大学英语阅读教学中学生思辨思维能力的培养

黄彩霞

（西北师范大学外语学院，甘肃兰州730070）

大学英语阅读教学中学生思辨思维能力的培养

黄彩霞

（西北师范大学外语学院，甘肃兰州730070）

学生思辨思维能力的培养是二十一世纪的主要教育目标之一，阅读是人类获取信息的重要手段和认识世界的途径之一，思辨性阅读对提高学生阅读理解能力及思辨思维能力起着重要作用。本文从教学目标设计、教师角色转换、自我提问、阅读材料整合等方面探讨大学英语阅读教学中学生思辨性思维能力的培养。

思辨能力；思辨性阅读；大学英语

1.引言

我国2010年《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》中把培养创新型人才作为高等教育的主要目标之一，创新型人才最大的特点在于具有创新性思维，而创新性思维的前提和基础是思辨思维，因此培养学生的思辨思维能力具有极其重要的现实意义。阅读是学生获取信息的主要途径，在高速发展的信息社会和知识经济时代，更要求学生能对大量的信息和知识能够做出评判，所以培养学生思辨思维的主要手段之一，就是培养学生思辨性阅读的能力。

2.思辨性思维

思辨能力（critical thinking ability）就是思考辨析能力，所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。许多研究者把杜威有关反省思维的论述看作是批判性思维心理学研究的重要起源之一 (罗清旭2002)。杜威认为思辨性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考(Dewey 1909)。从1988年2月到1989年12月，“特尔斐”项目组界定思辨能力为认知能力与情感特质两个维度。认知维度可分解为:阐释(interpretation)、分析 (analysis)、评价 (evaluation)、推理 (inference)、解释 (explanation)和自我调节(self-regulation)等六个维度。情感特质包括好奇、自信、开朗、灵活公正、诚实谨慎、好学、善解人意等。文秋芳(2008)的思辨能力层级理论模型中，位于第一层的是元思辨能力（自我调控能力），第二层为思辨能力，思辨能力又包含认知和情感两个方面。认知技能的核心为分析技能、推理技能与评价技能。层级模型中的情感维度概括起来包括好奇、开放、自信、正直、坚毅五个情感特质。

3.思辨性阅读

关于思辨性阅读（critical reading），Pirrozi（2000）认为“思辨性阅读是指读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出评判性的反应，思辨性阅读是对文本高层次的理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”(Pirrozi2000)。

思辨性的读者会预览所读的文章，对文章的做出预测，在阅读过程中对所做的预测进行验证，并且提出问题，寻找假设，进行分析综合，明确作者要传达的要点并做出推理，在阅读后不但能够总结作者的观点，更重要是有自己的判断和见解。

4.思辨性阅读能力的培养

4.1 教学目标的设计：

教学设计者最初提出的问题并非是“学生要学什么”，而是“学生学完后将知道什么或会做什么。”（加涅2005）。教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的某一具体的、可见的行为结果（王嘉毅2007）。在大学英语的教学中，教师要依据《大学英语课程教学要求》和学生的实际需求来具体设计学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教学目标使教学活动以明确的目标为基点，以达到预期的目标为终点。要培养学生思辨能力，教师在教学目标设计的时候就应该清晰、明确的表述，这样，教学活动的设计以培养思辨能力为目的，无论是教师，还是学生，都可以为目标明确而学习。

笔者以《全新版大学英语》第三册第五单元“Giving Thanks”为例，阐释教学目标设计对学生思辨能力的作用。笔者在这一单元教学之初，和学生分享本单元的主要教学目标：

（1）To give thanks to sb.;（2）To get knowledge of Thanksgiving Day; （3）To share Chinese traditional festivals;（4）Towrite letters to people that should be appreciated.有了这几个主要教学目标做基点，学生学习的过程就是思辨的过程，教学目标的实现，要在学生做的过程中落到实处。为了实现教学目标（1），要求学生们在阅读了文章中的三份感谢信之后，反思并罗列出自己生活中需要感谢的人，并阐述感谢的理由，这一活动更有助于培养学生思辨能力中的情感特质，使学生们更加善解人意。教学目标（2）和（3），要求学生分析、对比中西方文化中对感恩不同的表达方式。 关于教学目标（4），笔者设计了课堂和课外两个活动，在课堂上，鼓励同学们写一封短信感谢身边帮助过自己的同学，然后把信亲自交到要感谢的同学手中，课外鼓励学生们写封信，亲自寄给要感谢的人。在完成这些教学目标之后，学生们意识到英语的学习不只是积累几个单词和短语，或者仅仅读懂、理解文本信息，更重要的是反思自己，以此为基础，在认知和情感领域有所提高。

4.2 教师角色的转换

教师设计了明确的教学目标，在整个教学过程中要扮演课堂活动的组织者和参与者、学生学习的指导者、帮助者、促进者，而不再仅仅局限于知识传授的角色。如在学习“Giving Thanks”这一单元时，在第一个教学目标的教学活动中，笔者自己罗列出生命中要特别感谢的人，并阐述了理由，这个分享的过程，教师是以平等的身份参与到课堂活动之中，于是学生更积极地反思，分享自己学习所得，自己的感悟。

在思辨性阅读的教学过程中，教师的主要任务就是引导学生在阅读的过程中提出高水平的问题，不仅能根据文本的理解进行分析综合，更要做出自己的评判；引导学生对整个阅读过程采取积极主动、探索和评估态度的阅读方式，而不是语法和词汇的解释，最终培养学生创造性的思维和自主学习能力。

4.3 阅读中的自我提问

阅读中学生自我提问是指学习者在阅读过程中为了促进对所学知识的理解,主动地监控，调节自己的学习,主动提出问题的行为。它既是一种外显的学习行为表现,也是学生有意识地在学习中加以运用的一种具体学习策略。提问能力培养有助于培养学生的思辨能力和学生的自主学习能力。批判性思维体现在解决问题的过程当中，没有问题需要解决就没有批判性思维(孔令翠2000)。提问本身就是一种批判形式；批判性思维实质上是一个提问的过程，它通过提出不同的问题而逐渐产生主体自己的新观点 (何云峰2000)。李瑞芳（2002）认为批判性思维有一个“收”的过程。它有一个明确的思维对象，并对这个对象的某个方面提出质疑，然后根据自己所掌握的知识、证据等对其做出合理的判断。

思辨性阅读的教学，可以根据Anderson&Krathwohl（2000）对Bloom认知分类的修订类目，对学生逐步进行训练。修订后的认知过程维度有六个部分：记忆（remembering）、理解（understanding）、运用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）和创造（creating）。以《新视野大学英语》第一册第九单元 “College Success Made Easy”为例，引导学生提出“How do you think of the tips given in the passage?”“Can you use the tips provided by the author?”这类评价性的问题，学生结合自身，进行辩证性的思考。在阅读完文章后，学生可以提出 “Can I sharemy good tipswithmy classmates?”、“What good tips do Iuse tomakemyself successful?”等类似的问题，构建自己学业成功的方法，和同学们共同分享，同时享受思辨性思维的乐趣。训练学生的自我提问能力，也是训练学生元思辨能力（自我调控能力）的过程。

4.4 阅读材料的整合

阅读材料的整合主要包括两个方面，一是把同一主题的文章整合在一起阅读，使学生丰富有关同一主题的信息之后，发表自己的见解与看法，目前大学英语的阅读教材内容的呈现是一个单元围绕一个话题选取的阅读材料。教学过程中，鼓励学生先把这些文章，包括泛读教程中的同一主题的文章一次性读完，审视、评价对同一主题，不同作者的不同视角，鼓励学生创建自己的观点。第二个方面是根据文章体裁整合阅读材料。教师尝试把一本书中相同体裁的文章整合在一起，集中一段时间，一起阅读，探讨同一体裁的文章写作手法上的共同特征，并进行评价，最终目标是学生在思辨性阅读的基础上，创作出类似体裁的文章。如笔者在《新视野大学英语》第一册的教学中，把以下文章整合起来，集中一段时间和学生一起阅读：第一单元Passage B:Keys to Successful Online Learning,第二单元Passage B:Generation Gap,第四单元 Passage A:How to Make a Good Impression,第八单元Passage B:Ways to Increase Creativity,第九单元Passage A:College Success Made Easy,第十单元Passage A:Being Honest and Open。这些文章的体裁相同，写作技法相似，这样更有利于学生掌握同一体裁文章的读法和写法。另外，鼓励学生把自己认为好的文章带到课堂来，大家一起阅读，一起评价。

总之，把阅读材料进行重新整合，无论是根据题材还是体裁，都有助于学生阅读过程的分析、综合、评价、反思及进一步的创作，有助于学生思辨能力的培养。

5.结语

教师从教学目标设计开始，把学生思辨能力的培养放在重要位置，在教学的实际操作过程中，转变自己的角色，帮助、指导、促进学生的学习，与学生一起分享阅读过程所获得的感受，并引导学生阅读中学会自我提问，质疑自己的理解，质疑阅读材料，教师根据题材和体裁重新整合阅读材料，并对学生进行显性的思辨阅读策略训练，这样，英语阅读不再是单纯的知识和信息吸收过程，而是一个鉴赏与评价、发现与创造的思辨过程。

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2014-01-06

黄彩霞(1972-)，女，西北师范大学外语学院副教授，研究方向为英语教学及教师教育。

本文为西北师范大学青年教师科研能力提升计划项目阶段性成果(项目编号：SKQNYB10022)。