论高校创业教育的实践教学——以江西服装学院为例

邓明波，徐佩瑛

（1.江西服装学院，江西 南昌 330201；2.江西省社会主义学院，江西 南昌 330029）

1 江西省高校开展创业教育的现状

开展创业教育，是高校革新人才培养模式、转变大学生就业观念、提高大学生就业能力、提升大学生综合素质的重要思路，是帮助学生树立可持续就业观和可持续发展人才观、破解高校就业困难的长久之计，能为国家经济发展方式转变、产业转型升级提供高素质人才支撑，有助于最大限度地驱动经济社会发展的潜能与活力，是服务和助推经济社会发展的重要动力，是保障和维护社会和谐稳定的重要载体.

近十年来，在江西省政府的鼓励、支持和引导下，全省许多高校的创业教育工作已经解决了督办、经费等问题，取得了很大的成绩.例如：江西省教育厅于2004年在江西师范大学设立了江西省高等院校创业教育研究与指导中心；江西财经大学创建了大学生创业孵化中心、创业模拟试验中心、M B A创业中心以及教育部创业型人才培养模式创新试验区；南昌大学建有国家大学生科技创业实习基地、创业与就业培训学院.

在成绩的背后，也有不足，那就是层次较低的二本、三本、高职高专院校的创业教育相对落后，与一本高校之间的不平衡现象比较严重，主要存在以下突出问题：创业教育缺乏校级统筹机构，力量难以整合；创业教育师资的数量和质量都不够，尤其教师的理论知识和实践经验结构不合理，专业化程度不高；创业教育硬件设施不足，文化氛围不浓.

2 江西服装学院创业教育的实践教学转向

教育部于2012年8月发布《教育部办公厅关于印发(普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）)的通知》(教高厅[2012]4号)，要求各高校面向全体本科生开设“创业基础”必修课；党的十八大报告强调要“促进创业带动就业”，“提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性.”因而不管是从教学、科研，还是就业、服务经济社会角度看，开展创业教育、培养创新创业型人才的任务都是既重大而又十分紧迫的.

实证经验显示，实践性质的学生社团如“大学生职业发展协会”、“大学生创造社”，其社团学生在掌握创业知识、创业思维、创业技能都方面都有明显优势.创业教育具有实践性和操作性，因此要重视创业教育课程的实践教学环节.恩格斯说：“人应当通过全面的实践活动获得全面的发展.”[1]实践教学也能帮助学生在创业教育中获得全面发展，是学生获取和掌握操作性知识的重要途径，也是深化课堂教学的重要方式.高校应重视目前理论教学与职业实践相脱节的问题，制订实践教学标准，增加实践教学比重，探索创业教育课的实践教学模式.

作为一所服装专业性本科高校，江西服装学院（以下简称“江服”）在近些年做了积极的探索，重视创业教育的实践教学方式，推进创业教育的实践教学模式，实现了创业教育从理论教学向实践教学的转向.

3 关于实践教学的认识

3.1 实践教学的含义.实践教学是指以培养学生的学习能力和实践能力为目的，以一系列实践的形式为手段，与传统课堂理论教学既相区别又互为补充的教学方式.实践教学强调学生直接参与实际操作，在亲身体验中加深对所学理论的理解和技能的把握，从而实现理论知识的内化和操作步骤的熟练化.狭义的实践教学特指社会实践教学，广义的实践教学包括课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学三个层次.本文探讨的是广义上的实践教学.

3.2 实践教学的特点.实践教学有以下三个特点：直接现实性、客观实在性、自觉能动性.理论教学一般以教师的课堂讲授为主，强调对理论知识的认知，其优点是具有知识的丰富性、理论的系统性和思辨性，缺点是知识灌输容易导致教条主义.与理论教学相比，实践教学的优点是具体、形象、直观，操作性强，容易调动和激发学生的自觉能动性和创造性，缺点是有限的实践个案容易导致经验主义.

3.3 实践教学的意义.实践教学体现了理论教育与实践教育相结合的原则，有助于避免创业教育认识上的经验论、唯理论错误，以及实际教育教学工作中的经验主义、教条主义倾向.再者，实践教学能够增强教育教学的现实感，变填鸭灌输为启发疏导、变被动接受为主动求索，实现了教学过程中学生的主体地位，提升了学生的独立自主意识和自学能力.第三，在创业教育中开展实践教学，是提高教育教学实效性的有效措施，是探索和建设高效课堂的重要途径，既有利于促进学生对创业知识的学习和掌握，又有利于促进学生综合素养的提升，还有利于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力.

4 江西服装学院创业教育的实践教学方式

“学校教育的关键和核心是培养创业型人才的素质和潜能，即培养学生具有开创事业、创造业绩的素质和潜能，同时通过各种模拟场景的实验、实训、实践，使他们具有创业理想、创业精神和创业知识与技能.”[2]江服在本科生“创业基础”课、高职生“创业指导”课的教育教学中摸索创新，积极开展实践教学活动，在教学的内容、方法、载体、考核方式和师资建设中增加了实践操作性元素.

4.1 教学内容.学校的人才培养与社会的人才需求之间总是会存在差距，用人单位更关心学生是否掌握直接从事某一职业或胜任具体岗位所要求的实际技能，但是学校教育不可能完全按照众多的工作岗位来细分教学专业，高校各专业安排的课程教学更主要的是为学生将来可能从事的多个相关职业打下深厚的基础.

“专业”侧重于对应工作岗位，“学科”侧重于对应知识领域的体系分类或者科研人员的研究领域界定.江服的创业教育课力求打破单一岗位的狭隘界限，建构更宽广的知识体系；将书本知识教学与职业最新信息融为一体，将理论知识传授与技能操作练习相互结合，同时增加往届创业设计大赛、职业生涯规划大赛、模拟招聘面试大赛的案例教学，引导学生亲自参赛.

4.2 教学方法.必须改变传统的以教师和教材为中心的教学模式，多运用启发式和讨论式教学法，给予学生说的权利和表达的机会，以更好地激发学生的创新精神.实践教学方法是推动实践教学改革的关键.

江服推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法，贴近学生专业开展相关职业技能大赛，培养学生专业动手能力，激发职业认知的广度和深度，形成一套“教学做一体”的实践性教学模式.江服还定期邀请企业老总、高管、人力资源开发专家来校向学生介绍自己创业和职场奋斗的经历；充分利用寒暑假等节假日，组织学生进实践基地实习锻炼，围绕一个主题完成调研报告.总之，江服在实际活动中指导学生学好本领，既重视创业项目的实际经验锻炼，又重视全面系统的创业知识积累；改变过去学校一家单打独斗的局面，创新校企合作形式，发动企业自觉参与创业教育，共同培养创业型人才.

4.3 教学载体.江服紧紧依托校内的国家级大学生职业发展实训基地、各专业实训实验基地、大学生创业孵化基地、校企合作大学生实训店，以及校外的校企合作基地、实践教育基地、校地合作毕业生实习创作设计室等教学载体，系统开展现场教学、咨询教学、实习教学、模拟创业、职业调查活动.

4.4 期末考核.学生不仅是实践育人的对象，更是学校开展实践教学活动的主体.要充分发挥出他们的主观能动作用，就必须建立和完善合理的考核激励机制“.单一的考试方法模式不能反映出一个学生的真实能力，在命题时，需要设计能够培养和开发学生能力的试题.在考试方法上，以全面衡量学生能力为前提采用多种灵活的方式.”[3]

江服对传统应试教育的单一考评方法进行了改革，在期末考核中增加了实践性元素、操作性环节和开放性试题，重视以实践技能、创新精神来评价学生，鼓励班级开展职业实践活动，以学生递交的创业计划书（含创业项目分析和市场调研报告）作为期末评分依据，从而增强了课程的实效性.

4.5 师资建设.创业教育课不只是要求传输书本知识，更是一门实践性很强的课程，要求任课教师是双师型一体化教师.受本科院校评估的影响，高校重视引进高学历高职称人才，不少教师是刚从学校毕业马上又进入学校的研究生，缺乏企业经验，很难把创业指导课上好、上透、上精彩.因而要通过培训和引进等途径，加强双师型一体化师资队伍建设，提高教师实践育人水平，实现师资队伍的职业化和专业化.

江服主动对外选用具有丰富创业经验又能胜任教学任务的人才来担任客座讲师、专任教师；对内鼓励教师增加创业经历，选派教师赴企业一线实习，期间不承担学校的工作任务，但享受同等待遇.同时每年暑假组织教师深入企业生产一线挂职锻炼，参加企业生产实践，使教师在实践中不断完善自我，提高专业技能.同时加强教师的技能培训，包括校本、省级和国家级培训，统一规划，分批组织教师考取创业指导师、职业指导师、职业规划师等资质.

〔1〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 3卷）[M].北京：人民出版社，1995.643.

〔2〕国家教育部高等教育司编.地方本科院校人才培养目标、模式与方法的研究与实践（上册）[M].北京：高等教育出版社，2010.562.

〔3〕朱士中.美国应用型人才培养模式对我国本科教育的启示[J].江苏高教，2010（5）:149.