从夸美纽斯的艺术教育思想谈我国的MFA研究生教育

刘欣

（福建师范大学 音乐学院， 福建 福州 350108）

从夸美纽斯的艺术教育思想谈我国的MFA研究生教育

刘欣

（福建师范大学 音乐学院， 福建 福州 350108）

我国艺术硕士专业学位简称为 MFA，自 2005 年启动至今已走过近十个年头，正所谓“十年磨一剑”，近十年来我国艺术硕士专业学位研究生教育在取得巨大发展的同时，也存在一些问题，如：学校培养目标过于概括化、课程设置缺乏实践性、教学方法单一、艺术实践难以落实等.文章中通过对夸美纽斯艺术教育思想和我国艺术硕士专业学位研究生培养过程中存在问题的论述，进而提出了借鉴夸美纽斯教育经验改革我国艺术硕士专业学位研究生培养管理问题的策略，为进一步完善、提高我国艺术硕士专业学位研究生教育提供参考.

夸美纽斯；艺术教育思想；MFA；培养管理

夸美纽斯，全称为约翰·阿摩司·夸美纽斯，是十七世纪捷克著名的教育家，被誉为“教育学之父、教育史上的哥白尼”.他所撰写的《大教学论》扩充了课程内容，改进了教学方法，是近代最早的一部教育学论著.夸美纽斯在《大教学论》的扉页上写到“大教学论阐明了把一切事物交给一切人们的全部艺术”可以使人们“迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬”，并在此基础上提出了直观性、巩固性等重要的教学原则.夸美纽斯不仅认为教学是一种育人的艺术，同时他亦十分重视艺术教育，提出“博学包括一切事物、艺术和语文的知识”①，并在“艺术教学法”一章中专门论述了艺术教学的方法，对当今 MFA研究生教育改革具有重要的借鉴意义.

1 夸美纽斯的艺术教育思想

夸美纽斯所指的艺术包含两层含义：一种是教学所使用的方法、技巧、原则，即 skill；另一种指的是 art,即音乐、舞蹈、绘画等具体艺术门类.我们这里主要讨论的是第二种，即艺术的教学方法.夸美纽斯“艺术教学法”中所论述的艺术领域是十分广泛的，包括了雕刻、绘画、音乐、舞蹈等各个方面.他认为这些领域之间存在共通的方法，在准备好艺术教育所需要的模型、材料和工具后，还需要学会正确的使用材料、教师的正确指导以及反复的实践.只有通过以上途径才能彻底的掌握一门艺术.此外，关于上述三种方法的施行，还需要遵守十一条教学原则，具体如下：

1.1 关于材料的正确运用

夸美纽斯在文中提到了六条关于材料运用应遵循的原则，具体来说包含以下几个方面：（1）艺术的学习应以实践为主.正所谓“实践出真知”，夸美纽斯认为无论是雕刻、音乐还是写字、推理的学习都需要从实践出发，只通过理论的教授是无法让学生掌握真正的艺术的.（2）应明确学习内容.学习过程中，首先要明确学习的内容和学习方法，进而才能展开学习.比如一个初学临摹的学生，首先要展示给他正确、简单的模型，告诉他具体的绘画方法，这样他才能正确的去临摹.（3） 要掌握正确的学习方法.艺术的学习需要从基础做起，从学生所熟悉的材料入手.开始的学习要以模仿为主，在此基础上才能给予自己的演绎更多的自由.这里夸美纽斯以绘画教学为例，指出画家并不是让学生一开始就学习人像的画法，而是先学习调色、握笔和画线条.同样学习钢琴演奏，教师不会让初学者一开始就弹奏大型钢琴曲，而是先从指法和练习曲入手.同时，在艺术的学习之初，教师要以学生能理解的方式对学生予以指导，这样才能使学生愉快的接受，从而减少畏难情绪.

1.2 关于教师的指导方法

关于教师如何对学生进行指导，夸美纽斯谈到了三个原则：（1）教师提供给学生模仿的对象必须完好、正确、简单明了.不能让学生学习错误的内容，从而造成整个教学环节的失败.（2）对学生最初的指导要力求正确.正如夸美纽斯所说：“在任何作为上面，最初的错误可以污损一切后来的”.②在这里他还以音乐家提摩西阿西的教学为例，指出提摩西阿西对于最初不是跟他学习音乐的学生，要收取双倍学费，因为先前的学习已在学生心中留下烙印，他对这类学生的教授需要花大力气纠正其最初养成的不良习惯.（3） 教师要当场指出学生的错误，同时给予适当的理论指导.要理论联系实践，及时总结学习规律.

1.3 关于实践的方法

包括两条：一是“艺术的完善的教学基于综合和分析”.模仿别人的作品不是目的，而是手段，最初，只有通过不断地练习、模仿、观察别人的作品，并对学习内容进行细致的分析，才能熟练掌握创作技巧、方法和学习的规律，从而有所创新.二是“这种种的练习必须继续到艺术品的产生变成第二天性为止”.只有不断地实践，才能将所学习的内容变成自己的一种习惯，从而在艺术的世界里自由翱翔.

2 当今艺术硕士专业学位研究生培养过程中存在的问题

MFA教育是我国专业研究生教育中的重要组成部分，以培养“高层次、应用型艺术专门人才”③为主要目标.艺术硕士专业学位自 2005年施行以来，取得了巨大发展，为社会输入了大批优秀音乐人才.但在具体的培养过程中也存在一定的问题，阻碍了艺术硕士专业学位的发展.

2.1 学校培养目标过于概括化

美国旧金山艺术大学 MFA的教育目标包含：MFA专业创作、个人代表作品集、理念拓展、职业准备等 9个方面，④而我国各学校的 MFA研究生培养目标基本全盘采用了艺教指委所颁布的各学科领域指导性培养方案中的培养目标的叙述，如中央音乐学院的培养目标是：“培养适应我国社会、经济、文化和音乐事业发展需要的德、智、体、美全面发展的高层次、应用型音乐表演和音乐创作的专门人才”；武汉音乐学院的培养目标是：“培养音乐专业领域具有系统专业知识和高水平艺术创作技能、较强艺术理解能力与表现力、能够胜任本专业的各种艺术表现形式的高层次、应用型艺术专门人才”.相对国外学校艺术硕士的培养目标来说，我们的培养目标没有在艺教指委所提出的总目标的指导下进一步细化，进而导致了培养目标过于概括化、缺乏可操作性和明确的职业指向性，也为日后相关的评价造成了很大的困难.

2.2 课程设置缺乏实践性

由于我国 MFA教育起步较晚，缺乏一定的经验，而艺术类学术学位的发展相对成熟，因此，艺术硕士专业学位研究生的培养难免会借鉴学术硕士研究生的培养经验.学术类研究生的培养目标以培养研究型人才为主，而 MFA的培养目标是应用型人才.很多学校，艺术硕士专业学位研究生的课程设置与学术学位的雷同，理论课程过多，缺乏适合培养应用型艺术人才的实践类课程，难以突出 MFA研究生的培养特色，阻碍了培养目标的实现.

2.3 教学方法单一

近年来，由于研究生扩招，艺术硕士专业学位研究生的数量越来越多，由此也造成了师资的短缺和教学质量的下降.此外，很多师生对 MFA教育存在认识上的偏颇，认为其相对学术学位来说，缺少含金量，因此教师也将教学的重心转移到了理论学习之上，对实践课程的学习重视不够.在教学方法上，教师以理论的讲授和灌输为主，未能体现艺术硕士专业学位教育的实践性，缺乏理论与实践的联系.

艺术硕士专业学位研究生又分为全日制和非全日制，因此学生在职业背景、学习背景和职业指向性等方面存在一定的差异性，但大部分学校并没有针对其差异性而采取不同的教学策略和课程设置，导致了学生能力难以提高，无法满足用人单位的需求.

2.4 艺术实践环节难以落实

虽然大部分高校的培养方案上都提出要重视艺术硕士专业学位研究生的艺术实践环节，但在具体的实施过程中却没有落到实处.比如一些高校名义上在各种艺术团体挂牌，标榜其为学校的实践基地，但事实上形同虚设，并未真正提供给学生们实践的机会.因此，也造成了艺术硕士专业学位研究生缺乏舞台经验，不能很好的适应社会需求等现象.此外，艺术硕士专业学位研究生教育在招生考核、毕业评价、“双导师制”的落实等方面也存在一定的问题，这里就不再一一列举.

3 夸美纽斯艺术教育思想对当今 MFA 研究生培养管理的启示

“它山之石，可以攻玉”，虽然夸美纽斯的教育思想已历经三百多年的历史，但在今天看来，仍然具有十分重要的意义.以上通过对夸美纽斯艺术教育思想和我国艺术硕士专业学位研究生培养过程中存在问题的阐述，现提出艺术硕士专业学位研究生培养的改革策略.

首先，要转变教育观念.要明确艺术硕士专业学位和学术型学位属于艺术教育的两个方向，二者同等重要，不可轻视任何一种培养方式.艺术硕士专业学位为培养高层次、应用型艺术专门人才的目标决定了其更需要加强实践性、职业性相关能力的培养.正如夸美纽斯所说“产生一个艺术家的是实践，不是别的”.⑤其次，整个培养过程要始终体现实践性.艺术硕士专业学位研究生教育不同于学术型研究生，是以培养应用型艺术专门人才为主的，无论是招生考核、课程设置还是评价标准上都要以实践性为主.因此，在课程设置上要建立艺术硕士专业学位研究生独特的课程体系，增加实践课程的设置.同样，理论课程也十分重要，课程的设置要与实践紧密相连，真正达到理论指导实践的目的，而不是脱离实际形同虚设.此外，要采用丰富的教学方法，例如可以进行小型音乐剧、舞剧或者歌剧片段的排练，“练习应从基本做起，不要开始就去从事野心勃勃的工作”，“初学的人应当先用他们熟悉的材料去练习”，⑥在具体的排练、演出中教师都要及时给予细致的评价和指导.“艺术的完善的教学基于综合和分析”，⑦教师要要求学生及时总结学习经验，将自己的实践积累上升到理论层面，真正达到高层次应用型人才的水平.“我们的真正目标是使学习艺术的学生惯于制出表现首创性的作品，而不仅模仿放在他的跟前的事物”，⑧因此教师还要鼓励学生大胆创新，寻求突破.最后，要加强师资队伍的建设.正如夸美纽斯所说“头一次的模仿应当力求正确，不要稍有背离”、“错误必须由教师当场改正；但是同时也要给予教诲，这是指的规则和规则的例外”.⑨因此，教师的正确指导对 MFA研究生教育是十分重要的，要加强对教师的筛选和评价，对其理论水平和实践能力都要严格要求.此外，国外 MFA研究生教育所采取的“双师制”，即具有丰富教育经验的校内教师和具有丰富实践经验的校外教师共同指导艺术硕士专业学位研究生的学习，也是非常值得我们借鉴的.

注 释：

①②⑤⑥⑦⑧⑨（捷）夸美纽斯.大教学论[M].北京：教 育 科学出版社,1999.11，154，156，151-152，155，155，154.

③全国艺术硕士专业学位教育指导委员会.艺术硕士专业学位（MFA）研究生指导性培养方案[S].艺教指委[2005]2 号.

④韦乐.旧金山艺术大学 MFA 教育对我国艺术硕士培养的启示[J].美术教育研究,2010(2)：74.

〔1〕（捷）夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社,1999.

〔2〕全国艺术硕士专业学位教育指导委员会.艺术硕士专业学位（MFA）研究生指导性培养方案[S].艺教指委[2005]2号.

〔3〕韦乐.旧金山艺术大学 MFA 教育对我国艺术硕士培养的启示[J].美术教育研究,2010(2).

G643

A

1673-260X（2014）08-0241-02