基于“自主学习”的高职实用英语网络教学研究与实践

卫 欣，吴 妮

（1.天津财经大学，天津 00222；六安职业技术学院，安徽 六安 237100；2.安徽审计职业学院，安徽 合肥 230601）

1 实用英语教学现状分析

随着我国社会和经济的日益发展，高职教育已然成为我国高等教育的重要组成部分，取得重大的发展.但是由于我校起步较晚，近年又超常发展，其体系构建的某些方面较差强人意，在发展的同时又出现了诸多问题，其中，高职公共英语教学也不例外，依然沿用传统的教学模式，该模式强调教师是整个教学过程的中心，知识的传授者、教学的绝对主导，而学生是外部刺激的被动接受者.[1]主要表现为：

1.1 教学模式单一陈旧

虽然我校已装配了部分多媒体设施，但是教学仍主要是一本书、一支粉笔、一台录音机落后的单一教学模式，与目前思维活跃的学生的期望有很大落差，网络教学框架还处于萌芽阶段；

1.2 教育对象不同一

高职院校的生源很复杂，有普高生，职高生，和中专生.总体上生源素质不高，在个人基础素养和知识水平上参差不齐，鱼龙混杂.孟子曾经是“得天下英才而教之”，而我校在教学对象方面限制较大.由于对象的层次不同，而授课内容和方式却千篇一律，教学结果是怨声四起；

1.3 教育对象目的高低不齐

在教学过程中，有的同学希望在学历上继续发展，考“专升本”；有的同学想把在校课程学好，为以后找一份好工作打好基础；有的同学只希望拿到毕业证；

在我校快速发展的大背景下，教育思想和教育理念也亟需合理变革，高职英语教学亟需探索出具有高职特色的新模式，新理念和新思想.它不同于以前落后的中专模式，也不同于大学本科的英语教育模式，它必须是与培养高等应用性专门人才这一办学目的相契合的全新英语教育模式，而多媒体网络教学是这种教学模式的有力载体.

2 实用英语网络教学目标和拟解决的关键问题

本方案最终目的是紧紧围绕“文化浸润、人格养成、能力为本、素质为魂”的四位一体人才培养模式新思路，提高高职学生的综合素质、英语实际运用能力，从而最终增强高职学生的实践能力和就业能力；充分调动英语教师参与改革的积极性和创造性，引入现代教育技术手段，提高大学英语教师的地位，鼓励教师参与并展示自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能，让学生认可.从而实现教与学的彼此促进.同时，利用先进的管理软件、管理模式和管理理念对教师的教学活动和学生的学习过程中的质量给予必要监控和评估.全面、客观、科学、准确的管理模式和评估模式对于实现课程目标至关重要.新的教学模式和管理模式相互啮合，相得益彰，两者的根本目的均是为了养成学生自主学习习惯、培养学生自主学习策略和方法、形成自主学习能力，为他们将来养成终身学习、进行有效的跨文化交际进而达到成功的事业和人生目标打下坚实的基础.

3 实施方案、实施方法及可行性分析

目前，高职英语教学亟需探索具有高职特色的新模式，且该模式必须与培养应用型高级技术人才这一办学目标相契合.当代学习理论认为,学习可分成不同的类型,不同类型的学习形成不同的学习过程,选择不同的教学策略,产生不同的学习结果.正像木匠、电工和水暖工必须为特定的任务选择合适的工具一样,你必须为某一学习结果选择合适的教学策略.[2]我校依据目前高职教育的新发展和新要求，依托英语互动教学网络平台构建了“一个依托，三个层次”的模式.“一个依托”即为：以多媒体网络教学为依托，借助400台计算机现代教育技术设施来改变学生的认识方式，为学生创造一个虚拟的学习空间.“三个层次”是有我校特殊的生源情况决定的，必须实施分层次教学，它符合“以人为本，因材施教”的教育思想.目前“英网中心”教学方案是：以高教社“体验英语学习系统”和外研社“新视野大学英语学习系统”两个教学软件为主要教学内容，在具体实施过程中可以对应的分为：基础层次，发展层次和升华层次.“体验英语学习系统”中0级到2A级为基础层次，其内容主要是面向高职高专学生；发展层次的内容为外研社新视野大学英语学习系统.升华层次的主要教学内容为“体验英语学习系统”2B到6级.

在科学技术高速发展的今天,由于计算机三大关键技术(人工智能技术、数字化技术、信息和网络技术)的发展,可以说在外语教学上计算机有了主导教学的可能和条件.[3]通过在网络教学资源方面准备三个层次的教学软件，以互动教学网络实验中心作为硬件平台，从而实现不同层次间的整合.从而让学生开展一种崭新的学习模式——“自主学习”.自主学习是网络教学过程中最核心的学习模式,而基于自主学习的教学策略模式是网络教学设计的重要组成部分.自主学习,就是学习者根据自己的认知水平、知识结构、学习风格、学习策略等自身因素确定学习目标、选择学习内容和学习方式,进行积极主动、富有个人特色的自我控制,使其“行为和产生特殊行为的性能发生变化”[4]的过程.自主学习有二个最为显著的特征:一是个性化;二是自主性.美国著名的教育心理学家加涅(R.M.Gagne)根据学习结果,提出了五种学习类型:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度.[5]不同类型的学习需要不同的内部和外部条件,针对这些不同类型,根据不同的内外部条件下,需要选择不同的教学策略.

“一个依托，三个层次”模式具体实施方案如下：

基础层次针对刚入学的高职高专学生，该类学生对大学英语这种全新教学要求和教学理念较为陌生，这一层次的教学，不必强调语言的准确性和语音语调的标准化，主要是着力培养学生对口头表达的兴趣和勇于开口.不怕出错的心态.具体体现在“体验英语学习系统”中的“视听说”练习中，学生通过系统的对话原音，边听边完成填空，人机对话，复述等相关的教学内容.

发展层次针对基础一般（以通过B级考试为参考），想提高英语水平的学生.相对应的教学软件以听说读为主，辅以写作，进行有目的的听说训练，增强英语语言应用能力和自主学习能力.力求让学生能够就日常话题进行熟练地交流，具有一定的英语交际能力和阅读能力.在具体的多媒体网络教学中的体现为：学生可以在大量的音频和视频资料中进行自我选择，在口语的语言准确性和语言的标准化方面作较高的量化要求，培养既符合高职院校教育目标又符合社会需求和学生需求的高职人才，同时也形成高职英语的特色之一，为保证学生课外听力的自觉性，每一课配有简短的书面练习，学生可即时进行练习并查看检测结果.

升华层次是针对有“专升本”意向或备考大学四级、六级的学生.教学内容是利用“体验英语学习系统”2B到6级，学生在高强度的听说读写译的训练下，迅速强化英语的基本素养和技能，并可通过外研社新视野大学英语学习系统中大量的实考题进行在线模拟，充分而便捷地对所学知识进行测评.

“自主学习”模式具体方法如下：

本项目中所谓的“自主学习”，并非完全由学生独立自主完成所设定的教学任务的表述，而是“学生参与为主体，教师设定为主导”的意思.具体表述为：全校大一新生有两节课进入“英网中心”学习“体验英语学习系统”的教学内容，学生进入课堂的每一节课开始前，需阅读老师提前设计完成的本节课任务单，学生按照任务书的说明，提前熟知本节课的教学内容并操作教学软件完成任务书所要求的教学任务，在学生完成本节课的任务后，系统会自动按照每位学生所完成的“质”（准确率）和“量”（学习时间）通过公式得出学生的最后成绩.目前我们的统计公式如下：S=kA+rN,S表示学生的期末成绩，N表示学过的单元总数，A表示N个单元平均成绩，r表示学习量的权重系数（学完一个单元应当额外得多少分，0≤r≤2）,k表示体现质的权重系数（平均分在总成绩中应该占多大比重，0﹤k≤1）.自主学习时间每位同学可自主从“英语影视赏析”、“英语歌曲欣赏”和“英语资料荟集”中选择自己所需的学习内容，通过大量的相关英语视听及文本材料，使得学生能够直观地得到英语原音的熏陶以及感受英语国家文化.

4 本项目的特色与创新之处

本项目以“一个依托，三个层次”模式和“自主学习”模式作为框架，以“以人为本，因材施教”的教育思想作为基准，较为全面的分析了不同层次学生的学习目的，且在不同目的的前提下，应采取的不同教学理念，教学内容，教学目标，教学方法和教学要求，以及每一层次所达到的不同教育成果.

主要创新之处如下所列：

第一，改变传统教学“一对多”的教学方式，通过网络化教学完全实现“一对一”教学方式；

第二，通过一个服务器，多个学生端的教学资源组织方式，充分保证了学习资源的充裕，学生可随时随地进行相关英语学习；

第三，通过学习软件的运用，使得人机互动这种全新教学方式得以实现；

第四，采用“小班讲授基础知识+大班网络自主学习+英语技能大赛”的教学方式.该种教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展.促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变.

第五，制定了以“自主学习”为核心的“大学英语教学大纲”，建构新型的“主导-主体”相结合的教学结构，即教师为主导、学生为主体相结合的教学结构.体现了“立体化、多样化、自主化、技能化和终身化”的教学理念.

5 结语

多媒体网络教学介入高职实用英语教学，充实了实用英语的教学手段，以全新的教学模式更新了教学理念和教学思想，给实用英语的发展和改革带来了机遇和挑战.使得实用英语教学真正实现了个别化、分散化和个性化教学，其将成为英语教学的新途径.

〔1〕陈坚林.关于“中心”的辨析—兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学,2005(5):4.

〔2〕[美]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.14，202.

〔3〕陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社,2000.

〔4〕[美]R.M.加湿，等.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2000.6.

〔5〕皮连生.智育心理学[M].北京:人民教育出版社,1997.34.