合作学习理论在大学英语教学中的应用

于 芳，陈汤龙

（黑龙江财经学院 外语系，黑龙江 哈尔滨 150025）

为普及国民的高等教育，我国对各高校提出扩招的要求，由此，高校的扩招对班级的规模产生了直接的影响，使得学生在英语学习上更为被动，反馈的信息不能及时传递，口语表达的机会日趋减少.虽然有很多学生通过了四、六级考试，但在真正的英语语言交流环境中还依旧是“哑巴”.造成以上状况的一个重要原因是传统的英语课堂教学模式与当前社会的需求不相适应的结果.因此很值得进行用以学生为中心的合作学习取代以教师为中心的传统英语教学的尝试.

1 合作学习理论

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理念.合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性.即合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标.[1]（P46）根据这一理论，在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展，师生教学相长的目的.

其基本内涵为它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系.[2]（P90）

2 合作学习的要素

为了正确认识合作学习的实质,切实推动学生的发展,我们必须认真剖析考虑合作学习活动的本质特征,揭示出合作学习的基本要素,以此指导教师在教学中运用真正的合作学习.在借鉴国外相关研究资料和大量的课堂观察、访谈的基础上,认为合作学习应该包含以下五个基本要素：正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组.

2.1 正相互依赖

正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是荣辱与共、同舟共济的关系.需要从五个方面来建立正相互依赖，即正目标相互依赖、正奖励相互依赖、正角色相互依赖、正资料相互依赖、正身份相互依赖.[3]（P17）

2.2 个人责任

个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务,而小组的成功则取决于所有组员个人的学习.为了鼓励每个组员参与活动,必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任.我们可以通过角色互赖、责任承包、随机提问、个别测试等方法来促进个人责任的培养.

2.3 社交技能

导致学生不合作的原因通常不是因为学生缺乏合作的愿望,而是学生缺乏合作的方法，即社交技能.所以,教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能.好的社交技能对学生的发展具有重要价值,此技能不仅能够使学生在小组里学到更多东西,而且对学生与家人和朋友和睦相处,以及在未来事业上的成功都起到至关重要的作用.

2.4 小组自评

为了保持小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况,这就是“小组自评”.小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作,因此小组自评时应讨论以下内容：总结有益的经验,使之明确，有利于为今后的学习及合作打下坚实的基础；分析存在的问题及产生这些问题的原因；明确今后发展的方向和目标.

2.5 混合编组

所谓混合编组就是指在组建合作学习小组时,应当尽最大可能保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,科学分组，即小组成员是异质的、互补的.混合编组时应考虑到学生的成就、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景等因素.

3 合作学习的应用

合作学习可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生都投入到学习中来，更可以使学生在讨论中学会表达、倾听与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导合作、自主、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径.因此，如何在课堂教学中运用合作学习这一形式就尤为重要了.

合作学习可以应用到大学英语学习的各种课型中.老师对学生进行混合编组，偶尔还可进行随意分组.根据不同课型进行分配合作学习的任务.教师应结合教材、教学对象和学时的实际，尽可能地利用自己的创造力和想象力，设计既符合学生认知规律，有利于提高他们的主体意识和交际能力，又不影响教学进度的合作学习形式.

3.1 合作学习在大学英语精读课堂上的应用

在讲课文前，我们可以开展以下活动：语言难点解答活动、篇章结构分析活动、篇章深层理解活动.开展以上活动后，教师应针对学生在语言点、语篇理解等方面存在的问题予以讲解.在扫除课文知识点障碍后，可以开展口头笔头概述课文、中英互译、仿写等活动.[2]（P90-91）

3.2 合作学习在大学英语听说课堂上的应用

大学英语学习的目标是培养学生具有运用英语进行口头交际的能力，绝大多数学生迫切希望自己口语表达能力有质的飞跃，而大学的听说课时却非常的有限，因此我们要在有限的时间内开展小组讨论、角色扮演等活动.这些活动既提高了学生口语能力，又将个体学生特长和爱好融入到学习过程之中.更重要的是他们体验到了成功的快乐，而学生外语学习的成就感是持续保持学习兴趣的重要因素之一.

3.3 合作学习在大学英语写作课堂上的应用

国内外大多数专家一致认为大量的阅读有利于提高第二语言能力，是学好英语的关键所在，阅读能力与写作能力是相辅相成的，写作教学中不应该忽视阅读教学，通过阅读文章可以有效地提高学生的写作水平；为了给学生一个相对轻松的学习环境，在写作课堂中可以开展同级评改活动.写一篇作文前，小组成员先就文章主题展开讨论，在讨论过程中能够激发学生的潜能，多角度的讨论一个问题，通过讨论使他们都“有话可写”，然后各自成文.成文后组员间先进行同级评改，最后每组选出一篇自认为最优秀的文章，经全体组员审阅定稿后交给老师.老师评阅后，就所发现的问题在课堂上讲评.

合作学习不仅是一种教学方式而且是一种学习方式.合作学习策略在大学英语教学中的应用优化了课堂教学模式，激发了学生的学习热情，在教学实践中改变了传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式，实施了双向的交际活动，学习者之间面对面的交流，促进了语言表达能力的发展；合作学习可以提高学生的自尊心，降低学习焦虑，提高成就动机，增强学习兴趣，能够激励学生发挥出自己的最高水平，它创造了积极、良好、宽松的学习环境；合作学习在培养学生的非智力品质方面具有着比较显著的优势，它不仅关注学生认知目标的实行，而且更加关注学生情感目标的实现，尤其是在培养和形成学生的互助精神、合作意识、集体观念以及思维的深度和广度等方面的优势尤其明显；小组合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；合作学习对提高学生的语言能力成效明显，其增强了练习口语的机会，并增强学习者的自主性，学生在学习中是被动接受还是主动参与这是衡量教学效果高低的一个重要标准.

合作学习强调如何尊重学生，如何调动学生的学习兴趣、提高他们的学习动机，如何组织教学和改革教学的形式，如何改进学习方法和教学环境，尤其是如何培养学生的综合素质.合作学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策略.合作是一种新的生活方式，一种新的价值观.在现代社会中，工作顺利、事业发展、学业进步和生活幸福几乎都与合作联系在一起.我们培养21世纪人才时，学会与人合作及相处是一种重要的品质.

〔1〕张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）.

〔2〕郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究，2005(10).

〔3〕马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5).