高校数学基础课多维互动教学策略初探

田玉萍

（黑河学院 数学系，黑龙江 黑河 164399）

高校数学基础课多维互动教学策略初探

田玉萍

（黑河学院 数学系，黑龙江 黑河 164399）

近些年来，高校数学教学进行了一次次的改革和尝试，一些新的教学方法不断涌现.文章首先对互动式教学模式的内涵和意义进行了探讨，然后全面论述了高校数学基础课多维互动教学的实施方法，希望能对高校数学基础课教学的改革提供一些帮助.

高校；数学基础课；多维互动教学

1 引言

在新的课程计划中要求改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，把学习主动权交给学生.因此，教学要以教师的教为本位的教学观转向以学生学为本位的教学观，要突出认识和关注学生的主动性，有了主动性才能具有自主性，有了自主性才能形成创造性，教学的成功与否，关键是我们的教学活动是让少数人参与还是让全体学生参与，在同一层次参与还是不同层次上参与，是被动参与还是主动参与.我们的教学，必须克服教师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪做的现象，引导全体学生积极主动的参与到学习的活动中去.而创新教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的.它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的.它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素.要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式.

在现在的高校教育中，教学改革正在一路盛行.这次的改革不仅仅是针对单方面的改革，其涉及面之广泛，是前所未有的一次改革活动.这种教学改革不仅针对教材的补充和扩展，更多的注意点放在了对于教学方法和教学策略的改革上，将以前填鸭式的教学方法完全摒弃，而是引入了一种新型的教学方法——互动式教学.

2 多维互动教学模式的诠释

高校的数学教学主要涉及到知识的传递，并且要将书本上那些枯燥无味的知识转变为学生实际应用的能力.现在的高校数学基础课只是依据课本上的要求进行教学，从最基本的公式定理出发，讲述理论框架结构，之后由老师来进行习题的操练，让学生们照猫画虎，最后再预留课堂作业，让学生自己演练.这种教学方法盛行几十年，照本宣科，无一例外.这种教学模式重视知识的教授，对于知识的系统性有良好的坚持，能够使学生在短时间内熟练的运用课本上所出现的重要的定理和公式.然而，这种模式的弊端也是日益凸显的.由于这是一种老旧的模式，不再适用于当前高速发展的社会和学校教育，限制了教师的自我发挥.教师的授课过程就像是被套在了笼子里一般，无法因材施教，无法重视学生的个性和特点，无法进行灵活的变通，无法针对学生的求知欲望来进行实际问题的解决，也无法在课堂上提升学生解决实际问题的能力.可以说，这种教学方法只是为了传授知识，而且是死板的传授下去，忽略了学生这一个体在课堂上所起的作用，也忽视了对于学生的解决问题能力的提升.这种模式完全依靠教师的能力和知识进行教授，学生只是被安置在一个被动者的位置，根本不涉及到学生积极性的问题，同时也泯灭了教师教学的积极性.这种模式如果一再持续下去，一切都将会变的形式主义，金玉其外败絮其中，后果可想而知.所以，互动式教学模式作为一种应运而生的新型教学体系，其出现是十分必要的.

2.1 互动教学模式的内涵

首先我们要了解互动式教学模式.这种教学模式将会改良现存的高校数学基础课堂的现状.在这种互动的模式下，教师和学生的关系不再是说者和听者的关系，而成为一种多边关系，呈现相互作用，二者皆为教学的主体，是一种相互平等的互动关系.在这种互动关系之中，包括师生之间各种方面的相互影响，包括交换信息所导致的心理方面的变化.这个过程不仅是对于学生的提升，也是对于教师的提升.

2.2 互动教学模式的意义

互动教学模式可以概括为三个步骤，即教师引导，学生反馈，教师评价.这三个步骤之间是通过师生之间的互动来进行联系的.与传统的填鸭式教学模式相比较，互动式教学具有三个基本的特点：第一是双边性，双边性能够让学生和老师同为课堂的主体，而不是再去强调教师在课堂上的主要地位.这种教学模式十分注重学生自主发展的师生之间的互动交流.第二种，激发性，即在这种教学活动之中强调激发学生参与学习的实际需要和作用，激发其积极性和自觉性，让学生能够自觉的接受教育.第三种，发展性.这种互动式的教学模式具有一定的发展性，因为在互动过程中容易暴露出现今教学方法的缺点，让教师不断依据学生的需求对其教学方法进行改进和创新，促使教学方法走向成熟.

由此可见，互动式教学模式具有以下几种意义.第一种，这种教育模式的实施有助于激发学生的积极性和主动性.这是一种鼓励学生参与其中的教学方法，使学生的学习热情重新燃起.用非单一的方法来进行教学，必定是一种改善课堂秩序差、学生参与程度低的良好教学模式.第二种，这种教育模式的实施有利于提升数学基础课教学的效果.由于这门课程的广泛性和综合性，导致了这门课程的受重视程度逐年攀升.应用了多维互动式教学模式之后，教师将会不仅注重对于基础理论的讲解和传授，还会注重将理论付诸实践的过程.实践出真知，这种教学模式注重多方面的互动，让学生享受学习的过程，教师享受讲课的过程，有利于改变现存的填鸭式教育模式，适应广大师生的心理特点，使学生的思维能力慢慢攀升，满足其学习热情和求知欲望，激励教师的授课热情，所以必定能够提升数学基础课教学的效果.

3 高校数学基础课多维互动教学的实施

一般来说，在高校数学基础课上构建多维互动教学模式将会主要通过以下几种教学层面入手.

第一种是课堂教学层面，如果使用多媒体教学方式能够促进在教学过程中存在的师生互动.借助高科技的仪器，比如电脑、投影与等等，将一些原本枯燥无味的原理定理转化成为内容丰富、重点突出的文字、图像、动画效果等形式来吸引学生的注意，在这种展现的条件下有助于提升学生对于这节课的学习兴趣和热情.并且，这种高科技技术的应用也将扩大教学层面，形成一种互动形式，扩展互动空间，使师生之间的互动内容更加丰富，互动途径增多.而如果使用实例教学方法可以让师生的参与程度加深，共同解决疑难问题，在研究答案的过程中激发学生的求知欲望.并且可以运用比较典型的案例分析让学生将复杂的数学定理运用于解决实际问题之中，让学生学会分析、学会讨论，在这种互动的过程中加深学生对于理论知识的印象，提升其解决问题的能力.

第二种，课外教学层面.在这一层面主要借助电子邮件形式或者一些网络工具与学生形成有效的交流和沟通.由于课堂时间有限，一些难以解答的问题必须留在课下让学生与老师进行沟通.这也是一种互动形式，并且，这种互动之中蕴含着学生的个性和特点，更有助于教师对于学生单一的接触和辅导，有助于提升个别学生的能力.

由此可见，无论如何，在课堂上教师的地位还是不容小觑的，在高校数学基础课上实施多维互动教学模式，需要注重其在实施方面可能出现的问题、解决途径、基本教学方式等方面.

3.1 多维互动教学存在的问题和解决途径

由于现在这种新型教学模式还处于探索和试验阶段，一些在应用过程中存在的问题需要得到及时的解决.首先，教师不能很好地掌控课堂互动.一旦将这种新型互动模式应用在实际的教学过程之中，对于教师各个方面的能力都将是一种很大的挑战.尤其是由于已经习惯了填鸭式教育模式的教师会变得荒废自己的能力，所以无法很好地掌控互动的过程.导致互动模式的单一和单调，或者深度不够，无法达到良好的教学效果.其次，学生对于这种教学模式抱有怀疑态度，无法参与到这种新型教学方法之中，还没有广泛的适应，在课堂上不敢积极发言，这样无法进行有效的互动交流.

针对这两个突出的问题，现提出以下解决途径.第一，教师要注重提升自己的文化素养.就算已经走出校门，也不能荒废了自己的知识和能力.教师要学会因材施教，提升自己将理论知识应用于实际问题的解决的能力，并且要对授课的内容有更深层次的了解和更加准确的把握，这样才能良好的设计互动的位置，把握互动的时机，有效的掌控课堂上的互动模式.第二，老师要帮助学生摆脱紧张和消极的情绪，要创新教育方法，改变互动模式，丰富教学内容，开发新型教学方式，提升学生兴趣，让学生更加积极的投入互动式教学模式过程中.只有教师拥有饱满的热情和激情，才能将学生积极方面的情绪带动起来，才能让课堂的氛围愈加的活跃，以期收到更加良好的教学效果.

3.2 多维互动教学基本教学方式

下面介绍两种常见的多维互动教学的基本方式.最常见的一种就是问题讨论式教学.在课堂上所出现的一些问题或者学生所提出的共性问题，教师可以在课堂上组织学生进行讨论.当然，这种讨论过程必须是经过精心设计的，为了保证其顺利实施，要给学生充足的时间在课下进行必要的准备.在讨论过程中教师要注重总结出问题争论的焦点，重点要突出，不要跑题，而且教师要注重步步引导的方法，根据自己的教学经验，提出问题循序渐进，让学生深入思考.第二种是学生讲课.这种方法与传统的教学模式正好相反，让学生站上讲台体验做教师的感觉，更能够增加其与教师的互动.首先这就是一种十分良好的提升学习主动性的方法，其次，为了更好的讲课，学生必定会主动找老师为自己提供建议，这样能够加深学生的印象，让学生了解到教和学之间的互动.在这样的课堂上，不仅容易营造出较为轻松的课堂气氛，而且，有助于教师对于自身教学方法的促进和改革.

3 总结

多维互动教学不仅能够使高校数学基础课的教学质量得以显著提升，并且能够提升教师素质，提升学生解决实际问题的能力.这种教学模式是开放式的，有利于师生之间的互动工作，营造更加有利于学习和教学的互动氛围，使学生在轻松娱乐的环境下主动的参与进教师的教学活动之中.所以，互动式教学的运用对于高校数学基础课程这种枯燥无味的课程来说，是十分重要的一种教学策略的尝试.作为教师要不断更新教学观念，优化教学过程，在数学课堂教学中促进学生有效地学习，促进学生有效地建构数学学认知结构是数学学课堂改革的基本思路，只有这样才能培养和提高学生的综合素质.

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1673-260X（2014）11-0254-02