地方院校国贸专业开设国际金融双语教学探讨

○杨玲

（湖南文理学院 湖南 常德 415000）

地方院校国贸专业开设国际金融双语教学探讨

○杨玲

（湖南文理学院 湖南 常德 415000）

为跟上经济全球化脚步，培养优秀国际经济与贸易（以下简称“国贸”）毕业生，满足外贸企业对人才的更高要求，各地方院校纷纷在国贸专业开展双语教学。国际金融作为国贸核心主干课程因其开放性、涉外性，成为高校双语教学首选课程之一。文章从国贸专业国际金融双语课程教学定位、语言使用、教学水平、师资、教师积极性、教材选择、学生语言环境等方面分析了地方院校国际金融双语教学中目前普遍存在的一些问题，并提出了改进建议。

地方院校 国际经济与贸易专业 国际金融双语教学

一、引言

2001年教育部颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提倡地方院校开展双语教学，并指出应在国贸、金融等六个涉外专业中实施双语教学。国贸专业本身具有外向性、国际性的特点，各高校在其专业课程已普遍设置外贸英语函电、商务英语翻译、专业英语口语等专业英语课程，但这些课程并非真正意义上的双语教学。所谓双语教学，应是教师以双语进行语言课程以外的某些公共课和专业课教授的教学模式。

我国重点高校师资力量强，学生基础好，已率先在国贸专业大力开展相关专业课程的双语教学，但地方院校还未系统开展。国际金融是国贸专业的一门核心主干课程，而又具有很强的开放性和涉外性，适合作为国贸专业双语课程。为响应国家教育部的号召，跟上全球化步伐，培养具有英语专业操作及交流能力的优秀国贸专业人才，地方院校也开始实行双语教学。湖南文理学院就于2009年在国贸专业试行国际金融双语教学。在教学过程中，作者有很多授课体会。地方院校国贸专业国际金融课程双语教学中存在很多问题，如何改进是一个值得探讨的课题。

二、地方院校国贸专业国际金融双语教学存在的问题

1、教学定位不清，语言使用混乱

目前许多高校在双语课程目标定位上存在误区，没有清晰的目标定位，在课时有限的情况下不明确该重专业还是重英语，以为课堂上用了英语就是双语课，导致地方高校在开展双语课时语言使用混乱。有的双语课完全用英文教学，完全不添加中文讲解，不顾学生对专业知识的理解程度，导致信息传递效率不高，甚至打击学生英语学习积极性。有的双语课则是先用英文讲述，再用中文讲述一遍，把双语课变成了翻译课，专业英语及中文专业内容均无法深入。有的双语课则只注重专业知识的讲解，只提及概念性、专业性英语词语，课堂上学生仅学习专业知识，专业英语涉及很少，导致专业英语方面得不到有效提高。而学生英语水平参差不齐，语言使用难以兼顾各学生群体等问题又加剧了这种混乱局面。各地方高校在开展国际金融双语教学时也不例外，对于英语与国际金融专业知识孰重孰轻，普遍没有清晰的定位及教学观念，课堂教学的开展，也缺乏合理安排，导致国际金融双语教学效果欠佳。

2、双语教学水平高低不均，合格师资匮乏

教师双语水平的良莠不齐，直接导致不同的授课水平和学习效果。合格的国际金融双语教师能够正确教授，自如表达，授课流畅，让学生也感觉如沐春风，这样的教师能激励学生以老师为榜样，严格要求自己，克服双语学习困难，努力学习、刻苦钻研相关专业知识及专业英语。相反，有的国际金融双语课程由于教师自身水平的限制，课堂上只对个别重要专业名词做英文标注简单介绍，不使用英语阐述，使双语课流于形式，失去意义。有的双语教师硬着头皮，用蹩脚英文讲授，则易使学生满意度低，甚至失去学习兴趣。

对于双语课而言，合格的双语教师是成功关键。国际金融双语授课对教师有着苛刻要求，既要精通国际金融基础理论和专业知识，又要具有阅读、学习、研究英文原版教材、文献的专业英语水准，在满足这两个前提的基础上，更困难的还在于要能将国际金融专业知识与英语相融合，在授课中运用英语思维、自如表达、标准发音、传授专业知识，这要求教师要有国际金融专业及专业英语素养和熟练度。本土金融专业硕士、博士，金融专业能力强、英语基础较扎实，而英语思维和表达能力较差，普遍难以达到英文授课水准；英语教师英语能力强而专业知识几乎一窍不通。因而没有在英语国家语言环境中长期学习或工作经历的教师，难以同时达到国际金融双语课程对于专业和语言这两方面的要求。而能够达到此要求的国际金融双语教师在重点高校尚且为数不多，在地方院校则是少之又少。

3、双语教师积极性不高

首先，一门合格的双语课需要教师付出极多心血，相对于常规专业课，双语课要求的专业及英语的修养更高，国际金融双语教师需要作出很多隐性的付出。授课教师需要长期坚持积累以具备合格条件，备课时又需深入研究中英文教材及金融前沿英文文献，合理规划课堂内容并精心设计制作P P T，甚至亲自翻译准备中文预习材料及相关词汇表，耗用大量时间精力。授课时，需使用英文思维并进行中英文语言切换，脑力活动强度更高。而这些隐性工作付出往往不能等量体现在年度的绩效考核或工作量上，付出与收获不对等，打击了双语教师授课积极性。其次，对双语课时间精力的投入占用了课题及科研时间，影响双语教师评优评先，甚至影响评职称，使教师不愿承担国际金融双语课重担。再次，地方高校不重视双语教学，只在总结汇报或教学评估是才提及重视双语课也易使教师从事双语教学积极性受挫。

4、教材选择困难

国际金融原版教材和本土教材各有其优缺点，任课教师难以选择。本土双语教材编写从国内教学大纲要求出发，编写思路较亲切，难度不大，但语言语法正确而表述欠纯正，且本土国际金融双语教材相对匮乏。原版教材内容相对丰富、经典、信息量大、刷新速度快、时代感强，采用原版教材能使学生接触到原汁原味的金融英语，保证教学内容与国际接轨。然而原版教材并非为中国学生量身定做的，其内容未按国内课程教学大纲开展，存在脱节的问题，其中对于中国相关内容的介绍很有限，解释不充足，完全采用原版教材易导致学生知识结构不合理。

5、学生学习缺乏语言环境

我国非英语母语国家，语言环境的缺失是中国人学习外语难以具备的先天条件。我国学生接触英语课程从小学阶段才开始，并大多局限于课堂，局限于书本，偏重读和写，一般不习惯使用英语思维。虽然随着我国对外开放和经济全球化，北京、上海、深圳等城市已成为国际化大都市，开放程度较高，有一定数量的外籍人士工作、居住或旅游，其城市英语语言氛围相对内陆地区较浓厚，但大多数学生还是长期处在一个非英语的语言环境中。大部分高校特别是地方高校由于其所处城市相对闭塞，学生接触英语语言环境的机会更少。语言环境的缺失直接影响学生英语水平的提高，影响英文思维能力的培养，阻碍学生对国际金融原版教材信息的清晰认识，造成学生在国际金融双语课上对课堂信息的转换障碍。

三、改进国际金融双语教学的建议

1、合理定位，循序渐进

国际金融双语课应定位为双语讲授的专业课。其性质应是专业课而不是外语课，学习专业知识仍是第一目标，而提高专业英语素养为第二目标。在国际金融双语课上，应坚持以英语作为主要知识传播载体，以英语讲授为主，汉语为辅。在课堂上优先选择英语讲解阐述，对于重点难点可采取反复讲解和减慢语速的方法，在学生仍普遍不能理解时再使用中文做进一步讲解。另外，可将学生按英语水平分小班教学，方便教师因材施教，按不同英语层次选择不同英汉语言使用比例，降低课程开展难度。

要搞好国际金融的双语教学应要坚持循序渐进，不能只局限于该学期该课程的双语教学上，而应将双语教学形成体系，贯穿于本科四年学习中，避免“断线”、造成生疏，有条件的学校甚至可专门开设双语课的先行课，专门预先学习专业双语课中将涉及的专业概念及词汇，为国际金融等双语课打好基础。

2、建立双语教师资格审核制度，保证课程质量

为保证国际金融双语课程质量，在授课前，应对拟授课教师进行资格审核。审核不能简单限制于金融专业水平和单纯英语功底考察上，而应建立一套双语教师资格评价体系，对教师的金融专业素养，英语思维、表达、研究及引导能力进行综合评价。资格审查合格的教师方可开展双语教学，以保证国际金融双语教学水平，提高国际金融双语教学质量。

3、培养与引进双语人才并重

当前国贸专业就业形势紧迫，而专业英语水平是各外贸单位招聘考察的重点，双语教学是提高学生专业英语素养的直接有效办法，而双语教师对课程效果起着举足轻重的作用，解决双语师资问题就显得尤为重要。为培养出优秀国贸人才，提高就业率，各高校应重视双语师资问题，大幅增加对双语教学的投入，高校可从培养和引进两方面着手解决国际金融双语师资匮乏问题。

在内部培养方面，地方高校可选拔一批有意向、有潜力从事国际金融双语教学的优秀青年金融专业教师，进行针对性培养，如送往双语课程开展较成功的重点高校听课进修、为其创造出国培训及交流机会等，提高其英语授课能力。地方院校也可考虑从英语教师入手，通过对英语教师进行系统的国际金融专业培养，使其具有国际金融专业基础。

内部培养相对成本较低，但耗时较长。若要在短期内满足对双语教师的需要还要从“引进”入手。“引进”可以是高薪聘请合格双语人才长期担任国际金融双语教学工作，也可是邀请外籍教师或海外归国学者进行短期讲学。

4、建立有效激励机制，保障双语教师利益

地方院校应建立有效的激励机制，让双语教师的辛勤付出获得等量回报，以提高双语教师积极性，保证双语课程的持续开展。首先可在中文专业课课时基础上双语课设置一个合理系数，实现多劳多得。另外，地方院校应制定相关奖励措施，对于课程开展良好的双语教师，应在职称评定、评优评先方面予以倾斜，在出国访问深造方面予以优先考虑等，以保证双语教师利益，提高国际金融双语教学积极性。

5、巧妙运用原版教材，注重教学技巧

教材选择也是决定双语课成败的重要因素。国际金融原版教材虽有与我国国情及教学大纲脱节的弊端，但语言纯正、内容经典是其无法比拟的优势，因此原版教材应作为国际金融教材的首选。在选择原版教材的基础上教师可采取下列策略使其扬长避短：第一，兼顾我国教学大纲。原版教材相对发散，我国教学大纲的重点分散在原版教材各章节中，选择原版教材的同时，要以教学大纲为基准，调整原版教材授课先后顺序，依据大纲重点保留原版教材中的优质经典章节，做重点讲解，而对于脱离我国实际的部分章节可剔除或简单带过。第二，补充中国金融的相关内容。针对原版教材中有关中国金融市场、机构和管理部分的空白，教师可在课堂上选择恰当的时机予以补充，弥补其缺陷，完善学生知识结构。第三，国外有关国际金融的教材众多，应选择内容经典，语言难度适中教材，最好是有中文译本的原版教材，有针对中国国情的英文原版浓缩版本就更好了，以方便学生预习和复习。

在授课技巧上，无论对于哪种层次的学生都应由老师提前指出预习内容，预先准备并发放对应中文参考材料、词汇表及概念表，要求学生提前预习，有了这点做基础，可在每次课前提高学生相关专业及专业英语基础，扫清课堂障碍，增进学生对原版教材及课堂内容的理解吸收，提高双语课堂效率。

6、创造语言环境，大胆走出去

缺乏语言环境对双语教学效果有着很大的消极影响，与其它学习不同，学生语言学习的成果需要在语言环境中使用才能得到最大的成就感，从而是激励学生继续学生得到更多收获，这是一个良性循环。然而，由于双语课时有限，语言环境不能仅限于课堂。因此，为学生创造语言环境显得尤为重要。

一方面，地方院校可在校内创造语言环境，如开设英语角，安排专职英语、双语教师负责组织，以保持其持续有序进行，定期邀请外教加入并不定期安排活动增加其吸引力。另外，在国际金融双语教学正常学时之外，可安排专门的讨论课。双语任课老师提前给出讨论题目，将学生分组，请学生自行查阅英文资料，讨论课上由双语教师组织各组同学就相关论题进行英文发言及讨论，为学生创造专业英文讨论环境，提高金融专业英语阅读、理解、听力及表达能力。

另一方，学校可为国贸专业学生创造机会，让学生能走出去。如组织学生参加涉外商品交易会货博览会等正规涉外活动，安排去外贸企业实习，选拔优秀大学生出国交换培养等，锻炼学生的专业英语听力及口头表达能力，更早地适应国贸工作的需要。

（注：本文属“在地方院校国际经济与贸易专业开设国际金融双语教学的探讨”课题阶段性研究成果。）

[1]朱强：国际金融双语教学中的问题及改进策略[J].文教资料，2005（25）.

[2]古广灵：地方院校双语教学的理性思考[J].改革与战略，2005（2）.

[3]申兵、顾瑶：对国际金融双语教学的一点探讨[J].河北建筑科技学院学报，2004（21）.