新建本科院校开展产学研合作教育的必要性探究

肖智勇

（莆田学院 教务处，福建 莆田 351100）

新建本科院校开展产学研合作教育的必要性探究

肖智勇

（莆田学院 教务处，福建 莆田 351100）

由于新建本科院校在办学条件、招生生源等方面的局限性，决定了新建本科院校不能盲目仿效老本科院校以培养创新性研究型人才为目标，而是以培养高素质应用型人才为目标.当前我国存在着人才产出与社会需求相脱节的问题，新建本科院校作为地方高校，产学研合作教育是培养高素质应用型人才、解决目前我国人才供需问题的最有效途径.

新建；本科院校；合作教育

1 新建本科院校培养应用型人才的必然性

以学科为龙头统领专业建设和课程建设，注重知识体系的系统性和完整性，是本科教育与专科教育的主要区别.但对新建本科高校而言，由于生源素质、培养目标和服务面向的特殊性，决定了人才培养应以市场为导向，根据经济社会产业发展结构灵活设置专业，根据岗位对知识能力结构的需求，打破学科边界，采用模块化设置课程体系，学生知识结构满足岗位需求而不是与学科相对接.与研究型大学相比，新建本科院校在教学过程中更应重视实践教学，注重培养学生理论知识应用于实践的能力、创新创业能力、人际交往能力等，使学生在有限的时间里获得岗位需要的理论知识和实践技能，使培养的学生既懂得做事，又懂得做人，为社会培养大批适销对路的人才.因此，新建本科院校不能效仿研究型大学以学科为龙头的人才培养模式，而是要以市场为导向，以学科为支撑，完善课程体系，培养高素质的应用型创新性实用人才.

近几年来，越来越多的新建本科院校已明确把应用型人才培养作为学校的办学定位和未来的发展方向，以市场为导向、深入推进产学研合作教育，是新建本科院校培养应用型人才的必由之路.

2 应用型本科院校推进产学研合作教育的必要性

2.1 与常规毕业实习的区别

在人才培养方案中，毕业实习作为实践性环节的一部分，可以综合检验学生在大学期间的理论与实践学习成果，提前让学生在将来的岗位进行实践锻练.实习过程有本校教师与单位员工的指导与监督，时间一般比较短.实习内容也要求与相关专业内容相一致.在毕业实习中，学生作为一个客体融入生产领域，相对于企业是一名学生而不是职员，企业也不敢将过多的事务交给学生去做，因此在多数情况下学生无报酬，相反学校要支付一定的费用给接受实习的单位.在产学研合作教育中，学生则作为一个主体融入生产领域，学生是一名职员，是以职业人的身份参与企业生产活动，一般具有较为明确的工作职责与要求.学生为企业创造了一定的劳动价值，用人单位必须支付一定的劳动报酬给学生，而学校则不用支付给用人单位费用.[1]

2.2 应用型人才培养目标的特殊性

与研究型大学的人才培养目标不同，新建本科院校培养的是面向区域经济的应用型人才，这就要求在校学生必须提前到企业的真实工作环境中去锻炼和实践.为培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程技术人才，近年来，众多高校走产学研合作教育之路、教育部实施“卓越工程师教育培养计划”等，这些现象都充分体现了大学与社会共同合作，实现资源共享、人才共育的时代要求.新建本科院校一般为地方院校，面向区域经济培养应用型人才，因此更要走产学研合作教育之路，走向社会，与企业部门密切合作，实现资源共享、优势互补，共建互利共赢的应用型人才培养新模式.

2.3 与地方经济建设实现良性发展的必然选择

新建本科院校一般为地方院校，位于地级市，以市为主，实行省市共建，学校的办学实力与地方经济的发展水平息息相关，学校的各方面建设需要依靠地方政府的财政投入和政策支持，需要各行各业人力、物力等的支持和帮助.新建本科院校作为地方经济建设的智囊团和人才培养基地，应努力为经济建设提供智力支持和帮助，培养大量适应地方经济建设的应用型人才，产出对产业发展具有一定价值的科研成果.地方经济的繁荣昌盛增加了地方财政的收入，反过来又能为学校提供充足的经费投入.新建本科院校与地方经济建设二者存在着相互制约、相互依存、共进共退的关系.因此，新建本科院校只有进一步加强与企业单位的合作，关注地方经济发展对人才培养的需求，深入推进产学研合作教育，积极探索适应地方经济建设的应用型人才培养长效机制，创新人才培养模式，加强实践动手能力的训练，培养高素质的应用型创新性人才，才能使学校与地方经济建设在共同发展、相互促进的良性循环中实现可持续发展.

2.4 顺应世界高等教育改革的时代潮流

目前，培养高素质的应用型人才在全世界特别是在西方国家已形成普遍的共识，国家经济发展不仅仅需要拔尖的学术研究型人才，更需要大量的懂知识运用和熟练操作的应用型人才.产学研合作教育除了帮助学生熟练掌握知识运用能力、动手操作技能和社会实践能力外，在促进学生人格的健康发展方面也起着非常重要的作用.

20世纪60年代，美国开始实施产学研合作教育，成立了国家合作教育委员会，以资金和项目作为推动产学研合作教育的主要纽带.经过几年的发展，美国国内逐渐形成了辛辛那提和安提亚克两种典型的产学研合作教育模式.辛辛那提模式主张学生稳定地在一个与专业相关的企业中实践锻炼，提高专业实践技能.这种模式专注于培养高素质的专业人才.而安提亚克模式主张学生不应在一个企业从事单一的岗位训练，而应实现学习与生产实践的交叉（一段时间在学校学习，一段时间在企业实践）.同时，不应局限于在一个企业或一个岗位上实践，而应在多个企业或岗位上进行实践，使学生的多种能力得到锻炼，实现学生素质的全面发展.产学研合作教育模式有效地实现了高校与企业的互利双赢，提高了学校的知名度，促进了国家经济的发展和综合实力的提升，成为了世界众多高等教育改革的潮流.

20世纪80年代末，我国一些院校学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期，工学交替”的模式进行产学研合作教育.1997年教育部发出了《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，并把它列入世行贷款21世纪高等教育教学改革的项目中，这标志着产学研合作教育模式得到政府重视，开始试点和推广产学研合作教育.此后，产学研合作教育成为各界人士的共识，逐步在我国形成潮流，众多高校开始尝试改变传统的教育模式，通过组建产学研合作教育董事会、建立产学研合作教育实践基地等措施培养应用型人才，取得了一定的成效.因此，新建本科院校要实现跨越式发展，就必须顺应这一已被实践证明的高等教育改革的潮流，积极探索适合本校实际的产学研合作教育人才培养模式.

3 应用型本科院校推进产学研合作教育的举措

3.1 探索多元合作教育模式

产学研合作教育作为新建本科院校应用型人才培养的有效途径，虽然目前国内有很多高校已探索出一些切实可行、行之有效的模式，如：顶岗实习、企业冠名学院、产学研合作董事会、校企共建实验室、订单式合作人才培养、共建研发中心等，[2]这些模式实现了校企教育资源的共享和优势互补，在互利共赢的合作中培养高质量的应用型人才，但许多高校产学研合作教育只停留在表面，没有制定一系列的政策制度和具体可行的实施方案，产学研合作教育无法深入开展.因此，新建本科院校应立足于区域经济发展的特点，借鉴其他高校成功的产学研合作教育经验，努力探索多种产学研合作教育模式，制定具体的切实可行的实施方案，通过一系列保障措施，实现多元化人才培养.

3.2 健全合作教育的运行机制

首先，创造一定的条件，加强与政府、企业单位的沟通与合作，建立政产学研合作教育的长效机制，充分调动企业参与人才培养的积极性，实现校企在人才培养方面的共同合作与良性互动，保证产学研合作教育的顺利开展.建立和完善由学校领导和教学管理人员、政府相关部门人员、企业技术专家等组成的产学研合作教育董事会或委员会，对产学研合作教育的各项工作提出指导意见和建议.同时，在各二级学院或系成立院系级产学研合作教育指导委员会，密切与企业单位的联系，通过邀请企业技术专家共同参与人才培养方案的制定等方式，共同培养高素质应用型人才.[3]其次，建立健全产学研合作教育的质量监控体系.制定和完善产学研合作教育的质量评价标准，对教师教学、学生实践、教学管理等进行科学量化评价，及时发现产学研合作教育中出现的问题和偏差，采取有效措施予以解决和纠正.产学研教育质量监控体系对产学研合作教育的深入开展起到重要的监督和促进作用，切实保证了产学研合作教育的各项工作稳健有序地开展.

3.3 以就业为导向深化教学改革

在专业设置方面，根据地方区域经济发展的特点，组织相关人员对社会人才需求进行多方调研，并邀请企业技术专家参与专业申报、专业结构调整等的指导，使学校的专业设置能始终保持与社会经济发展步伐相同步，从而保证了专业设置的适应性和科学灵活性，培养适销对路的专业人才.在人才培养方案方面，邀请相关专业的企业技术专家，全程参与人才培养方案的制（修）订工作，以提高学生的就业能力为导向，根据社会对本专业人才就业能力的需求，合理设置和调整课程结构，去除无关紧要的课程，增加实用性课程，在保证理论知识够用的情况下，适当缩减理论课学时，增加实践类课程学时.在教学方面，通过聘请一些企业技术专家来校担任兼职教师或开设讲座的形式，为学生传授实用的专业知识和技术技能，介绍成功的工作经验，使学生能在毕业之前尽早地接触到将来所从事岗位的间接工作经验.改革理论课教学方法和内容，倡导案例教学方法，将企业中特定岗位所需的知识内容引入课堂教学，加强学生未来从事岗位的适应性，提高就业竞争力.

3.4 加强“双师型”师资队伍建设

拥有一支高素质的双师型师资队伍是深入开展产学研合作教育的根本保证.目前新建本科院校的教师大多是理论型专家，虽具有丰富和扎实的理论知识，但缺乏工程实践的经历和经验，动手操作能力较差.同时，由于目前职称评聘机制的弊端，重视教师的科研成果而忽视教学的质量，这就导致了教师普遍重视学术研究、轻视教学，其中实践教学比理论教学更费时间和精力，教师就更加不愿加强实践环节的教学.为此，新建本科院校要建立一系列的奖惩制度，鼓励教师攻读工程类专业研究生，鼓励教师去企业参与挂职实践锻炼，与企业单位专业技术人员联合攻关技术难题，提高教师的工程实践能力，积累一定的工程实验经验.同时，改革教师职称评聘制度，克服目前职称评聘机制的弊端，使教师不仅在学术方面努力钻研，更在教学方面提高教学水平，尤其在实践教学方面提高教学质量.在人才引进方面，要重点引进即有丰富理论知识和科研能力，又具有丰富工程实践经验的高级技术人才，全面提升双师型教师的整体素质和水平.

〔1〕曾永卫，张亮峰．产学研合作教育与工程应用型人才培养[J]．中国高等教育教改新视野，2010（23）.

〔2〕陈小虎，吴中江，李建启．新建应用型本科院校的特征及发展思考[J]．中国大学教学，2010（6）.

〔3〕周玉文．新建地方本科院校产学研合作教育：开启高素质应用型人才教育的金钥匙[J]．当代教育论坛，2011（3）.

G40-05；G520

A

1673-260X（2014）02-0161-02