浅谈高职院校选修课设置与管理的问题与对策

崔玲陈波

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

0 引言

高职院校开设选修课，是在充分利用学校教学资源的基础上，拓展学生知识面、优化学生知识结构、提高学生综合素质、促进学生个性发展的重要手段之一。高职学生不仅要习得专业核心能力，也要培养职业应变能力，选修课正是必修课的科学拓展和重要补充，可以为学生提供更多的自由发展空间，为高职院校培养高素质高技能人才提供平台。因此，研究目前高职院校选修课设置和管理存在的问题，探讨如何进一步科学设置和管理选修课，提高选修课的针对性和实效性，就显得非常有必要。

1 高职院校选修课设置和管理存在的问题

1)定位模糊，数量不多。高职院校普遍开设选修课，但开设的选修课均缺乏科学系统的论证调查和研究，很大程度是为了开设而开设。一些学校甚至是看老师定课程，而不是根据学生需求设课程，随意性比较大。选修课的整体设计还不够科学，系统规划不够全面。其次，选修课定位不明确，与必修课交叉重复的现象时有发生。选修课缺少规范的授课计划，有的课程没有教材、讲义，一些学校选修课开设的数量很少，学生选择的余地很小。所以，无论是选修课的类型还是数量，都远远不能满足学生的需求。学生在选课时不能根据自己的意愿进行选择，往往出现喜欢的课程选不上或无课可选的现象，选修积极性受到很大影响［1］。

2)认识不足，选课盲目。很多学校在学生选课时，只公布课程名称，学生对课程的教学目标、教学要求、课程内容以及教师情况等所知甚少［2］。学生缺乏判断能力，只能凭个人感觉，课程名称、他人间接经验等作出选择判断。对于如何根据需求来选择有用的选修课，学生普遍比较盲目。一旦上课以后，发现课程不是自己所需或喜欢，往往就会影响学习效果，出现只选不修的现象。在学习当中，学生有问题或建议，也缺乏反馈的渠道，缺少老师的专门指导。在这种情况下，选修课往往出现上课学生一堂比一堂少的现象，学生没有上课兴趣，也挫伤老师上课的积极性，使一些选修课的开设成为一种形式。

3)执教不严，考核不力。选修课的教学内容、教学方法，是能否吸引学生的关键所在。选修课面向全体学生开设，覆盖各个专业，因此对老师的执教能力与水平有着比较高的要求。但老师往往因为选修课是非专业课，课时少，不是考试科目等，而不够重视。一些老师对选修课敷衍了事，不能很好地在有限的时间内将教学内容凝练、精选。在考核方面，也往往由任课老师自己说了算，缺少科学的考核方式，出现一些很随意的考核甚至不考核，老师“放水”现象比较严重。一些老师过于侧重期末考核成绩，而忽视过程管理，甚至简单地以一篇总结或论文作为考核［3］。出现了一些平时上课认真，但不善于写论文的同学分数不高，有些平时不上课，但善于写论文的同学反而得高分的现象，使选修课本身失去公平性。

4)师资缺乏，监管不严。高职院校一些经验丰富、职称比较高的老教师往往因为科研任务繁重，不愿担任选修课的授课工作。选修课授课往往是一些经验不足、比较年轻的教师担任。因此，选修课的课程资源、队伍素质在某种程度上制约了课程的质量［4］。由于教师执教水平的差异，也选成了各选修课质量良莠不齐的现象，对提高学生综合素质产生了很大的影响。同时，很多高职院校对选修课的管理和监控也不到位。无论是课程的申报审批、开设还是上课的过程，都缺少完善的监督管理体系，出现了开设随意、上课随意、考核随意的现象，选修课成为无人管理的空白地带。

2 高职院校加强选修课设置与管理的对策

1)正确定位，提高师生认识。高职院校要培养的是既有专业知识、又有人文素质的高技能人才。人文素养的形成，需要通过人文科学将知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质和修养，这些人文素养，还将影响学生的职业道德、心理健康和文化修养等。而选修课，正是培养学生这些能力的良好抓手。高职院校要注重选修课，并将选修课定位成重要的人文教育课程，使选修课发挥其他专业课程无法替代的重要作用。同时，还要通过出台一定的文件、制度，再加以一定形式的宣传，使老师和学生从思想上正确认识开设选修课的重要意义，认识从某种意义上，选修课甚至比专业课更为有用和重要，真正使老师和学生认真对待选修课。

2)科学开设，扩大选课资源。高职院校开设选修课，要紧紧围绕高职人才培养目标，通过社会调研、企业走访，倾听学生需求等方式，在了解学生现有素养与社会企业需要的职业素养之间差距，以及学生兴趣爱好的基础上，科学开设选修课，避免开设的盲目性，增加课程的针对性和实用性。同时，在课程开设的类型和内容上，也要更多样化，更贴近学生生活实际，比如求职面试、礼仪培训、心理健康等，真正尊重学生意愿，真正为学生服务，避免选修课开设的盲目性。要鼓励教师根据自身研究特长开设各类课程，制订相关激励机制，鼓励专业带头人、骨干教师、资深教授开设有特色的选修课，调动教师的积极性。还可以充分利用院校共享，开展跨校区的选修课教学合作，并充分借助校企合作平台，聘请校外知名企业专家、技术管理人员开设选修课，激发学生选课兴趣，增强课程有效性。

3)加强指导，完善规范制度。学校要进一步加强对学生选课的引导和指导，通过提高选修课开设计划性、完善选修机制、改革考核方式等，使学生科学选择选修课，正确对待选修课。学校对选修课的开展要有预期规划，将选修课列入整体课程规划中，使学生一入学便提前了解在校三年所要学习的必修课与选修课，减少选择的盲目性。在网上选课系统开放后，可以召开专题说明咨询会，就选修课内容等作出详细解读。可以设立导师制，导师除了为学生的专业学习作出指导，也要对选修课的选择答疑解惑。建立试听制度，通过试听，学生再进行最终选择，体现学校的民主化和人性化。同时，对考核制度要加以规范，考核形式可以百花齐放，但必须由任课教师报教务处审批后执行。同时，考核要强调和体现学习过程的重要性，科学合理地进行考核。

4)强化监管，开展课程评估。要建立完善选修课审批程序。学校要出台开设选修课的标准和教师资质要求，加强对开设选修课的审核，审核教师制定的课程教学大纲、计划等，对新申报的选修课，要组织试讲，并请相关专家评审，确保选修课的质量［5］。同时，要建立严格的课程质量评估体系，将选修课的课程评估，纳入学校的课程质量监控体系，尤其要加强课堂质量评估。教学检查督导组要对选修课听课，检查教案，并作出评价。期末，要组织学生进行测评。对学生考试试卷或论文，要定期进行抽查，确保考核质量。同时，要建立多渠道的信息反馈系统，切实促进选修课教学质量的提高，达到教师教学有水平，学生上课有兴趣的良好的局面。

3 结束语

随着高职教育改革的不断深入，选修课在高职院校教学过程中的地位和作用将越来越重要。选修课的科学设置和管理，涉及到师资、管理、机制完善等方方面面的问题，这些问题，值得长期研究和探讨。

［1］ 翟宇婷.对高校选修课教学的若干思考［J］.忻州师范学院学报，2011(1):102-104.

［2］ 刘祥柏.浅谈高职院校选修课的设置与管理［J］.经济师，2010(12):123-124.

［3］ 王韵.加强公共选修课教学与管理的思考［J］.湖南医科大学学报，2007(4):222-223.

［4］ 史素珍.加强高校公共选修课管理探讨［J］.安徽农学通报，2007(13):186-187.

［5］ 朱学海，曹玉蓉.新时期高校教学管理观念原则与方法［J］.理工高教研究，2010(1):40-41.