论独立学院大学英语教师知识结构及其优化途径

孟 营

(长春理工大学 光电信息学院，吉林 长春 130012)

论独立学院大学英语教师知识结构及其优化途径

孟 营

(长春理工大学 光电信息学院，吉林 长春 130012)

独立学院大学英语教师知识结构的优化是实现新形势下大学英语有效教学的重要保障。本文结合我国大学英语的课程要求，提出独立学院大学英语教师的知识重建与优化途径。

独立学院；大学英语教师；知识结构

目前独立学院大学英语教师的知识结构普遍存在一些问题，如知识结构不合理、跨学科知识不全面、缺乏科研意识和创新精神等。因此，研究英语教师的知识结构及其优化途径有着重要的意义。

一、探索独立学院大学英语教师知识结构的必要性

其一，是实现英语教学目标和人才培养目标的必然要求。《大学英语课程教学要求》(2007)指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。可以说，大学英语教师的知识结构优化是成功实现国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出的教学目标的关键因素之一。

其二，是实现大学英语教师专业化发展的必由之路。英语教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的英语教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野，又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的职业道德。

其三，是独立学院走内涵式发展道路的必然要求。独立学院是是我国高等教育的重要组成部分，其教学模式和人才培养模式有鲜明的特点。随着独立学院从规模扩展转向内涵式发展道路，建立一支高素质稳定的师资队伍是提高独立学院教学质量的重要因素。

其四，是实施大学英语改革的关键所在。随着大学英语教育改革的不断深入，教学理念、教学方法、教学目标等方面都有了质的变化，对大学英语教学提出了更高的要求。教师作为教学的组织者，不仅要教会学生知识，更应该教会学生如何学习，使学生实现从“被动式学习”到“自主学习”的转变；英语知识的呈现方式也从传统的“灌输式”转变为“建构式”；大学英语课程的新特点决定教师的知识结构要多元化和多层次化，课程内容不断扩展且呈现多样化和综合化的趋势，要求大学英语教师的知识结构不断地更新、整合和优化。

二、独立学院大学英语教师知识结构重构的途径

其一，实施校本教研，培养优秀的科研能力。英语课堂是校本教研的基地,英语教师是校本教研的主体。英语教师要在掌握最新的科研理论和科研方法的基础上，不断拓宽视野，优化知识结构。英语教师要面向实际的日常教学工作，针对教学中的实际问题开展科研活动，以科研带动教学，以教学促进科研。在这个过程中，教师要对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行反思。总之，校本教研可以提高教师的自我发展意识，为教师建立自我发展的平台。

其二，加强理论学习，建立多层次的本体性知识。本体性知识即教学内容知识。英语教师必须具备良好的英语语言知识和技能；应熟悉本国和英美国家的地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域的知识；了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。培训和自学是改进教师知识结构的重要途径。教师可以参加各种讲座，加强跨学科知识的学习。开展同行之间的广泛交流与合作也是教师自我完善和发展的必要手段，这种交流的范围是广泛的，交流的手段是多样的，交流的时间可以是定期或不定期的，交流的形式是丰富的。英语教师要善于挖掘自身潜力，通过自学、进修等方式完善知识体系，尽快完善自己的学科知识结构，多听其他专业教师的授课。唯有如此，英语教师才能更多地积累相关的跨学科专业知识，提高学生的语言文学素养，培养学生跨文化交际的能力，进而提高学生的综合素质。

其三，根植于课堂教学，积累实践性知识。实践性知识指的是教师在日常实践教学中，通过体验、沉思与感悟等方式发现和洞察自身实践和经验中的蕴涵，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识，具有情境性、个人性、行动性、内隐性、内容特定性等特点。它体现的是英语教师具体的、独特的情景化的生活经验和教学实践，能够挖出英语教师的内隐知识结构，进而可以深刻地理解、反思和改进教师的教育实践。从构成要素上看，教师实践性知识主要包括主体、问题情境、行动反思、教学信念四个方面。实践性知识是在长期的教学实践中积累起来的，独立学院的年轻教师缺乏的便是实践性知识。教学反思是积累实践知识的优良途径，英语教师可以反思自己教学中的每一环节、每一构成要素，充分吸收各种教学方法的长处，为己所用。英语教师要立足于课堂教学，在教学实践中不断积累和发展实践性知识。

其四，拓展学习范围，掌握条件性知识。条件性知识是大学英语教师必备的教育学和心理学的知识。英语教师不仅要具备英语的专业学科知识，还必须掌握一定的教育学和心理学知识，熟知基本的教学方法，研究英语教学的一般规律和基本教学原则，了解学生的心理活动和思想状态，根据学生的能力水平、具体的教学内容和教学目标等因素，安排、运用不同的教学方法。教师掌握了重要的教育理论如英语教育理论知识，就会对英语学习和教学的规律有理性的认识，取得良好的教学效果。大学英语教师的专业大部分是翻译或文学等专业，他们没有心理学和语言教学方面的理论教育背景，所以在日常的学习中扩大学习和培训的知识范围、增强条件性知识的学习是非常必要的。

其五，转变教育理念，增强改革创新意识。没有创新精神的教师很难培养出具有创新精神和实践能力的学生。独立学院的英语教师应不断接受新的教育理念和教学法知识，增强改革创新的意识。在课堂教学中，英语教师要根据独立学院学生的特点，将教育规律和不同学生的基本情况紧密结合起来，进行有创造性的教学设计，使之呈现出独创性、灵活性及流畅性的特点，激发学生的英语学习兴趣。要对教学内容、教学方法有所思考和创新，并积极进行更有效果的课堂教学；另外，英语教师要将自身知识储备中的多学科知识进行融合，善于根据课堂教学的信息反馈作出机智的教学监控。

其六，跟随时代潮流，学习现代化的网络信息技术和多媒体技术。随着计算机技术的迅猛发展，现代化教学已成为大学英语教学手段改革的标志，多媒体计算机辅助教学逐渐成为一种新的英语教学模式。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的大学英语教师，因此独立学院大学英语教师必须树立现代化的教学意识，在教学中增强运用现代技术的能力，以提高英教学效率。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2007.

[2]吴月.大学英语教师知识结构解析与重构[J].考试周刊,2011(48).

[3]应国良,袁维新.论教师的学科教学知识及其建构[J].教育发展研究,2006(19).

2014-02-11

孟 营(1976- )，女，吉林长春人，长春理工大学光电信息学院讲师，硕士研究生，从事英语教学和英语课程研究。

H319

A

2095-7602(2014)05-0165-02