试论辅导员从事高校大学生心理健康教育

陈彦馨

（闽江学院 中文系，福建 福州 350108）

1 大学生心理健康教育现状

当前大学生心理健康问题已经引起社会的广泛关注.研究数据显示，三成大学生有心理问题，其中因心理疾病休学、退学成了大学生退学的主要原因.在一些高校开展的心理健康普查工作中，疑似症状检出率在13.20%～22.40%.大学生这个年轻的群体充满活力，但他们也面临着学业、就业、感情、生活诸多压力，正处在角色的转型期的他们，很容易出现各类心理问题.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育.《中国普通高等学校德育大纲(试行)》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分.

近年来，各地教育工作部门和高等学校在推进和加强大学生心理健康教育工作方面做了大量的工作，进行了积极有效的探索.一些高校成立专门的心理健康教育机构，开展了相应的教育科研活动，取得了一系列的成果.但是，目前这项工作在全国高校中开展的情况不平衡，在重视程度、理论研究、队伍建设等方面还亟待加强.从总体上看目前高校的心理健康教育还远不能满足当前人才培养的需要.

2 高校辅导员从事高校心理健康教育的优势

教育部对辅导员的定位是德育教师，是大学生健康成长的指导者和引路人.健康不仅仅指身体健康还包括心理健康，因此对于辅导员来说，对大学生实施科学和有效的心理健康教育是其工作的一个重要内容.

2.1 辅导员从事心理健康教育工作具有职能优势

新生从跨进大学校门到大学里的学习成长直至毕业离开学校，陪伴在他们身边的一直是辅导员.在具体工作中大学生的作息制度管理、学生档案材料、评优评先等日常管理，辅导员与学生方方面面密切接触.在团学工作中，辅导员对学生的班级建设，第二课堂上学生素质的拓展和能力的锻炼以及学生干部的培养都起到了直接、关键的作用.辅导员熟悉每一个学生，了解他们的大致情况，掌握他们的思想动态，对他们的变化最为敏感，所以辅导员从事学生心理健康教育工作具有很好的职能优势.并且，从大一新生的适应环境，大二大三的个人成长，恋爱等问题到大四的就业等等，每一阶段学生都面临着不同的挑战，辅导员和他们一路走来，一起面对，这种过程使得辅导员从事学生心理健康教育工作能够有更好的阶段性、针对性和连续性.

当前各大高校基本使用“三级心理防护网”，即校级心理健康机构、院系级心理健康组织，班级学生心理健康小组组成的心理健康教育的网络.在这个网络中辅导员起到一个关键的枢纽作用.辅导员作为院系级心理健康组织的主要成员，组织实施院系日常心理健康教育与心理辅导工作，同时指导班级心理组织开展工作，对班级心理组织反馈上来的问题进行初步处理，对于处理有困难或不能处理的问题及时上报校心理健康教育机构.校级心理健康机构工作的对象是学生，但和学生直接进行沟通交流的机会较少，校级心理健康机构所制定的工作计划、工作内容等信息要通过辅导员再传递给学生，学生中出现的问题也通过辅导员转达上报给校级心理健康机构.在这样一条信息渠道中，辅导员就发挥着上传下达、组织协调的重要作用.

相对于专业从事心理健康教育的心理咨询训练中心来说，辅导员由于其工作的基层性和直接性使得他的工作更具有广泛性和针对性的特点.一方面辅导员可以把心理健康教育融入到思想政治教育之中，通过细致的思想政治教育和指导学生组织参加丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动，营造良好的氛围，帮助大学生健康成长.另一方面，针对问题学生进行个别谈话，单独指导.通过对贫困生以及学习困难，沉迷网络等的问题学生的关怀，帮助他们解决困难、改正缺点、融入集体获得更好的个人发展.

2.2 辅导员从事心理健康教育具有教育优势

辅导员思政教师的身份决定了辅导员从事学生心理健康工作的教育优势.辅导员不仅仅是大学生的“保姆”，辅导员对学生的思想政治教育是加强大学生思想政治教育和德育，实现国家对于大学生教育要求的主要途径.首先，辅导员通过与学生的沟通交流从学习、个人发展、人际关系、心理健康等等方面，教导学生.帮助学生建设良好学风，使学生能够具备较好的专业素质；通过与学生真诚的谈话交往，指导学生应对学习生活和人际交往中的各种困扰，以积极正确的态度面对人生；通过时刻关心学生心理健康、适时对学生进行心理健康教育，避免学生在成长过程中因为各种压力、困惑产生心理问题.其次，辅导员工作的教育功能还体现在辅导员自身的表率和示范上，不仅要“言教”而且要“身传”，只有辅导员这个人取得了学生的认可，学生才能接收他的教导，他的教导才能内化为学生的行为动机.辅导员的一言一行对学生有直接示范的作用，榜样的力量能够激励、启发、引导学生去效仿.以心育心，以德育德，辅导员自己高尚的品格、丰富的学识、严谨的作风和积极进取的人生态度对学生将产生极大的正面的教育影响作用.

3 促进辅导员从事高校心理健康教育的策略

3.1 完善辅导员选拔制度，着重考察辅导员的个性品格和心理素质

从事学生心理健康工作是必须具备良好的个性品质和优秀的心理素质.辅导员乐观开朗的性格和勇于奉献的品质对于开展心理健康教育工作是十分有利的.一个性格开朗的辅导员能够更好地和学生交往，成为学生的朋友，更好地了解学生的具体情况，从而能够及时发现学生的心理问题；辅导员勇于奉献的精神更是让学生认同辅导员的关键，学生感觉到你真心为他，他就会更大程度接受你所说的.而优秀的心理素质对于从事学生心理健康教育工作也是极为关键的，主要体现在：自信、敏锐的观察力、创造性的思维、真挚的感情、情绪稳定、自我调控能力强、很好的突发事件处理的应变能力.自信，则思维清晰，有条不紊，让学生产生信任感；敏锐的观察力则能在与学生的交往中通过他们的语言、表情、行为洞察他们的内心，及时判断学生心理问题；创造性的思维使工作思路方法多样能及时有效解决各类学生事件和学生心理困惑；真挚的感情能引起学生的回应；情绪稳定和自我调控能力强则使辅导员在纷繁复杂的工作中始终能保持饱满的精神和热情；突发事件处理的应变能力对于处理学生心理危机事件起到关键的作用.当前各高校对辅导员选拔存在很大的主观性，没有系统地对辅导员胜任特征进行考察，注重选聘人员的学校、学历等外部条件，而没有重视他们的内在个性品格和心理素质的考察，而这种内在的人格特征和素质不是通过后期的培训和学习可以获得的.公安部门等一些特殊的机关单位在选拔人员时，会进行心理测试，人格特征分析，以最终判断选聘人员是否胜任职位.辅导员选拔也应制定一套系统适用的考察指标，对辅导员的心理素质，个性品格，动机等进行考察，以此来甄选人员，使得辅导员将来能够更好地胜任工作岗位.基于当前大学生心理教育的现状和辅导员从事心理健康教育的优势，从事心理健康教育已经是高校辅导员的重要职能之一.因此在辅导员选拔时一定要着重考察辅导员的心理素质和个性品格.

3.2 加强对辅导员心理学专业知识的培训

辅导员从事学生心理健康工作必须具有心理学的专业知识.掌握心理学知识，深入了解研究大学生心理发展规律才能够在工作中更好地理解学生的心理，洞悉他们的内心世界；才能够区分思想问题和心理问题，把握问题的本质.如果辅导员不具有专业的心理学知识很容易在判断学生问题是把心理问题当成思想问题进行教育，这样不但达不到教育效果还适得其反.辅导员能区分心理障碍、精神病、神经症和其它的心理问题就能够及时求助专业的心理咨询机构，避免恶性事件的发生.辅导员掌握了心理学基础知识和技能，会进行诊断、咨询，把会谈、倾听、指导的心理辅导技术运用到日常工作中将取得事半功倍的效果.例如：利用结构式或半结构式访谈在最短时间里了解学生情况，适时地提出问题引导学生认识内心症结，科学地心理暗示等等专业心理学知识和技能能够使心理健康教育能够更有效地开展.因此，高校应加强对辅导员心理学专业知识的培训.高校可以组织讲座、长短期的培训班，通过分散学习、进修、组织辅导员参加心理咨询师的考试，提高辅导员的心理学专业知识和技能.当前一些高校要求所有的辅导员获得心理咨询师资格认证，这是高校促进辅导员从事大学生心理健康教育工作逐渐实现辅导员的育人职能的一个有效地举措.

3.3 制定辅导员从事心理健康教育工作的工作职责制度，加大考核力度

制定辅导员从事心理健康教育工作具体履行职责，可以使辅导员意识到心理健康教育工作的责任性，从而发自内心的产生主动工作的动力,进一步推动辅导员设定从事心理健康教育工作的目标，并努力激励自己达成这个教育工作目标.同时具体的工作制度，可以使工作可以有规可循.通过把一些先进有效的做法、专业人士的意见和前人丰富的经验制度化下来，可以使辅导员从事心理健康教育工作更具科学和规范性.

要加大对辅导员从事心理健康教育工作的考核.辅导员考核成绩往往作为辅导员职务晋升、职称评定和获取荣誉的凭据，因此要利用辅导员考核的导向作用，激发辅导员从事心理健康教育工作的热情.要在考核评估体系中加大对心理健康教育工作考核的比重，对于具体工作流程，工作成绩等都要进行细致全方位的考评，包括学生谈话记录、学生案例分析、工作日志等等都要进入年度考核中.通过考核使辅导员从事心理健康教育具有了自身成长的动力因素，从而更好地激发其从事心理健康教育工作的热情和积极性.

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