课程交差交融，多方位提高语音学习效果。同时，还要注意真正做到“授人以渔”，教会学生正确的学习方法，培养他们的良好学习习惯，让学生真正受益。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会．高等学校英语专业教学大纲［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

［2］胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990．