论高师钢琴教学改革的新方向

肖 然

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

高师音乐教育的培养目标是培养合格的中小学教师，音乐教师的知识结构与表演专业的人员是不同的，音乐教师需要具备音乐教育理论修养、音乐专业理论修养、多种音乐技能技巧以及音乐教学、组织音乐课外活动、从事教育科研等多种能力.他们的演奏能力只是所学科目的一部分，其主要目的是为了能够在教学中胜任示范、伴奏等教学任务[1].因此，对演奏水平的要求与专业演员是不同的，所以，高师钢琴课的教学不能一味的按照传统的一对一上小课的形式，应该有选择地进行集体课教学，例如所有副修钢琴的学生，这样在不论是在教学方法、教学内容，还是教材的选择上都应有所改革.所以，钢琴集体课教学为高师钢琴教学改革开辟了新方向，我们应该在大的方向下，寻求一个更适合本校的改革方案.

1 音乐学院学生的基本状况分析

音乐学院的生源大部分来源于内蒙古各个市及旗县区的普高生，虽然是普高生，但多数学生是由于文化课成绩不理想，考不上普文普理或由于专业课水平一般，考不上高一级别的艺术院校，才会选择我们学校，所以这些学生多数缺乏良好的学习习惯、行为习惯，应变能力不强，人文修养有待提高.

通过对音乐学院近几年音乐专业学生的调查了解，以及每年的新生复查，可以看出绝大多数学生由于时间、专业、经济能力等原因的限制，未接受必要的、系统的专业技能基本训练，有的仅仅是在专业加试前急训过几个月，而急训内容就是教师指定的二至三首考试曲目，因此学生缺乏较好的专业基础和专业素养.

2 音乐学院钢琴教学的现状分析

在几年的实际教学中发现，钢琴教学存在着以下几个问题：

（1）钢琴教学多年来一直沿袭着一对一的传统教学模式，教师上课主观随意性大，使得授课缺乏完整的教学结构、计划内容，教学质量难以保证，达不到教学大纲中的教学目标，这就使得学生在非常有限的在校学琴的时间中，难以获得一个完整的钢琴技能与知识训练.

（2）在音乐学院毕业的学生，有很多从事基础的入门程度的钢琴教育，还有的学生在校期间，勤工俭学做一些陪练的工作，而他们除了有一些基本示范能力外，还缺乏儿童钢琴的教学法，以及儿童教育心理学的基本概念，这就说明教师在教学中过多的注重了学生的技巧训练和演奏技能的培养.

（3）近几年来，我们学校十分重视即兴伴奏课，主要原因首先是高师的培养目标是合格的中小学教师，而钢琴即兴伴奏是任何专业都应熟练掌握的，其次，由于每年本校招收的学生里，声乐专业居多，这样对伴奏人员的需求就比较大，所以如果很多学生能胜任伴奏工作，既减轻了教师的负担，又能给学生增加演出实践的机会.而从近几年学生的考试考查来看，学习效果并不理想，这就说明学校应该对伴奏课的课时安排以及教学内容做出新的调整.

3 高师钢琴教学改革的方向

3.1 有选择的进行集体课教学

把副修钢琴课由一对一改为集体课，首先要解决的问题就是程度差异，每个班级学生的程度不仅有初级、中级的、也有没学过的，这种程度参差不齐，进度快慢不一的现象是集体课的第一大难题，我认为有以下几种解决办法，（1）必须在分组之前对学生进行考核，按学生的弹奏程度进行分组，也可以打破年级界限.（2）经过一个学期的学习以后，要根据学生的进度和程度及时的重新调整班组.（3）提供适当的补救措施，对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业，这样既适应了学生的个别差异，又有效地缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾.（4）在教学内容上应多注重重奏和合奏，在选用教材时根据学生不同的程度，多选用或编写重奏、合奏谱，让程度低的学生演奏浅易声部，程度高的学生演奏较难的声部，使大家能愉快的胜任，也可提高他们的学习兴趣.（5）每个班组人数要适中，通常以十到二十人左右为宜，人数太多难以保证教学效果，太少了集体课教学的优越性体现不出来.（6）要更好的使用教学工具，数码钢琴有很多辅助设备，如音频设备、视频设备、这些辅助设备的应用，可以让学生更好的看清楚老师的演奏要求等[2].

3.2 教学方法要有更新

集体课最基本的要求是系统授课、共同作业和集体回课，它们共同支撑着集体课的开设和维持，决定着集体课的优势和效率，因此其中任何一项都不能被弱化和取代.

3.2.1 系统授课：数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性.教师要按照事先拟定的教学计划，有步骤、有重点的教授演奏理论与技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复的强化基本概念和要领，要改变填鸭式的教学方式，着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能融会贯通、举一反三，自我发现问题和解决问题[2].

3.2.2 共同作业：如果没有共同作业，课程就没有统一的进度，教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先提醒，对要点和难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生知道怎么练，练成什么样.只有这样才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率[2].

3.2.3 集体回课：在上集体课时，要避免集体化的个别课，也就是回课时，教师仍然逐个检查作业，单独纠正问题.集体课回课教师应该多注重齐奏，这样有些学生在弹奏的过程中，会发现自己与别人弹得不同，会自己寻找错误，并改正过来.教师还可以找一些弹奏比较有代表性的学生，到前面进行演奏，弹完后让其他同学指出错误，这个过程不仅能使上来弹奏的学生注意到自己的问题，还可以对其他学生起到督促的作用.

3.2.4 课时量：如果把副修钢琴课改为集体课，那么每周上一节课，每个学期18周，只开设4个学期，这样很难达到大纲中的教学目标，应该适当增加课时量，改为一周上两次课，这样无论是在教学进度上还是教学质量上，都应该有所提高.

3.2.5 评价与考核：钢琴集体课的教学目的、教学内容与传统的钢琴个别课是不同的，因此不能完全沿用传统的评价体系和考核方法.学生的学习态度、出勤情况、进步幅度都应在考评范围内，要改变只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法，全面评价学生所掌握的基本技巧及综合素质、综合能力发展的情况，要制定详尽的考核细则，使其具有良好的可操作性，并使教师和学生都明白无误，严格遵循.

3.3 教材内容应有所创新

我们学校副修钢琴课所使用的教材是钢琴基础教程，由韩林申、李晓平等编，共有4册，这套教材主要以乐曲为主，是一本使用了很多年的教程，书中选用的乐曲也都比较传统，并且有些乐曲是很有难度的，不适合学生弹奏.现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材，但似乎仍未跳出传统教材的框架，仅仅做了一些局部的改良，而没有整体性、革命性的转变，没有一套科学系统和成熟的教材，完全依靠教师个人努力去选择和补充教材，这样很难保证集体课的教学效果.因此，为了构筑科学的钢琴集体课教学体系，音乐学院钢琴教研室应该下大力气编写出适合我们本校学生的钢琴集体课教学的专用教材.

3.3.1 在教材乐曲的选择上，应该多着眼一些伴奏织体鲜明且实用的经典作品，或是一些当下比较流行的一些通俗钢琴小品，教师通过这些作品来增加学生对各类音乐作品的感性认识，提高学生对学习钢琴的兴趣.

3.3.2 在教材的内容上应该增加一些与即兴伴奏相关的知识，或是由易到难的正谱谱例，使学生从开始学习钢琴就能接触到伴奏的知识.

3.4 在钢琴理论课中把钢琴教学法引进到教学内容中

在近两年中，我们学校在钢琴教学方面做过一些改革，如新开设了钢琴理论课，其内容包括钢琴艺术史与钢琴作品赏析，其中还具体到钢琴文献及其研究资料、作曲家的风格、作品的介绍与分析资料、钢琴演奏家的演奏录音录像介绍与赏析资料等，这门课的开设使主修学生在更高层面上对钢琴艺术有一个更为广泛和深入的了解，在专业艺术素养方面会有所提高，那么对副修钢琴的学生则有一定的难度，且实用价值不高，所以为了更加丰富这门课的内容，我认为应该把钢琴教学法引进到教学内容中，对于那些没有钢琴基础的学生来说，钢琴教学法将引导他们准确地把握钢琴学习中最基本、最具共性的知识内容，并用以指导自己的钢琴初级阶段的学习，这将使他们在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，从而使学生更有成效，也更有乐趣.而对于主修学生，钢琴教学法一方面将帮助他们更加全面而深入地掌握钢琴学习的相关要素，使他们的演奏水平向着更高的层次迈进，另一方面，钢琴教学法也会让学生初步懂得怎样对不同年龄的孩子循序渐进地实施启蒙教学，怎样抓住初级阶段训练的重点和基本功训练的重点，怎样因材施教，把握各类教材的横向搭配等等.

这门课的考核办法是写一篇小型论文，我认为并不能体现这门课的教学效果，应该尝试着让学生讲一节钢琴课，可以先对一首乐曲的时代背景、作品内容以及作曲家所要表达的情绪做讲述，再对作品中的弹奏技术要求难点做讲解及示范.副修生可以选择一些基础课作为上课内容，这样通过讲一节课既能把这门课所学知识贯穿一遍，又能给学生一次很好的实践机会，为将来步入社会打好基础.

3.5 使伴奏课从始至终贯穿在钢琴课中

伴奏课是交叉于钢琴和作曲两个专业中的一门学科，是一门有着自己独特内容、规律、逻辑和特点的学科[3].伴奏既属于钢琴技术教学的范畴，也属于作曲技术教学的范畴，对于学生来说，既要会弹独奏又要会弹正谱伴奏，还要会作曲专业中的和声运用、曲式分析等等.这就要求钢琴教师要了解和适应这个特点，既要设立钢琴技巧课课，又要设立钢琴伴奏课，这样才能培养出全面的人才.

我们学校近两年对即兴伴奏课十分重视，已经由以前的半学期制增加为一学期制，也就是第一到第三学期修钢琴基础课（副修生），第四学期修正谱伴奏，第五学期修即兴伴奏，这种办法已经实行了两年，其教学效果没有太大的起色.我认为主要原因在于，第一，钢琴基础课的学制不能减少，因为大部分副修钢琴学生，弹奏基础都很薄弱，有的甚至没有学过钢琴，面对这样的学生，两年学制时间已经很紧，再把其中半年改为正谱伴奏，让学生真的是感到心有余而力不足，看着谱子弹不下来，或是需要很长时间来练习，并且磕磕绊绊，根本无法与演奏者或演唱者合作.第二，伴奏课的学制虽有所增加，但是时间仍不够用，伴奏课的学制虽然增加为一学年，其实质上前半年的正谱伴奏，并没有起到良好地作用，教学进度之慢实属有些浪费时间.

综合上述两个原因，我认为应该把伴奏课从始至终贯穿在钢琴课中，这样既不减少钢琴基础课时间，又能增加伴奏课的时间，使学生两不耽误.例如（以副修学生为主要说明对象）大一上半学期，学校还没有开设和声课，教师可以简单介绍大小调的正三和弦，并在拜厄、车尔尼599中的练习曲中学习正三和弦的连接及终止式，还可以从练习曲中简单学习了解伴奏音型.

大一下半学期，可以用一些小乐曲或儿童歌曲来做配弹练习，使之学以致用，还可以把练习曲做改编练习，用不同的伴奏织体，为一首练习曲做伴奏，既能提高学生的学习兴趣，又能加强学习的灵活性.

大二上半学期，随着学习进度的增进，乐曲的难度有所增加，教师可以随着乐曲或练习曲介绍副三和弦的用法，以及一些较难伴奏织体的使用和弹奏.这学期还应增加视奏练习，使学生提高识谱速度，为正谱伴奏打好基础.

大二下半学期，可以先从分析正谱开始，分析乐谱中和弦的用法、曲式及伴奏织体.然后可以弹一些较为简单的正谱伴奏，弹熟之后一定要与演唱者或演奏者做合作练习，因为双方的默契配合也是学习伴奏的重要方面.

大三上半学期，以学习即兴伴奏为主，但是钢琴基本弹奏法仍然要学习，比如车尔尼599、849仍要练习，哈农的手指练习及音阶琶音仍然是学习的重点.因为有好多学生虽然会弹伴奏，但不会弹琴，他们指法混乱、触键生硬，这些都是弹奏基础差所导致的，所以，钢琴基本功练习仍然是重中之重.

〔1〕江海燕，马维纳.高师钢琴教学改革新思路探讨[J].现代商贸工业，2011（22）：238-239.

〔2〕李虹.关于高等艺术学院数码钢琴集体课教学的初探[J].黑龙江科技信息，2008（32）：161.

〔3〕王亚书.刍议高等院校钢琴教学改革的走向[J].现代教育科学，2010（1）：32.

〔4〕彭超.高师钢琴集体课教学策略的实践与研究[J].艺术教育，2008（5）：48-49.