高等艺术院校英语课程资源的开发与利用探究

兰岚

（鲁迅美术学院大连校区，辽宁 大连 116000）

高等艺术院校英语课程资源的开发与利用探究

兰岚

（鲁迅美术学院大连校区，辽宁 大连 116000）

艺术院校学生由于所学内容的难、繁、远而导致其英语学习动机缺失率高达一半以上.英语教师应该如何激发他们的英语学习热情并保持下去，很大程度上取决于教师的课程意识.本文旨在探讨根据课程目标，积极选择、开发与利用相应的课程资源，使学习内容与学生的学习生活息息相关、并能学以致用，这是艺术院校英语教师提高教学质量的途径之一，也是教师专业化发展的必经之路.

英语课程；高等院校；艺术院校

艺术院校学生英语学习动机缺失率高达一半以上，究其原因一是课程内容太难，与其现有水平存在差距，挫败感过多；二是课程内容与其学习生活脱节，无法学以致用，成就感缺失；再加上课程内容枯燥、乏味无法唤起其学习热情，无法产生共鸣.以上原因共同指向一个问题根源——课程内容.因此，艺术院校英语教师若想激发学生们的学习热情并保持下去，教师课程意识的养成、课程资源开发与利用的专业能力就成为了解决问题的关键所在.

1 课程资源的内涵及其重要性

由于课程资源的丰富性和复杂性，不同研究者介绍的课程资源内涵也不同.笔者较为认同的是基于后现代课程观的课程资源观，即课程资源是“在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，是一个集开放式、生成式、多元式为一体的动态体系.”其中，人力课程资源包括各种意义上的教师：学校的专职教师、客座教授还有同辈们的相互鉴戒(peer learning).这种将学习者自身纳入到课程资源行列中来的目的是使学习者成为具有自主学习能力的终身学习者.物力资源则包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源.自然资源包括旅游景点、民风民俗、传统文化等.课程资源是课程建设的基础，课程资源是否多元、有效，直接影响着课程目标的实现.丰富的课程资源可以扩展艺术学院学生学习和实践英语的渠道，为学生综合运用各种英语技能提供平台，进而改变他们的学习状态，提高学习效果.与此同时，通过开发利用课程资源，教师们也可以借此契机更新知识结构、促进个人专业发展.

2 课程资源的有效开发

2.1 课程目标是有效开发课程资源的有力保障

课程资源开发就是寻找一切可能进入英语课程、能够与英语教学活动联系起来的资源.要想做到有效地开发课程资源，了解课程目标是重中之重.所有的课程资源都应该以课程目标为中心，脱离了课程目标，再丰富的课程资源也不过是竹篮打水.根据《大学英语课程教学基本要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力.”有了这一目标的保驾护航，开发课程资源的英语教师们就不会走弯路、不会做无用功.

2.2 英语教师的课程资源意识是有效开发课程资源的基础

开放式、生成式、多元式的课程资源本身就意味着我们周围的一切都是潜在的课程资源，教师只要留心就会发现“处处皆是课程资源”.小到课堂上师生间偶然的对话，大到某本教材如何使用；近到学生自己创作的艺术作品，远到网上的国外公开课.只要英语教师们善于动脑筋把所见所闻与授课目标联系起来，任何与艺术院校学生英语学习有关的内容，都可以被纳入到这个动态的课程资源体系中来.

2.3 有效开发课程资源的原则

艺术院校的英语教师若要有效地开发课程资源，就一定要本着相关性、真实性、可操作性及实用性的原则.

首先，根据建构主义理论，新知识要建构在已经知晓的知识框架之内，也就是说是英语教师在开发课程资源时一定要注意其与学生现有的学习生活经验间是否有联系，只有存在了这种联系，才会进一步引导学生对之进行思考，从而激发学习兴趣的产生.这就要求英语教师应当走进学生，了解他们的生活经验、学习水平，只有在掌握了学生的基本情况以后，教师在开发课程资源时才能做到胸有成竹.对于艺术院校的英语教师而言，了解一定的专业知识对于开发课程资源必定会起到事半功倍的效果.

其次，语言是在日常生活中交际的工具，它要遵守一定的语言规则，还要符合约定俗成的用法，学生只有在长时间接触到真实的语言资料后才会自己建构出语言规则和相关用法，进而产出地道的语言.英语教师应为艺术院校的学生准备大量的与专业相关的语言资料，可以是语篇、听力、视频，也可以是某个英语海报、广告、比赛要求等，让学生了解某种特定语境下所使用的真实的语言模式，时间久了他们耳濡目染地自然也会用了.

再次，由于课堂场地、上课时间、课堂人数及学校经费等多项因素的制约，艺术院校英语教师在选择课程资源时一定要注意其是否具有可操作性.如果课程资源已超出现有条件，操作性不强，再好的课程资源也要放弃，否则极易出现本末倒置的现象.此外，根据Vygotsky的最近发展区，课程资源的难易度应以刚超过学生现有水平为佳，过难的课程资源在课堂上操作起来会有难度，既影响教学进度，又打消学生的积极性.由于艺术生英语水平有限，英语教师应为其先提供相应的词汇，以降低课程资源的难度.

最后，资源还要与学生的认知水平、年龄特点、心理特征相符合，所选内容要能引起学生共鸣或帮助其解决实际问题.一旦学生认识到所学内容的实用价值他们就会有学习的动力，从而产生良性循环.比如对艺术院校设计专业的学生而言，他们想参加国际设计比赛，无奈却看不懂比赛海报.如果在英语课堂上有相应的课程资源，想必学生一定会非常感兴趣、认真听课，从而帮助自己解决实际中的问题.

3 课程资源的合理利用

将繁多的课程资源科学有序地带入教学过程之中就是课程资源的有效利用.利用课程资源是开发课程资源的价值体现.课程资源的应用能力在很大程度上反映出教师的专业化水平，是艺术院校英语教师提升自身业务素养的必经之路.在具体的利用课程资源过程中，英语教师应该注意以下几方面：

3.1 整合课程资源

面对已开发的课程资源，英语教师应该系统地对之进行分类整理、化繁为简.就艺术院校而言，英语教师可以将基础语言资源整合为一类，艺术语言资源整合为一类.每一类资源都涵盖听说读写四大方面，在艺术语言资源中还要加大听说资源的比例，以期更好的为教学目标服务.每一大类的各个方面在课堂上要优化组合、相得益彰，共同促进学生的英语学习.

3.2 呈现方式多元化

艺术类学生一般习惯直觉和形象思维，富于情绪、喜欢追求新鲜事物.因此，英语教师的教学活动要力求直观，通过形象具体的画面传递信息、吸引学生.英语教师要充分利用身边的各种资源，比如当学院请来外籍教授做讲座时，要把该讲座录制下来放到课堂和学生一起讨论，并且就该教授的发言引出一两个基础的语言点，这远比讲解一本教材更加生动、有效.以此类推，艺术院校的作品展、各种专业比赛都是可以有效利用的课程资源.就笔者所在的艺术院校而言，可利用的课程资源更是丰富，因为校区坐落在国家级风景区之内，英语教师可以就地取材带领同学参观某一景点、或将导游的视频录像拿到课堂，既让学生了解身边的环境，又在不知不觉中学会了语言.此外，英语教师应该鼓励学生担任社会大型活动或会议的志愿者，锻炼其听说和反应能力.这种多元化的授课方式由于内容和学生学习生活息息相关，更容易被学生所接受从而达到高效利用课程资源的效果.

3.3 师生角色转换

艺术院校的英语教师基本上都是语言学、文学或语言教学专业毕业，其艺术专业水平皆不高.若想在这种条件下合理利用与专业有关的课程资源，除了教师要自己进修相关专业知识外，需要充分发挥学生的自主能动性，还课堂给学生，甚至让学生走上讲台做老师.艺术院校的学生表现欲比较强，英语教师应巧妙应付之.学生做老师的课堂比较适宜运用主题式教学，英语教师课前布置好某一主题，让学生分成若干小组进行调查研究，上课时将每一组的研究成果展示出来.这种课堂方式保证了学生课后自主学习的效果，又由于学生间经历相似、年龄接近，他们彼此间的影响会更加深刻.这样既保证学生的学习效果，又有效地弥补了英语教师的专业不足，同时也使师生关系更为融洽.

3.4 质量优于数量

由于课程资源纷繁复杂，尽管教师在开发课程资源时已经按照课程目标进行过筛选，但由于课堂时间和学生的精力有限，尤其是艺术生，他们的专业课任务较重，可以分给大学英语的课外时间和精力极其有限，这就要求英语教师在利用课程资源时本着“质优于量”的原则对课程资源进行二次甄别.摒弃那些与课程目标没有直接联系或联系较小的课程资源，多利用能帮助学生解决实际问题、增强其自主学习能力的课程资源.只有数量适当且有针对性的课程资源才会激发起学生的学习兴趣.

艺术院校英语教师的课程资源意识越是强烈，他们所开发的课程资源越是广泛，他们所利用课程资源的方式也就越是丰富，其教师专业化发展道路也会更加畅通.学生在教师的感染下，学习热情会不断高涨，学习效率也会水涨船高，双赢局面就此打开.

〔1〕徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育,2002(2).

〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

〔3〕郭宝仙.英语课程资源开发与利用中的几个关键问题[J].中小学英语教学与研究,2011(10).

〔4〕康兴隆.关注美术专业学生的情感态度.改革英语教学. [J].遵义师范学院学报，2005(6).

〔5〕李亚红.以学生为中心的英语课程资源的开发利用研究. [J].长江师范学院学报,2012(12).

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1673-260X（2014）02-0146-02

教育部国家教师科研十二五规划重点课题“教师专业发展研究”之子课题(GLN 12011890)