医学院校辅导员队伍建设存在的问题及其对策探讨

文雅

（川北医学院，四川 南充 637000）

医学院校辅导员队伍建设存在的问题及其对策探讨

文雅

（川北医学院，四川 南充 637000）

医患关系的逐渐紧张，对医学专业毕业生的道德素质、心理素质提出了更高要求，这对于医学院校学生管理链条上的关键环节——医学院校辅导员提出了挑战.鉴于此，加强医学院校辅导员队伍建设十分重要.本文提出了医学院校辅导员队伍中存在的四个方面的问题，并针对这些问题提出了相应的对策.

医学院校；辅导员；问题；对策

辅导员对于高校学生的成长具有重要作用，是高校学生思想政治工作的主导者，也是帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观的引路人.正确的世界观、人生观、价值观的形成在当前医患关系紧张的形势下对于医学院学生来说尤为重要，加之当前医学院校辅导员队伍面临的挑战，加强医学院校辅导员队伍建设的实践探索非常有必要.在实践探索中我们发现医学院校辅导员队伍中主要存在四个方面的问题，并针对这些问题提出了相应的对策.

1 医学院校辅导员队伍建设中存在的问题

1.1 医学院校辅导员所学专业知识结构不合理

医学院学生走出校门后所面对的是生病的人，这对于医学院学生的道德品质、人格修养和心理素质有很高的要求.一个医生，如果只有高超的医疗技术，而没有医德和良好的心理素质，就无法应对新形势下复杂的医患关系，进而走上犯罪道路的可能性也比较大.因此，医学院辅导员必须对医学院学生进行良好的思想政治教育，以提高其道德水平和素养，为以后从事医学工作打下良好的基础.这就要求医学院校辅导员具备丰富的思想政治理论知识.而事实上，医学院辅导员所学的专业却比较杂.有调查显示，辅导员中具有医学专业占28.57%,理、工、农学占28.57%,法、历史、经济、文学等占

31.43 %,教育学(含党校及其他)学科专业的占

11.43 %.[1]这对于新形势下医学院学生良好医德的培养是非常不利的，医学院校辅导员队伍的思想政治素质亟待加强.

1.2 医学院校辅导员职业化不强，缺乏工作经验

医学院校辅导员目前多为兼职，职业化欠缺.国家和学校出于节省经费和教师本身发展的需要，在教师评职称的要求中明确规定须有学生工作经历.出于评职称的目的，很多教师不得不从事兼职辅导员工作.因为兼职，很多教师在做这个工作的时候缺乏时间、精力和经验.带完了一届学生后，有经验了，评职称所需的学生工作要求也达到了，也就不再继续做辅导员了.另外，就专职辅导员来讲，很多医学院校在招聘中对于辅导员的学历和年龄进行了限制，多要求研究生学历并且30周岁以下.达到要求的人大多数没有辅导员经历，甚至很多人没有任何工作经验.

1.3 辅导员缺少培训，对学生管理不足

首先，医学院校辅导员培训机制不到位.各高校对于授课教师的培训比较重视，大部分精力和经费都用于培训和培养这些教师，而对于学习时间本来就不多的辅导员的培训较少.即使进行对辅导员的培训，培训的内容和模式也比较单一，大多还只是停留在请相关专家作报告，或者组织与其他高校辅导员进行工作交流.[2]有些院校，即使是对于新进辅导员也没有进行专门的培训，而只是告知某个经验较为丰富的辅导员帮带一下.其次,医学院校辅导员多事务性工作，管理学生的时间不足.医学院校辅导员是学生管理链中连接学生至关重要的一个环节，其日常工作过于繁杂，大部分时间都用在应付事务性工作上，甚至有些高校的辅导员充当勤杂员、办事员的角色，只要是学生的事就是辅导员的事.这些事务性工作已经让辅导员们疲于应付，真正用于指导学生成人成才的时间严重不足，影响工作效能.

1.4 辅导员待遇较差

医学院校辅导员的待遇满意度较低，一是表现在每月收入上.医学院校的辅导员与同校的医学专业教师相比，所得收入低.辅导员专属的津贴和奖励缺乏吸引力，并且奖励本身对辅导员职务晋升影响不大.二是辅导员上升的空间小.作为医学院校的辅导员，要么凭着工作经验和业绩晋升行政干部，要么自己想办法凭着自己原有的专业背景转教师岗，然后评高一级职称.多数医学院校的辅导员到了讲师一级就停滞了.作为一名医学院校的辅导员因为工作较多，用于准备评职称所需要的课时数、论文数和考取外语、计算机相关证件的时间明显不足.

1.5 考核及评价机制不完善

许多医学院校现行的辅导员评价及考核机制不够完善,缺乏具体的质量标准，监控体系及评估系统不全.多数院校仅以辅导员的工作年限和所带学生是否出现安全事故、违法乱纪行为作为考评依据.

2 加强医学院校辅导员队伍建设的措施

2.1 严把入口关，取消兼职辅导员，设立班主任制度

针对医学院校辅导员队伍中所学专业较杂的状况，在招聘辅导员时对所招人员的专业予以严格把关，必须有思想政治教育学、心理学或教育学等相关专业资质才有资格担任专职辅导员职务，否则不予聘用.另外，医学院校辅导员队伍的知识结构较杂，也有一部分原因是因为辅导员队伍中兼职较多.对此状况，应该对兼职辅导员予以取消.为满足专职教师为评职称而带班的需求可设立班主任制度，即一个班在有专职辅导员管理的基础上给每个班级配备一名班主任，班主任协助辅导员管理班级事务.这样一来，既满足了专职教师为评职称而带班的要求又保证了医学院校辅导员所学的专业对口，还能够有效促进辅导员队伍的稳定性、连续性.

2.2 强化培训，明确职责

由于招聘条件的限制，医学院校新进辅导员大多数没有经验，加强对他们的理论和实战培训尤为重要.理论培训可以通过分散学习和集中考核的方式进行，辅之以专家讲座.实战培训比理论学习要复杂些，需要花更多精力和时间，凡无经验的新进辅导员第一年与新进专业教师一样只能作为班主任，不担任辅导员.这样既可以给新进辅导员以学习和适应的时间，又能够保证上岗辅导员都是有经验的.随着时代形势的变化，医学院学生本身及其所面对的环境在变化，因此作为管理学生的辅导员也要与时俱进，对于已经担任满一年的专职辅导员也要加强培训，争取实现医学院校辅导员培训的定期性.除了培训，明确辅导员职责也很重要.培训只是通过外因来提高辅导员素质，真正能够提高其素质的还得靠自身的努力，因此明确职责，让其从繁杂的事务中解放出来，腾出时间来自己学习尤为重要.鉴于此，医学院校应当对辅导员职责细化，并落实到辅导员管理条例中，除了明确指定的工作之外辅导员无需操心，充分发挥班主任和学生自主管理的力量.

2.3 提高待遇，给予同等晋升机会

针对辅导员待遇满意度较低的问题，医学院校要提高辅导员的待遇，主要从两点入手.一是要提高辅导员岗位津贴，增加收入.各高校可根据自身情况适当增加辅导员的岗位津贴，为体现公平性可按每个辅导员所带班级人数多少来评定其岗位津贴.二是要给予专职辅导员与专业教师同等的评聘职称机会，允许辅导员评副教授、教授职称.辅导员工作比较杂而且多，因此辅导员在评职称时可以用其所带班级人数代表的工作量折合一部分课时量，从而达到相应评职称的要求.针对辅导员自由学习时间少的问题，医学院校可以针对辅导员开办一些备考职称计算机和英语的培训班.

2.4 完善考核及评价机制

辅导员的考核及评价机制要具体、详细，奖惩分明.在制定考核及评价机制时，要从本医学院校辅导员工作的性质和特点出发，制定出以评促建、科学合理的辅导员考核及评价体系，在业务能力、政治思想、敬业精神等方面均应有具体的考核办法和规定，以实现对辅导员工作业绩的全方位考核，且考核的结果与辅导员本人的岗位津贴收入、职称晋升相挂钩.建立健全评价反馈机制，及时将考核评价的结论反馈给辅导员本人，使其了解自己工作在本校的评价结果，并在岗位津贴和职称晋升上有所体现，从而督促其发扬优点,克服缺点，找到自己努力的方向.

〔1〕徐朝阳.从高等医学院校辅导员现状探析辅导员队伍建设[J].齐齐哈尔医学院学报，2010（15）.

〔2〕张爱云，刘倩倩，陈影.云南省医学院校辅导员队伍建设现状研究[J].大理学院学报,2011（6）.

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1673-260X（2014）02-0166-02