网络环境下大学英语自主学习培养研究

宋聚磊 董 旭 梁小栋

（河北中医学院公共课教学部，河北石家庄 050200）

建构主义认为，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而更多地是需要学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（如老师、同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式习得而来。也就是说，建构主义理论倡导以教师为主导、以学生为主体的自主学习模式，并通过情境、协作、会话和意义建构来实现。近年来，随着计算机和网络技术的飞速发展，其应用遍及各个领域，而网络通信技术的多样性与自主学习的环境十分契合，呈现出了较之传统教学明显的优势，人们越来越为其交互性、虚拟性、开放性和融合性等特点所吸引。因此，新时代课程标准强调教师要充分利用现代教学资源，探索创新教学模式，拓宽学生学习渠道，促进个性化学习，改进学习方式以提高其学习效率。

对于大学英语的学习，多媒体网络更能体现出独特的辅助性功能。如果能恰当地将英语教学与互联网丰富的信息资源有机地结合起来，注重培养学生自主学习的能力，那么学生则能够在轻松并且富于变化的氛围中，根据自身需求与能力水平获取新知识，切实提高学生的英语交际能力。然而，要实现有效的英语自主学习并非易事，需要全面系统的分析与考虑（傅玲芳，杨坚定2007）。本文就网络环境下英语自主学习的资源构建、理念原则和培养途径等方面进行探索，以使学生在新型的教学模式中能取得良好的学习成效。

一、网络环境下英语自主学习的资源构建

借助于网络多媒体的教学，首先就要具备完善的硬件设施，即必须建立丰富的英语教学资源库。它可以是一个以校园英语网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，便于师生网上搜索和更新信息资源，按照一定的规则进行分类整理存入库中，形成一个快速高效的英语专题资料库（李萍2005）。

其次要搭建一个现代网络教育平台。网络平台应包括完善的多媒体网络实施环境、学生学习网站及向学生提供实时通信软件等服务。现代网络教育平台是师生网络互动和实现网上教育的主要场所。在这样一个集成的交互式学习环境中，教师运用多种有效的教学工具，实现教学的实时管理及评价。

另外，无论是教师还是学生，必须具备娴熟的计算机操作能力，只有这样才能在丰富的教学资源和多功能的互动平台中随心所欲，运用自如。

二、网络环境下的英语自主学习的理念原则

以建构主义学习理论为基础的教学模式倡导以学生为中心，给学习者的主动发挥创设条件，创设真实的情景并引导学习者进入情景；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的讨论；组织学生之间进行协商、合作学习活动；鼓励学生进行意义建构，概括事物的性质、特征和现象，发现和归纳事物之间的内在联系。网络化教育特征和这种模式的要求相符合（王建梅，孙春雷2005）。因此，用建构主义学习理论指导构建网络化环境下英语教学模式十分必要和可行。

首先，应注重培养学生的人文性原则。由于英语学科具有极强的人文性和思想性，因此在英语自主学习中，应充分关注学生的情感，提高他们独立思考和判断的能力，发展学生的形象思维和创造性思维，并发展与教师、同学沟通与合作的能力，增进跨文化交际的能力，全面提高学生的人文素养。

其次，应兼顾教与学的双重性。网络环境的开放性、交互性的特点，为学生主体性的发展创造了广阔的天空，也正因为这两个特点及网上的信息资源良莠不齐，面对多层次多途径的自主学习，学生往往因缺乏引导而无所适从，彷徨于与英语学习毫无关系的视频或网络游戏中，结果收效甚微（何莲珍2003）。因此，在这种环境下的英语教学，必须遵循双重性原则，既要发挥学生的主体性，更要坚持教师的主导作用，在教师的指导下进行英语教学，在教师的指导下发挥学生的自主性。

三、网络环境下英语自主学习的培养途径

1.优化教学设计

教学设计是创建教学总体方案的过程，发挥着先导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评论与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。因为在网络环境下的学习，要求学生必须更加自主地进行学习，因此优化教学设计和情境的创设尤为重要。

2.激发学生网络环境下的学习动机

强烈的学习动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素，具有事半功倍的效果。教师在统筹安排与计划教学任务时，应注意教学材料的选择，从而激发学生的积极性。也就是说教师在开发课本内容的同时，可依据学生的智力因素、认知能力和课程目标的需求，适当拓展相关内容，如选择经典的英文影片、具有趣味性的人物传记和外国历史地理等素材，使课堂教学的氛围显得生动活泼。只有科学合理地安排教学内容，才能激发学生学习的内在动机和积极性，并在英语学习中提高学习效能感。

3.启发学生的创造性思维

开发学生的创造性思维，培养学生的创新能力是实现英语自主学习的另一重要因素。现代网络教育技术进入英语课堂教学，课堂教学的容量成倍地增加，这有利于开阔学生的视野，教师应有意识地提高学生独立思考的意识，增加参与机会，由原来的被动接受变为独立思考，在获取知识的同时，培养他们运用现成知识分析解决新问题的能力。通过现代教学媒体，独立思考的习惯和创新的能力使得自主学习更具可行性和有效性。一种开放互动的教学信息通道将教师与学生连接在一起，从而确立了自主学习在教与学过程中的新地位。

4.开展任务型学习模式

任务型学习模式主要涉及以学生为主的问题探究学习和以小组为主的合作学习。利用网上资源，创设情景，使英语教学更形象生动。先进的信息组织方式可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，极具具直观性。例如在学完《新编大学英语1》百慕大三角洲一文后，可让学生以世界上的神秘现象如麦田怪圈、UFO等为主题，引发学生对各种神秘现象的探讨，建议学生利用互联网搜索资料，将查找到的信息及自己的观点输入课堂讨论区。这能够充分调动学生已有的科学文化知识，并发挥其想象力和创造力进行科学的探索。教师和学生一起，就学生提出的问题交流分享，并和学生一起归纳最具说服力的结论，既丰富了科普知识，又在完成任务中使阅读英语资料的能力和口语交际能力得到提升。

小组为主的合作学习模式同样有助于拓宽英语“听说读写”学习的空间。例如在学完《新编大学英语1》不仅仅是语言一文时，教师首先将问题抛给学生，引起学生热烈的讨论，围绕言语交际和非言语交际，提出3个问题。3个课题分别分配给3个学习组，教师指导每个课题组将研究目标、内容、方法、成果构成框架，并提供有关网址。学生根据各自的主题去网上寻找有关内容，撰写报告，并将报告放在自己组的网页中，与其他组分享论文。教师将各组的报告总结归纳成文，就是一项很好的研究“语言”的材料，既提高了学生自主学习的能力，又增强了学生在不同文化背景和情形下成功交际的能力。

四、结语

教师对学生给予策略上的持续指导很重要。自主学习作为实现大学英语教学目标的重要教学方式，是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力。但自主学习如果缺乏指导，便会流于形式，缺乏实际效果。因此，在学生进行自主学习的过程中，教师应该转变为学习的设计者和知识体系的构建者。教师的持续性介入、管理和指导对于学生的学习进度影响极大。教师精心的教学设计、不间断的检查、询问学生在学习中所遇到的困难，并及时给予策略和知识上的帮助，可以使学生掌握知识、提高能力并形成一种良性循环。由于在整个学习过程中学生可以通过互联网获取全方位信息，使有价值的信息资源得到充分利用，加之教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性必然能够得到充分发挥，更好地完成学习任务。

傅玲芳，杨坚定（2007）.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学（10）。

何莲珍（2003）.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究（4）。

李萍（2005）.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学（5）。

王建梅，孙春雷（2005）.对我国大学英语多媒体网络化教学的思考[J].外语界（4）。