大学英语课程教学改革对师资培养的新要求——以视听说课程为例

刘建东

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

大学英语课程教学改革对师资培养的新要求
——以视听说课程为例

刘建东

(长春师范大学 外语学院，吉林 长春 130032)

本文通过介绍优化改革的理论依据——建构主义学习理论及Fuller Brown的教师成长理论对我国师资培养的启示和大学英语视听说课程优化改革的重要性，阐明课程改革对师资培养的要求。

英语；教学改革；师资培养；教师；视听说

随着我国经济的不断发展，大学生对外交流日益增多，社会的发展对人才的培养提出了新的要求，尤其对英语的听说能力提出了新的要求。大学生提高自身英语水平的愿望越来越迫切，尤其是提高英语听说能力的愿望越来越迫切。但由于语言环境、学习环境和自学能力的限制等原因，学生缺乏提高自身英语听说能力的手段和方法。针对这一情况，很多高校将目光开始投向英语视听说教学，并力图使之与传统的授课方法相结合。

一、优化改革的理论依据：建构主义学习理论

皮亚杰于20世纪60年代提出建构主义学习理论。该理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对所学知识及其意义的主动建构。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识，而不是通过教师传授得到。在建构主义理论的基础上，多媒体教学模式优化改革的思路可以概括为：在教与学过程中，以学习者为中心，为学习者提供合理有效的学习资源、认知工具、学习策略，并通过教师的帮助，充分发挥学习者的主动性，有效地实现对所学知识的意义建构。在该模式中，学习者是知识意义的主动建构者，教师是教学过程指导者，教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象，多媒体是学生自主学习和协作探索的认知工具。

二、Fuller Brown的教师成长理论对我国师资培养的启示

Fuller Brown根据教师的需要和所关注焦点问题的不同，将教师的成长发展划分为三个阶段：第一阶段为关注生存阶段。这一阶段的教师一般都是刚刚参加工作的新教师，他们主要考虑自己生存问题和对工作的适应性问题。第二阶段为关注情景阶段。在这个阶段，教师感到自己已经在学校扎实地立足，把关注点由工作的适应性转向提高学生的学习成绩，并特别关注自己的教学内容和教学技巧。第三阶段为关注学生阶段。处于这一阶段的教师不仅从整体上关注教学内容和教学技巧，而且开始注意到学生的个体差异，意识到不同发展水平学生的发展需要是不同的，认识到不同的学生对教学材料和教学方式的适应性也显示出不同的特点，并以此为依据自觉进行因材施教。从心理学的角度，教师成长理论给我们提供了一些启示：

1.师资培训应循序渐进

Fuller Brown的教师成长理论阐述了从一名新教师到一名成熟型(专家型)教师所要经历的过程，这个发展过程当中每一个阶段都具有不同的特点。因此我们应当根据教师成长的阶段特点制定不同的师资培训内容和目标，以应对不同阶段的师资培训。然而，目前我国的师资培养过程中，在不同的阶段其教育内容相同，都是由几乎相同的本体性知识和条件性知识组成；培养目标与实际情况不一致，都是根据专家型教师来确定培养目标的。

2.教师职业交往能力的培养应成为师资培训的重要内容

教师发展理论揭示了教师只有在一个阶段发展成熟后，才会进入下一个阶段，而且前一个阶段的发展情况将直接影响到下一个阶段的发展。主要表现在以下几方面：(1)如何与领导交往，让领导发现自己的优势，谅解自己的缺点；(2)如何与学生交往，努力做到在学生面前既能和学生交心成朋友又能保持教师的威严；(3)如何与同事交往，既让同事觉得自己有水平，又让同事觉得自己为人谦虚随和，在发生人际冲突时如何艺术性地解决。

3.条件性知识教育重心应后移

美国心理学家Stermber认为教师的知识应包括本体性知识(包含学科方面的知识)、条件性知识(包含教育学、心理学等方面的知识)和实践性知识(包含经验方面的知识)。目前我国中小学教育实践过程中出现的大量问题显示出，我国教师的本体性知识比较充足，而实践性知识缺乏。目前在我国师资培养过程中，在知识教育方面，对条件性知识(教育学、心理学)的教育问题的争议最大。根据Fuller Brown 的教师发展三阶段的理论，教师只有发展到第二阶段——“关注情景阶段”，才会把关注的重点转向教育教学的效果。教师只有具备这个条件，才有可能注意到条件性知识的重要性。换句话说，只有具备一定教育教学经历的教师才会对学习条件性知识产生强烈的学习动机。所以，就教师发展阶段的理论而言，教师条件性知识的教育应由以职前师范教育阶段为主的现状转向以职后教育阶段为主。与此同时，职后教师培训的教育内容也应该以条件性知识为主要内容和培养目标，以改变目前教师在职培训的现状。

三、大学英语视听说课程优化改革的重要性

为了推动大学英语教学改革的进程，加快提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，从而改进以教师讲授为主的单一教学模式。

传统的教学模式影响和制约着教学水平的进步与发展。一方面，传统的大学英语视听说课程以教师面授为主，或是让学生们听一些英语资料，学生只能被动地接受知识，没有充足的语言实践机会，听说能力因此很难提高，在这种模式下培养出来的学生往往不能满足社会多元化的需求。另一方面，高等院校的学生来自不同地区、不同学校，英语基础不同，在以教师为中心的教学模式下，教师很难满足学生个性学习的需要，要想提高学生的听说能力，大学英语视听说课程优化改革很重要。

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2014-03-19

吉林省教育厅项目(吉教科文合字[2013]第229号)。

刘建东(1979- )，男，吉林临江人，长春师范大学外语学院讲师，硕士，从事英语语言文学研究。

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2095-7602(2014)05-0167-02