剑桥大学的创业教育对我国高校创业教育的启示

李陈宇

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

剑桥大学的创业教育对我国高校创业教育的启示

李陈宇

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

在高校创业教育的发展历程中，剑桥大学作为英国最具实力的高校率先推行务实的创业实践教育.良好的创业意识，有效的资金来源，合理的创业课程设置，优秀的师资团队和丰富的课外实践活动使得剑桥大学的创业教育取得了很大的成功.我国高校创业教育起步比较晚，存在多方面的不足，借鉴剑桥大学创业教育的成功经验，来提高我国大学生的创业素质和创业能力.

剑桥大学；创业教育；成功；借鉴

当今社会，高校毕业生就业难的问题已经逐渐成为社会和政府教育部门所关注的焦点.很多教育界的专家学者提出了卓有成效的建议和对策，来解决这一社会难题，其中以素质教育为导向的“创业教育”备受关注.增强大学生的创业意识，提升大学生创业教育水平，培养优秀创业人才，是解决困扰我国多年的大学生就业难顽疾的根本对策.受社会发展变革的影响，我国创业教育起步比较晚，创业意识比较淡薄，创业氛围不够浓厚，存在很多方面的不足.在创业教育发展的历史进程中，英国老牌名校剑桥大学作为创业教育的领航者，其大学创业教育的实践、课程、培养模式等对中国现阶段的创业教育有很大的参考价值和借鉴意义.

1 创业教育的含义

“创业教育”一词被定义为开创企业、商业等有明确规划活动过程中的教育；是培养人的创业意识、思维、技能、事业心、进取心、探索冒险精神等创业综合素质，最终使被教育者具有较强的创业能力的教育.

20世纪80年代末，“创业教育”被柯林·博尔博士开展、实行，并将其描述成未来人必不可少的“第三本护照”.

王英杰在《创业教育教程》中认为：“创业教育”就是激发青少年开发自己的最大潜能，善于发现和把握一生中通往成功的潜在机遇，以开发和增强在校生的创业技能，培养具备开创性思维的人才为目的的教育.

20世纪90年代初联合国教科文组织定义了“创业教育”的概念：广义上，是指培养具有探索开创新事物精神的个人，它对于拿薪水的人同样重要.因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能.狭义上，可以理解为一种增收培训，增收培训是为目标人群，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源，使他们能够自食其力.

在高校教育中，随着岁月的积累，作为一种全新的教育理念“创业教育”的含义也在不断的丰富和完善.教育界的专家和学者们从不同角度对创业教育做出了阐释，但是他们都有同样一个宗旨：通过高校的创业教育，来开发学生良好的创业意识、严格要求创业品质、培养磨练创业能力，提高完善创业技能，使学生具备独立创造和适应社会发展的能力.

2 剑桥大学的创业教育

英国的高校把创业教育放在非常重要的位置，对其也有严格的要求，从各个方面大力支持.不仅在创业教育的课程的开发、教学、课外活动等方面独具特色，而且高校与英国企业的都有合作关系，以便为学生创业提供实践的平台，在迈入社会工作之前积累经验.

1999 年，剑桥大学创业教育中心正式成立.创业学习中心的工作人员结合市场的现状和学生的实际情况，以此为基准开发和编制创业课程.创业学习中心的指导思想里首先就是建立协作的精神.创业中心定期邀请一些知名企业家和创业着为在校学生演讲，其目的是为了提高有关创业教育的教学和培训，鼓励学生创业积极性，并且为那些有创业想法的学生提供实际的支持，帮助其创业事业的启动.

本文将从创业意识、资金来源、课程设置、师资团队、课外实践五个方面对剑桥大学创业教育的特点进行分析和阐述.

2.1 培养创业意识

英国从工业革命至今，社会形态的转变，产生了很多出名的企业家，很多都是独立创业起步.这使得创业在英国越来越被认可，并且不断的提倡，创业教育也因此十分被重视.为鼓励学生积极参与创业实践活动，高校都会定期举办在校创业活动竞赛，并且颁发奖金资助获胜学生进行创业，并在其创业过程中给予全面指导和大力支持.

剑桥大学为了最大程度地提升学生参与创业实践的积极性.在遵循英国主流文化的前提下，营造出鼓励创业、敢于冒险、努力拼搏、宽容失败、崇尚创业、勇于实践的校园文化环境.在这样的氛围熏陶下，学生能够清楚的认识到创业的意义，并且自愿、积极、全身心的参与到其中来.学校还定期邀请知名企业家和成功创业者来校做讲座，他们和在校学生分享自己的创业历程，在很大程度上，这都激励和指引着在校大学生的创业指路.

2.2 保证资金来源

英国的政策一直鼓励大学的创业发展，政府为了保证高校创业活动有效的开展，每年都会从个地方政府的税收中拿出固定一部分资金作为创业基金来保障高校创业活动的顺利进行，如高等教育创新基金和科学创业挑战基金等.光靠政府提供的资助是远远不够的，很多基金组织和金融机构也为英国高校创业伸出援手，创立了很多社会基金，如新创业奖学金和艺术捐赠基金等，很大程度上促进创业教育的顺利进行.剑桥大学的创业教育不仅有政府、机构和组织的扶持资金，大学建校以来培养了大量政界、商界、金融业等行业的精英们，也纷纷将自己创造的财富在剑桥设立各种基金和奖学金促进学校创业教育的发展，他们感恩母校的培育，为后继学生树立模范榜样，也使这种良好风气能得到延续.

大学还被鼓励通过商业活动，知识产权的开发和与产业界的接触来获得资金.1999年，科技厅建立了一个剑桥大学与美国麻省理工学院的联合项目，剑桥大学获得2500万英镑的资助.微软公司在剑桥大学设立了高达3.38亿美元的巨额奖学金，资助来自世界各地的优秀学生.中国香港商界奇才李嘉诚在剑桥大学设立了李嘉诚基金，并投资建立了医学研究中心.剑桥大学与社会企业的联系从未像现在这样紧密，创业教育也因此得到大力支持，发展也越来越顺利和完善.

2.3 设置创业课程

剑桥大学的创业课程是以学生为中心的教学活动，课程由无学分课程和有学分的课程两个基本部分组成.

无学分课程主要为选修课，不仅向对创业有兴趣的本校学生开放，同时也向非本校学生和市民敞开大门.因为无学分课程不需要计算学生该课程的学分，所以学生可以灵活自由的选择学习的时间.因此学习的总课时就在很大程度上反应了此门课程是否符合学生的学习需求.剑桥创业中心成立以来开设过很多课程，每个学期结束后，学校就会根据无学分课程授课的效果和学生的期望和反馈的意见进行调整，删除一些不受欢迎的课程，保留一些受欢迎的课程，使无学分课程真正发挥价值来迎合学生的需求.

有学分课程分为两种：一种主要面向MBA学生的，这部分的创业课程专业化程度较高学习内容也较多；另一种主要是面对理工科的在校学生，不同专业在上课内容和时间上都有所差别，相对前一种课程要少且容易，通过考试或书面作业的形式监测学生学习成果，这个学习成果就是最后都要形成一个商业计划书的点子.

2.4 挑选师资团队

在挑选教师方面，剑桥大学有非常严格的要求，不仅要有过硬的专业知识，对综合素质的要求也非常高.

首先，创业教师专业知识要广，为创业教育提供了更为广阔的天空.为了更好地提高创业师资的综合素质，剑桥大学每年都会定期对创业教师进行专业培训，顺应当前社会发展，使教师更了解创业走势，也在过程中不断地丰富自己的教学内容和经验.

其次，创业教师的学术水平层次要高.多名皇家学会会员、诺贝尔奖获得者和各学科的著名教授学者，能够在各专业和领域的创业教育上提供高水平的保障.

创业教育的授课教师不仅仅局限于专家学者，还包括世界500强企业、世界知名银行、国家重要经济部门的高层管理者，同时还包括了会计、营销、融资、人力等相关领域的资深专家，多样化的师资使学生的学习得到了更广泛、更实际有效的拓展.

2.5 安排课外实践

仅仅局限于课堂上的教学课程，对于创业的实现是远远不够的，最重要的是要进行创业教育的实践，只有理论探索和实践应用的结合，才能更好的完成创业教育.为了有效地调动学生创业积极性，让学生学到更全面的创业实践知识，剑桥大学开展了形式多样、内容丰富的课外实践活动，例如：创业大赛、暑期培训班、创业社团、模拟企业竞赛、创业实习、成功人士的创业演讲等.活动涉及的内容包括创业计划书的撰写、产品的宣传、市场的拓展、人力资源管理、融资的途径等多方面的内容.通过这些创业教育课外实践活动，学生把课堂知识和课外实践相结合，增强了学生创业实践的综合能力.创业成功人士和专家学者还会对学生进行亲授和指导，把当今最前沿的创业信息带给学生，使学生的创业紧跟时代的发展.

3 剑桥大学的创业教育对我国高校创业教育的启示

英国是全球创业环境最好的国家之一，有无数的成功案例印证了这一事实.我国高校对创业教育的开展还处于起步阶段，很多仍然停留在事实呈现和经验介绍上.从剑桥大学成功的创业教育中，我们可以借鉴其创业教育的宝贵经验，以此来进一步发展我国的创业教育.

创业教育首次在我国推出是1998年清华大学的创业计划大赛，教育部也在《面向21世纪教育振兴行动计划》中正式提出了加强创业教育.随后，2002年教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、南京经济学院、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学共9所高校为创业教育试点单位.至今，创业教育在中国已经走过十年的历程，虽然取得了一些成效，但是相对英美等发达国家还存在非常大的差距.为此我们应该进一步改善我国的创业教育.

3.1 营造良好的校园创业氛围

中国大学的培养目标也仅局限于学术研究型、专业应用型的学生，缺乏对学生创新精神与创业意识的培养.传统观念认为大学毕业选择一份稳定的工作，例如公务员、教师、企业职工、公司白领等职业，创业观念的意识却非常淡薄.在这样的社会环境和意识的影响下，高校自然就缺乏良好的创业氛围，因此第一步就是要营造出良好的创业氛围.

要想营造出良好的创业氛围.首先，正面积极的宣传创业的美好前景和发展；其次，国家和政府应该大力扶持和鼓励学生创业，树立正确创业价值观；最后，把“创业教育”提升到校园发展战略的重要地位，将其和学校发展、祖国建设紧密联系在一起，营造良好的创业氛围.

3.2 提供稳定的资金来源

虽然国家和政府对国内高校中的部分创业项目都提供了资金资助，但是由于我国高校数量众多，申请创业资金的项目也很多，所以竞争非常激烈.一些有潜力的项目因缺少资金的扶持而最终没有开展，一部分项目虽然获得资助，但是资金数额非常有限，对后续的创业实施也是起不了太大作用.为了使学生的创业计划和设想都能付诸实践.国家应该加大对创业教育资金，与此同时也可寻求其它渠道的资金资助，例如寻求成功校友设立创业基金，和企业进行合作等.

3.3 完善高校创业课程体系

相对剑桥大学完整全面的创业课程体系，中国部分高校只是设置了很少的任选课，或者进行简单创业教育培训和讲座，并没有设立专门的创业课程，甚至有些高校并没有安排创业课程.完善高校创业课程体系，课程应该安排必修课与选修课，理论课程应当与实践课程相结合.要让学生在创业理论和实践方面都有所提高，就应该开设系统全面的课程、丰富的课外实践活动；开设学生感兴趣的、与今后创业实用的选修课程；进行教材统一编写，最大范围的提高创业教育教学质量.每年还应该根据学生的反馈和社会的需求，对课程进行调整，使学生能得到最实用的创业教育.

3.4 提供优秀师资团队

国内高校中创业教育的教师大部分是在校授课教师兼职担任，并没有专门的授课教师.这些教师并没有系统全面的创业知识，大部分也只是从理论研究的角度去教学，没有亲生实践的经历，教学质量不过关，成效低.应该专门培养一批具有专业知识，具备创业经验的专业教师授课，这些教师应该定期接受培训，不断完善自己的授课能力，也更加紧跟社会发展的步伐；还可以聘请一些经验丰富的企业家、成功创业者担任学校的兼职教师，定期给学生开展讲座，分享他们创业的经历和成功的经验.只有建立一支既有理论又有实践的师资队伍，才能提高创业教育质量，创业教育的教学效果才能得到有效保障.

3.5 安排课外实践活动

作为创业教育的重要组成部分，创业教育的课外实践活动不能仅仅局限于创业计划大赛等形式过于简单的创业活动.应该开展更为系统而全面的创业课外实践活动，通过各种形式的交流把创业需要的策划、招聘、营销、推广等知识教授给学生，在全面拓展学生的创业理论知识的基础上，最大程度的提升学生创业知识的实践运用能力.

〔1〕初明利，于俊如，等.创业学导论[M].北京:经济科学出版社，2009.

〔2〕梁丽娟.剑桥大学[M].长沙:湖南教育出版社，1990.

〔3〕刘永.剑桥人的智慧[M].延边:延边大学出版社，2001.

〔4〕牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海:学林出版社，2009.

〔5〕彭刚.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社，1995.

〔6〕王英杰，刘保存.国际视野中的大学创新教育[M].太原:山西教育出版社，2005.

〔7〕席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].北京:科学出版社，2008.

〔8〕徐小洲，叶映华.中国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社，2010.

〔9〕张泰金.英国的高等教育历史现状[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

G647

A

1673-260X（2014）12-0270-03