层次化任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用研究

廖凌志

（常德职业技术学院， 湖南 常德 415000）

层次化任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用研究

廖凌志

（常德职业技术学院， 湖南 常德 415000）

本文通过对高职英语课堂教学现状的分析，说明了层次化任务型教学法实施的必要性，并进一步阐述了层次化任务型教学法的内涵、特点及对比传统教学法的优势，对其在高职英语课堂中应如何应用提出了一系列的建议.

层次化任务型教学法；高职英语；课堂教学

1 层次化任务型教学法的必要性和内涵

近年来，高职英语教学研究取得一定的的进展，教学方法有所改善，教学效果有所提高，但传统的教学方法仍然存在，有些教师整堂课还是采取“一言堂”做法,以教师为中心而不是以学生为中心，教师始终处于主导地位，而学生只是课堂教学的配角,导致课堂教学枯燥乏味.传统教学法在高职英语大班课堂上更难以取得好的教学效果，因为面对的学生数量众多,课堂上互动困难，教师对学生个体的学习情况,诸如语言需求、学习风格和兴趣等很难了解清楚，高职英语教学质量和教学效果的提高受到严重制约.

任务型教学法是教学者所熟知和在教学者中广为流传的一种教学法，它以前苏联心理学家 Vgotsky提出的建构主义为理论依据，强调语言学习的社会性以及师生双方对促进个体学习的重要作用，认为学习就是对真实生活情景的体验过程.任务型教学法秉承“以人为本”的教育理念，以学生为中心，以任务为主体，志在培养学生的自主学习能力和听、说、读、写等综合能力；同时注重培养学生应用和创新能力，以最大限度地调动和发挥学生的内在潜能.所谓层次化任务型教学法，是将分层教学与任务型教学法相融合的一种课堂教学模式，简言之，就是对任务进行层次化设计，即任务的设计因不同的学生而变化，不同的学生应完成不同的任务.在课堂教学中，任务设计应有梯度，针对不同基础，不同层次的学生有区别地实施学习指导、设置不同的教学任务进行教学，要考虑到学生的不同能力水平，为那些程度差的学生提供基础教学的同时又不会让那些能力高的学生重复地做无意义的任务；要为每个学生设计有挑战性的，吸引人参与的学习任务，不同档次的任务，使每个学生都能在原有基础上得到发展，从而达到总体教学目标，真正做到“因材施教”.

2 层次化任务型教学法的特点及优势

相对于传统教学法，层次化任务型教学法既要为学生设计任务，属于任务型教学法的一种，但同时又得考虑学生基础，有针对性的设计任务，设计不同层次的任务，因而超越了普通意义上的任务型教学法.通过教学实践及对学生的问卷调查，层次化任务型教学法在高职英语课堂教学中显示出如下优势：(1)层次化任务型教学法有助于解决班级人数多、层次不一、难以照顾周全的难题.传统教学模式的“一言堂”做法导致英语课堂教学形式化，教学效率低，效果不佳.而在“层次化任务型”教学中，每个学生都是不同具体任务的执行者，避免出现基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“消化不了”的现象，使学生在完成一系列专门设计的“层次化任务”的过程中实现各自的英语学习目标.（2）层次化任务型教学法能最大程度地调动学生学习的主观能动性和自主学习的积极性.层次化任务的设计过程中会添加很多课堂活动，在活动中，不同层次的学生参与和完成不同的任务，层次化的任务形式多样，灵活便于操作，使全体学生都能参与到语言实践活动中来，有了更多语言运用的机会，并通过师生双方的互动达到交际的目的.在完成任务的活动中，不同层次的学生都能有所收获，在增强自信心和成就感的同时，也提高了学习英语的兴趣.(3)层次化任务型教学有助于学生团队精神和合作能力的培养.不同层次的任务设置，使同一层次的学生在完成任务的过程中互相协助，共同努力参与完成指定任务，不论英语基础如何，都是任务的参与者，都是团队不可缺少的一份子，通过小组成员间的合作，在完成任务的过程中每个学生都能体会到进步感和成就感，从而大大激发了学生的学习潜能，有利于培养学生团队合作的精神和能力.

3 层次化任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用

3.1 层次化任务的设计是核心

层次化任务型教学成败的关键是如何设计针对不同学生的层次化的、有梯度的任务而达到教学的目的.层次化任务的设计应遵循以下原则：（1）阶梯性原则.进行有梯度的任务设计是层次化任务型教学的核心.任务设计应面向各层次学生，即任务的设计要充分考虑学生的层次差异，而不是专门针对高或低层次学生，所设计的活动应具有吸引力，能吸引各不同层次学生参加，而不仅仅是吸引基础好或能力强的学生参加；因此，这就要求教师根据不同层次学生的水平，创造各种不同的任务活动.教师可以把活动设计成不同种形式或内容，确立不同的难度差异或目标，这样，不同水平的学生都能参与并完成一定的任务.(2)趣味性原则.高职生普遍英语基础较差，首先要做的就是激发学生的英语学习兴趣，让他们从排斥、厌恶到慢慢喜欢上英语，使学生乐于参与并渴望展示自己的英语语言能力.因此，设计富有趣味性的任务很是关键，如角色扮演活动、讲故事等.(3)做中学原则（learning by doing）.学生通过完成特定的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，从而获得并积累相应的学习经验.任务的设计可以延伸到课堂之外的学习和生活之中，而不仅是局限于课堂中，可以利用各种学习环境资源，为学生创造一个多元的学习环境.

3.2 师生角色的定位是关键

（1）教师在教学活动中应处于主导地位.教师在层次化任务型课堂教学的过程中起至关重要的作用.他们是层次化任务的设计者，任务设置是否合理，能否满足不同层次学生的需求，能达到什么样的教学目的等等都是教师在任务设置时要考虑的问题并直接影响到课堂教学效果的好坏.教师在教学活动中应处于主导地位.教师在教学活动中应该扮演引导者的角色，引导学生掌握各种学习策略和知识运用的方法，从而培养学生运用知识的能力；不仅如此，教师还应该积极组织学生完成各项任务，在学生遇到困难时及时给于帮助，因此，应加强教师对自我角色的转换，充分发挥教师作为引导者、组织者和帮助者的作用.（2）学生是学习的主体，也是课堂活动的主体.其主体性应体现在课堂教学环节中的方方面面.应给学生设置充分的课堂活动，且要多样化，给各层次学生参与的机会.语言操练内容应涉及到听、说、读、写、译等各方面，这样学生的主体地位才能得到充分展现，学生积极性才能调动起来.

3.3“小组合作学习”为主要教学模式

面对英语基础参差不齐、个性也各不相同的学生，为方便教学实践活动的开展和课堂管理，可以把大班按学生层次的不同分成人数相当的小组.所有的任务活动都以小组为单位进行，小组内的成员通过分工和合作来完成各种任务，组内成员可以自由地发表自己的意见或见解，也从倾听其他同学的发言中获取信息，互相探讨和解决问题，最终完成任务.这种分工合作的学习模式既可以促进任务的完成也有利于降低学生对英语学习的焦虑感.让学生自己决定安排组内成员分工，通过组内讨论选择、安排不同层次的学生回答问题，这样能调动组内所有成员的积极性，并能起到互帮互助，好生带动差生，共同进步的效果.

3.4 多元化的评价方式为重要推动力

教学方法的改革必须伴随着相应的与之相匹配的评价方式，评价方式是否合理将直接影响学生的学习积极性.既然层次化任务型教学主要是以小组合作学习的模式进行的，那么评价方式应该采取对组内成员的个人评价和对小组整体评价相结合的方式,鼓励不同小组之间开展竞争.对小组成员共同完成的任务，各小组成员应被给予同样的分数；同时对组内每一成员的个人学习效果进行单独检测，对个人成绩较好的成员以及表现较好的小组进行奖励，评价应尽量做到客观公正和多元化，设置多种方式如个人自评、组内成员互评、小组互评和教师评价等.

4 结语

层次化任务型教学的核心是正视学生的个体差异，使不同层次的学生都能在自己原有的基础上得到发展.经教学实践发现，任务型教学与分层次教学的结合使得大部分学生每一堂课都能有所收获，从而激发学生的学习兴趣，增强低层次学生的自信心，使他们渐渐从要我学转变成我要学，最终达到全体学生共同进步的目的.但是，在层次化任务型教学法的具体实施过程中也发现，还存在着一些不容忽视的困难和问题，需各教师结合高职英语教学的实际做进一步改进.

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G642.0

A

1673-260X（2014）08-0174-02

本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJB2013024）之阶段性研究成果