构建高效信息技术课堂的五条措施

摘 要：高效的信息技术课堂必须精选主题、任务分层、分组探究、巧妙整合、有效评价，才能激发学生应用信息技术的兴趣和需要，帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术知识和技能，形成应用信息技术解决问题的能力。

关键词：信息技术；高效课堂；重组分层；整合评价

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）02-0047-03

信息技术作为人类又一次堪比蒸汽机式的革命，它让我们获取、加工和传输信息更加智能便捷。如果不能娴熟地将信息技术为己所用，在信息社会必定将会寸步难行。因此提升学生的信息素养，让其适应瞬息万变的信息社会，是每个信息技术教师义不容辞的使命。而高效的信息技术课堂则是提升学生信息素养的主阵地，笔者从事信息技术教育教学十多年，一直在提高信息技术课堂教学效率，培养学生终生信息技术应用能力等方面，进行着不懈的探索，现分享所得如下。

一、 重组教材，让单调内容趣味化

信息技术教材主要是提供知识点以及主要操作步骤，如果教师只是按部就班地照搬教材，那么课堂肯定会黯淡无趣，因此我们应该想方设法重组教材，让课堂变得妙趣横生。例如：苏教版小学信息技术下册第15课《在幻灯片中插入图片》，内容是插入剪贴画、图片和自选图形，跟Word中插入图片非常相似，比较平淡，在操作上也没有太大难度。怎样用一个有趣的主题将教学内容串联起来呢？

笔者以“喜洋洋过生日”为主题，对教材进行了重组，创设出这样的情境：喜洋洋过生日请了很多的朋友，可小兔和小猴还没到，怎样帮喜洋洋把他们请来？从而过渡到学习插入剪贴画。小兔在哪里呢？就在剪贴画里，怎样把它请到家里？小猴又在哪里呢？它就藏在D盘下的“动物客人”文件夹里，怎样把它请过来呢？客人都到齐了，细心的小兔发现房间还没有布置，一点生日的气氛都没有，它带来了许多小星星，怎样贴到墙壁上呢？自学“插入自选图形”，除了可以布置小星星还可以布置其他图形吗？例如，太阳、气球、红心、云朵等。那我们就赶紧动手帮喜洋洋一起布置起来吧！在大家的共同努力下，喜洋洋的房间布置得可漂亮了。

生日宴会马上就要开始了，餐桌已经摆好了，可食物还需要大家动手摆上来，它们有的藏在剪贴画里，有的藏在D盘下的“食物”文件夹里，大家一起把他们搬上桌吧（学生操作并播放生日歌）。哪位同学愿意把自己摆好的食物给大家看一看的？

午饭后大家有的唱歌、有的跳舞，请同学发挥自己的想象，在老师给出的草地上，把美好的情景表现出来，可使用剪贴画、D盘中的图片，还可以用自选图形去装饰，看谁做得又快又好。

一节童话般的信息技术课无疑是有趣的，学生学习的热情高涨，全程积极参与。整节课，教师针对学生和教学内容确定精彩的主题，通过精细的课堂组织，使用精选的教学资源将训练落到实处，随时精确地获取学生的反馈，最后还有精彩的小结和精心的延伸，取得了良好的效果。

二、 分组分层，小组长发挥大作用

学生的起点不一样，这是信息技术教学的一大难题，特别是在农村中小学，学生的电脑操作能力差距更大。如果教师不能面向全体学生，可能会让一部分学生掉队，亦或让一部分学生收获甚微。在多年的信息技术教学中，笔者充分利用分组合作，发挥小组长的作用，设计分层次任务，让全体学生都能得到提升。

首先，根据学情调查表进行合理分组，一般以4-8人为宜，分组时既尊重学生意愿，同时兼顾能力均衡，男女混编的原则，每组设立两个正副组长，正组长负责开展学习活动，副组长负责纪律和考评。其次，小组长是由学生推荐的，根据学生一个阶段的课堂表现，得到组内成员认可的即可担任组长，通常正组长是操作能力强的学生，副组长是纪律性较强的学生。最后，教学内容要尽可能分成若干个活动，让每一个学生都参与进来。例如：《在幻灯片中插入图片》一课中，笔者设置了两个分层任务：一是插入图片需要用到菜单栏中的哪条命令，在小组内进行操作并交流，通过活动复习强化了Powerpoint的窗口构成，也为后面的教学奠定了基础；二是这节课中大家还有哪些知识点一知半解，小组内交流，这一环节组内的讨论分享，有效地归纳了本节课的知识点，又能实现分层教学、因材施教，还可以真正准确暴露出学生对知识掌握的薄弱环节，组内的互帮互助再次巩固了本节课的知识点。

实践证明，组内成员间合作分享，通过小老师带动其它成员，不仅让这些小老师更加优秀，具备未来精英人才的潜质，更重要的是面对了全体，通过分层训练，让不同层次、不同水平的学生能积极参与到学习中，协作互助，分享自己的所思所想，充分挖掘出自己的潜能，更新自己的知识结构，培养了孩子的团队合作精神。

三、善用修辞，使深奥的概念通俗化

信息技术课中，有一些专业术语或概念，学生难以理解，教师可以借助语文学科中的比喻、拟人等修辞手法，用现实生活中容易理解的语言或实物，形象通俗地诠释学生难以理解的计算机知识。

例如：软件分为“系统软件”和“应用软件”，Windows、Linux等属于前者，画图、IE、Word等属于后者，但学生无法理解两者之间的本质区别。此时笔者用比喻修辞手法，将系统软件比作一个舞台，应用软件比作演员，只有搭好了舞台，演员才能在上面表演，也就是应用软件离开了系统软件就无用武之地，这样学生就能理解两者之间的关系了。

事实证明，在小学信息技术课堂中恰当地使用“修辞”手法，可以把深奥专业的信息技术概念变得形象通俗，让学生能结合已认知的事物去理解这些概念，从而为提升学生的信息素养提供“催化剂”。

四、多方整合，巧妙助力学科教学

高效的信息课堂还可以依托学科整合来实现，通过信息技术和其它课程的整合，实现学习课程的目的，在此过程中让学生学到技术及其应用。信息技术作为一门工具性学科，最终必须实现其“服务”的价值。因此必须经常开展跨学科的活动，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现双向价值。endprint

例如：教学word绘制自选图形时，笔者没有按部就班地讲授课本上的内容，而是与数学课中的正方体、长方体、锥体等几何图形结合起来，让学生尝试绘制这些图形，这样学生不仅掌握了计算机技术，还能联系到图形的学习。又如：笔者所管理的机房中益智游戏都是英文版的，学生为了玩这些游戏，遇到不懂的单词，自己会尝试用翻译工具翻译英文菜单的含义。借助“单词连连看”、“字母快打”这样的游戏，可帮助学生在游戏中记忆单词，熟悉键盘，寓教于乐，一举两得。数学口算练习课，学生协助科任老师下载安装口算练习软件，在机房进行口算训练，并能快速计算出得分、平均分等；语文学科中，学生收集班上的优秀作文并录入电脑中，再团队合作制作成精美的电子小报，最后打印并张贴在班级墙壁上，供其他学生阅读欣赏。自觉运用信息技术辅助学习其它科目，这无疑是信息技术与学科整合的最高境界。

整合要体现信息技术和其他学科的自身特色，不是简单的相加，更不是取代，而是与其他学科有机地融为一体，是为了进行有效的教和高效的学。整合过程中要体现以学生发展为本的理念，体现课改精神，注重学生自主学习、协作学习、探究学习能力的培养。

五、考核评价，以问题任务为载体

信息技术课程需要书面考查，但更应注重实际动手操作能力的考核。在对学生进行考查测试时，我们应多与日常电脑应用产生的任务或问题相整合，将测试融入到学生的生活中，随时随地进行测试。信息技术不同于其它学科，即使是学习较差的学生也能在老师和同学的帮助下达成教学目标，而教师要做的就是多给学生一些赏识，给每一个学生以中肯恰当的评价。

例如：笔者曾让学生自己收集材料，编写各种学科试卷，协助学校中老年教师使用Powerpoint制作课件，在学期结束时，请相关老师对学生进行评分，让学生充分体验到信息技术给他们带来的成就感。课上有学生的鼠标的左键坏了，在没有新鼠标更换的情况下，笔者让学生想办法解燃眉之急，有的学生说如果鼠标右键是好的，可以在“鼠标属性”设置里，将左键改成右键，还有的学生上网搜索到用键盘替换鼠标的方法，学生在课堂上的优异表现都被计入考核。在高年级信息技术课中，如果学生的电脑出现小故障，笔者会根据实际情况，利用下课前的三五分钟时间，向学生示范故障的检测及排除方法，在以后的测查中会选择某些问题作为附加题，考查学生的实际操作能力。传统的结果评价方式是以考试为主要形式，不太适合信息技术这种实践性很强的学科，信息技术的测查应该融入到各个学科中，融入到日常教学中，融入到实际需要中。又如：在课堂中根据教学内容可采用“课堂评价表”，让课堂评价及时到位，如表所示。

评价考核是教学目标的索引，必须体现课程目标和学习内容，为保证评价效果的真实有效，我们可采取学生自评、互评及师评相结合，重视形成性和终结性评价考核。一堂课结束后，课堂评价表基本上可以反映出学生的知识掌握情况，为学生的“成长记录袋”留下一份“成绩单”，还为以后的复习留下资料，也杜绝了信息技术课“堂堂清”、“一无所有”的现象，为教学双方留下“印记”。

总而言之，探索高效的信息技术教学是每个信息技术教师义不容辞的责任，我们应该从多方入手，将提升学生信息素养放在首要位置，坚持培养学生的信息技术应用能力，形成自己的教学风格，让我们的课堂真正走向高效。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）

[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/

t20120330_760603.shtml.

[2]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会. 基础教育信息技术课程标准（2012版）[EB/OL]. http：//www.ictedu.cn/upload/2012_05/12050408248528.pdf.

[3]周建峰.真实与虚拟任务的评价视角[J].中国信息技术教育，2012（9）：29-31.

[4]周建峰.例谈小学生信息技术应用能力的培养[J].中小学电教，2013（4）：28-30.

（编辑：李晓萍）endprint

例如：教学word绘制自选图形时，笔者没有按部就班地讲授课本上的内容，而是与数学课中的正方体、长方体、锥体等几何图形结合起来，让学生尝试绘制这些图形，这样学生不仅掌握了计算机技术，还能联系到图形的学习。又如：笔者所管理的机房中益智游戏都是英文版的，学生为了玩这些游戏，遇到不懂的单词，自己会尝试用翻译工具翻译英文菜单的含义。借助“单词连连看”、“字母快打”这样的游戏，可帮助学生在游戏中记忆单词，熟悉键盘，寓教于乐，一举两得。数学口算练习课，学生协助科任老师下载安装口算练习软件，在机房进行口算训练，并能快速计算出得分、平均分等；语文学科中，学生收集班上的优秀作文并录入电脑中，再团队合作制作成精美的电子小报，最后打印并张贴在班级墙壁上，供其他学生阅读欣赏。自觉运用信息技术辅助学习其它科目，这无疑是信息技术与学科整合的最高境界。

整合要体现信息技术和其他学科的自身特色，不是简单的相加，更不是取代，而是与其他学科有机地融为一体，是为了进行有效的教和高效的学。整合过程中要体现以学生发展为本的理念，体现课改精神，注重学生自主学习、协作学习、探究学习能力的培养。

五、考核评价，以问题任务为载体

信息技术课程需要书面考查，但更应注重实际动手操作能力的考核。在对学生进行考查测试时，我们应多与日常电脑应用产生的任务或问题相整合，将测试融入到学生的生活中，随时随地进行测试。信息技术不同于其它学科，即使是学习较差的学生也能在老师和同学的帮助下达成教学目标，而教师要做的就是多给学生一些赏识，给每一个学生以中肯恰当的评价。

例如：笔者曾让学生自己收集材料，编写各种学科试卷，协助学校中老年教师使用Powerpoint制作课件，在学期结束时，请相关老师对学生进行评分，让学生充分体验到信息技术给他们带来的成就感。课上有学生的鼠标的左键坏了，在没有新鼠标更换的情况下，笔者让学生想办法解燃眉之急，有的学生说如果鼠标右键是好的，可以在“鼠标属性”设置里，将左键改成右键，还有的学生上网搜索到用键盘替换鼠标的方法，学生在课堂上的优异表现都被计入考核。在高年级信息技术课中，如果学生的电脑出现小故障，笔者会根据实际情况，利用下课前的三五分钟时间，向学生示范故障的检测及排除方法，在以后的测查中会选择某些问题作为附加题，考查学生的实际操作能力。传统的结果评价方式是以考试为主要形式，不太适合信息技术这种实践性很强的学科，信息技术的测查应该融入到各个学科中，融入到日常教学中，融入到实际需要中。又如：在课堂中根据教学内容可采用“课堂评价表”，让课堂评价及时到位，如表所示。

评价考核是教学目标的索引，必须体现课程目标和学习内容，为保证评价效果的真实有效，我们可采取学生自评、互评及师评相结合，重视形成性和终结性评价考核。一堂课结束后，课堂评价表基本上可以反映出学生的知识掌握情况，为学生的“成长记录袋”留下一份“成绩单”，还为以后的复习留下资料，也杜绝了信息技术课“堂堂清”、“一无所有”的现象，为教学双方留下“印记”。

总而言之，探索高效的信息技术教学是每个信息技术教师义不容辞的责任，我们应该从多方入手，将提升学生信息素养放在首要位置，坚持培养学生的信息技术应用能力，形成自己的教学风格，让我们的课堂真正走向高效。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）

[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/

t20120330_760603.shtml.

[2]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会. 基础教育信息技术课程标准（2012版）[EB/OL]. http：//www.ictedu.cn/upload/2012_05/12050408248528.pdf.

[3]周建峰.真实与虚拟任务的评价视角[J].中国信息技术教育，2012（9）：29-31.

[4]周建峰.例谈小学生信息技术应用能力的培养[J].中小学电教，2013（4）：28-30.

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例如：教学word绘制自选图形时，笔者没有按部就班地讲授课本上的内容，而是与数学课中的正方体、长方体、锥体等几何图形结合起来，让学生尝试绘制这些图形，这样学生不仅掌握了计算机技术，还能联系到图形的学习。又如：笔者所管理的机房中益智游戏都是英文版的，学生为了玩这些游戏，遇到不懂的单词，自己会尝试用翻译工具翻译英文菜单的含义。借助“单词连连看”、“字母快打”这样的游戏，可帮助学生在游戏中记忆单词，熟悉键盘，寓教于乐，一举两得。数学口算练习课，学生协助科任老师下载安装口算练习软件，在机房进行口算训练，并能快速计算出得分、平均分等；语文学科中，学生收集班上的优秀作文并录入电脑中，再团队合作制作成精美的电子小报，最后打印并张贴在班级墙壁上，供其他学生阅读欣赏。自觉运用信息技术辅助学习其它科目，这无疑是信息技术与学科整合的最高境界。

整合要体现信息技术和其他学科的自身特色，不是简单的相加，更不是取代，而是与其他学科有机地融为一体，是为了进行有效的教和高效的学。整合过程中要体现以学生发展为本的理念，体现课改精神，注重学生自主学习、协作学习、探究学习能力的培养。

五、考核评价，以问题任务为载体

信息技术课程需要书面考查，但更应注重实际动手操作能力的考核。在对学生进行考查测试时，我们应多与日常电脑应用产生的任务或问题相整合，将测试融入到学生的生活中，随时随地进行测试。信息技术不同于其它学科，即使是学习较差的学生也能在老师和同学的帮助下达成教学目标，而教师要做的就是多给学生一些赏识，给每一个学生以中肯恰当的评价。

例如：笔者曾让学生自己收集材料，编写各种学科试卷，协助学校中老年教师使用Powerpoint制作课件，在学期结束时，请相关老师对学生进行评分，让学生充分体验到信息技术给他们带来的成就感。课上有学生的鼠标的左键坏了，在没有新鼠标更换的情况下，笔者让学生想办法解燃眉之急，有的学生说如果鼠标右键是好的，可以在“鼠标属性”设置里，将左键改成右键，还有的学生上网搜索到用键盘替换鼠标的方法，学生在课堂上的优异表现都被计入考核。在高年级信息技术课中，如果学生的电脑出现小故障，笔者会根据实际情况，利用下课前的三五分钟时间，向学生示范故障的检测及排除方法，在以后的测查中会选择某些问题作为附加题，考查学生的实际操作能力。传统的结果评价方式是以考试为主要形式，不太适合信息技术这种实践性很强的学科，信息技术的测查应该融入到各个学科中，融入到日常教学中，融入到实际需要中。又如：在课堂中根据教学内容可采用“课堂评价表”，让课堂评价及时到位，如表所示。

评价考核是教学目标的索引，必须体现课程目标和学习内容，为保证评价效果的真实有效，我们可采取学生自评、互评及师评相结合，重视形成性和终结性评价考核。一堂课结束后，课堂评价表基本上可以反映出学生的知识掌握情况，为学生的“成长记录袋”留下一份“成绩单”，还为以后的复习留下资料，也杜绝了信息技术课“堂堂清”、“一无所有”的现象，为教学双方留下“印记”。

总而言之，探索高效的信息技术教学是每个信息技术教师义不容辞的责任，我们应该从多方入手，将提升学生信息素养放在首要位置，坚持培养学生的信息技术应用能力，形成自己的教学风格，让我们的课堂真正走向高效。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）

[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/

t20120330_760603.shtml.

[2]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会. 基础教育信息技术课程标准（2012版）[EB/OL]. http：//www.ictedu.cn/upload/2012_05/12050408248528.pdf.

[3]周建峰.真实与虚拟任务的评价视角[J].中国信息技术教育，2012（9）：29-31.

[4]周建峰.例谈小学生信息技术应用能力的培养[J].中小学电教，2013（4）：28-30.

（编辑：李晓萍）endprint