大学物理课程教学规范研究

田水云

（铜仁广播电视大学，贵州 铜仁 554300）

随着社会的发展和科学技术的进步，社会对高校培养人才的质量要求越来越高.在这种新形势下，大学物理课程教学改革势在必行.本文通过对大学物理课程教学现状的分析和对构建大学物理课程教学新体系的阐述，针对大学物理课程教学改革提出了一些建议，并且还对大学物理课程教学规范进行了研究.

1 大学物理课程教学现状

1.1 大学物理课程教学内容安排

部分大学在教学内容的安排上，经典物理与近代物理的比例不协调，经典物理的教学内容明显多于近代物理.这可以看出，经典物理的受重视程度明显高于近代物理.此外，物理学原理在科技中的应用和现代物理学的发展以及当前的科技成果等内容都没有纳入物理教学内容的范畴.

很多大学在学时的安排上与国家的有关规定不符，大学物理课程的教学课时逐渐在减少，这使得很多现代物理内容都无法进入大学物理教学的课堂上，因为受课时限制，教师对有些课本之外的物理方面的科技成果，只能省略不讲，或者讲课内容不涉及那方面的内容.

大学物理实验课也有类似的情况出现，就是偏重经典物理方面的问题而忽视近代物理实验，有的大学为了节省课时，直接取消了物理实验课.大学物理实验课的应用性和综合性不足，基本以对经典物理问题的研究为主，缺乏创新性[1].

1.2 大学物理课程教学模式

目前，大部分高校的物理教学模式和教育思想比较传统，他们沿用的依然是曾经的传统模式.大学物理课程教学的应试教育印记明显，是应试教育下的教学模式.教师在课堂教学的过程中，基本上都是采用知识传授式法，是一种教师教和学生记的应试教育模式的教学方法.这种教学方法呆板单一，缺乏创新性，不利于学生思维能力的培养.学生习惯按照某一固定的思维模式去思考问题.

考试方法依旧是传统的应试教育的方式，这就导致学生在学习的过程中注重对基本物理定义和原理的识记以及对物理习题的练习，而忽视物理思想、方法和概念的学习和理解.这种学习方法束缚了学生的头脑，使学生想象力的发展受到限制.

在对物理的学习过程中，学生的物理思维、物理思想和学生的想象力、观察力和自身素质是很重要的，但是这些往往会被忽视.

1.3 大学物理课程教学计划

当代很多大学在物理课程教学计划上存在很大的不足.他们对教学计划的安排不合理，忽视了对学生创造力和想象力的培养[2].

2 构建大学物理课程教学新体系

物理课程的改革就是要将物理知识技能现代化，使物理知识与其他科技方面的知识之间形成联系，扩大物理知识的应用范围.科学构建大学物理课程新体系，是大学物理课程教学的客观要求，它是大学物理课程教学改革的新特点，在大学物理课程教学改革中有重大作用.培养学生的物理思维方法，用物理的思想解决实际问题.新的物理课程教学体系，不再是求多，而是追求少而精，课程内容符合国家培养人才的要求.

在教学体系上，要打破大部分学校只有单纯的一门物理课的形式，建立新的课程体系.例如，将现代物理基础和欣赏物理学选修课等加入到新的课程体系中来，丰富大学物理课程教学体系.

在教学内容上，要使物理知识与实际相结合，不断革新物理教学内容，引入现代最新的物理科研成果，加入讨论课和实验课等.不断进行教学创新和改革，培养高素质人才[3].

3 大学物理课程教学改革的措施

3.1 精选大学物理教材

随着新课程改革步伐的加快和改革思想的深入，二十一世纪出现了一批新的大学物理教材.在选择教材的过程中，我们要结合高校自身的实际条件和大学所开物理课程的教学特点，合理精选教材.教材的选择工作很重要.教学是教师教学的依据和学生上课的基本资料.教材的选择对大学物理课程教学有很大影响.在对大学物理教材进行选择时，在内容上要注重科学性，内容要具有先进性，同时还要有适用性.在对待经典物理和近代物理两者之间的关系时，要在保证经典物理内容的基础上，加入近代物理的内容，增加与现代物理科技发展较紧密和较前沿的内容，以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和探究问题的能力.

3.2 调整课程体系和优化教学内容

随着科技的不断发展和进步，大学物理教学方面的弊端越来越明显，传统的课程体系和教学内容已经无法适应新的教学需求，正面临淘汰.为了适应新形势下，国家对高校人才质量的培养要求和培养新世纪创新型的应用人才，高校必须大力调整大学物理课程体系和优化教学内容.大学物理教学内容要突破传统教学内容的局限性，从现代培养人才规格的基础出发，及时解决教学过程中出现的问题，调整课程体系.

大学物理教学内容的优化应包括对大学生创新能力和创新思维的培养，提高学生分析和解决问题的能力，激发学生的创新精神，培养学生的整体素质.这是教学内容不同于教材内容的地方.调整课程体系和优化教学内容应努力做到以下几点：

第一，在大学物理课程的教学过程中，要加强基础知识的掌握和理解.第二，对重难点知识进行详细讲解，在习题的选择上，要精而优.第三，加强学生物理思想和物理技能的培养，培养学生的探究精神[4].

3.3 改变传统教学模式

改变传统的教学模式，不再只是局限于一种教学方式，而是要使用多种教学方式和教学方法.在教学过程中，教师是主导作用，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性.利用现代先进的科学技术，采用先进的教学方式，培养学生主动学习和自主学习的能力，提高学生的创新能力和拓展知识的能力.传统的教学方式，只重视知识的传授.新形势下的教学改革，要改变传统的教学模式，采用先进的教学技术.

3.4 完善课程考核模式

现代很多大学对大学物理这门课的考核方式只有笔试这一种，一张试卷决定学生的成绩.这种考核方式无法满足素质教育和新课程改革对学生培养方式的要求.因此，高校应在满足教学目的和课程标准等的情况下，建立科学合理的课程考核制度，对学生进行综合素质考评.考核方式多种多样.例如：课堂表现情况、课堂测验、课堂回答问题的成绩和实验课成绩等.最终考核成绩以这些成绩各按不同百分比的综合相加所得[5].

4 大学物理课程教学规范研究

4.1 大学物理课程教学规范

大学物理课程教学的作用，主要有以下两个方面：第一，为学生打下物理学基础.第二，让学生初步具备物理学的思维方式和研究问题的方法.

因此，大学物理对所有理工类专业的大学生来说，十分重要，它是他们学习其他课程的基础.大学物理课程教学应受到重视.在新课程改革的形势下，大学物理教学的改革是核心.随着高校招生规模的扩大，师资力量缺乏，很多无教学经验的新成员加入到了大学物理的教师队伍当中.所以，对大学物理课程教学的规范显得尤为重要.这样有利于规范新的教师成员.大学物理课程教学规范的制定对各大高校的大学物理教学有积极作用.各大高校可以依据大学物理课程教学规范，同时结合自己学校的实际情况，制定教学大纲，为教师提供指导.

4.2 各校课程的关系处理

这里所涉及的是各校课程的多样性和统一性关系的处理，主要包括以下两个方面：

第一，深度上的多样性课程考虑.对这个问题的解析，涉及两种情况：研究型大学和普通大学的多样性课程考虑.研究型大学自身硬件设施完善，办学条件好，教师的整体水平较高.像这种类型的大学，一般对物理课程教学的要求较高，层次较深.研究型大学的学生的基础知识较扎实，学习能力较强.所以，研究型大学可以根据学校的实际情况和专业特点，在深度上可将对学生物理学习的要求提高.在课时安排上也可以针对不同的知识章节进行调整.而对一般的院校，由于它们受办学条件和师资力量的限制以及学生基础知识和学习能力的局限，它们对大学物理课程教学的要求一般较低，只要求学生基本达到有关规定就可以了[6].

第二，广度上的多样性课程考虑.在广度上，研究型大学对学生学习大学物理课程的广度要求高于普通大学.研究型大学的学生在物理知识上的广度要求较高，而普通大学的学生只要求达到相关规定即可.

5 结语

大学物理课程是高校工科专业的学生所有的大学课程中重要的基础课程之一.随着近年来，我国教育改革步伐的不断加快以及社会经济和科学技术的发展，社会对高校培养人才的质量要求越来越高.大学物理课程作为自然科学学习的基础，在自然科学的学习过程中起着重要的作用.大学物理课程教学不容忽视，它是保障学生大学物理课程学习效果的关键.大学物理教学过程复杂，涉及的知识领域很广泛，它是一个复杂的系统工程.教学改革是大学物理教师提高教学质量的有效手段.传统的教学方法和教学模式，已经无法适应新形势下的大学物理课程教学要求，也无法满足当代社会对人才培养的要求，传统的教学模式和方法，随着时间的推移，其弊端越来越明显.大学教师要不断革新教育方法和教育理念，采用最先进的教育技术进行教学改革.大学物理课程的教学改革是一个长期积累的过程，它需要国家、社会和学校的大力支持，同时教师也要不断努力，积极探索，培养创新精神.高校要按照国家培养人才的要求，不断推进大学物理课程的改革.教师要不断更新教学内容，提高教学效果，对大学物理课堂教学进行规范.

〔1〕全桂英.大学物理课程教学改革的研究与实践[N].淮南师范学院学报，2013(15).

〔2〕魏秀芳，陈建宏，赵磊.大学物理课程教学新体系探究[J].理论与探讨，2013(42).

〔3〕刘建强，刘东红.贯彻大学物理课程教学基本要求的研究[J].江西科技，2012(9).

〔4〕李玉兰.高校物理教学改革与素质教育探析[J].高等理科教育，2012(7).

〔5〕管靖华.大学物理教学改革与素质教育[N].青岛大学学报（自然科学版），2011(28).

〔6〕陆俊发，潘小青.大学物理课程教学规范探讨[N].东华理工大学学报（社会科学版），2010(27).