独立院校金融专业实践教学模式的探讨

石 晶，刘彬彬，王 厦

（1.长春财经学院 金融系，吉林 长春 130122；2.吉林大学 东北亚研究院，吉林 长春 130012）

《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”［1］目前，重知识传授轻能力培养、重理论继承轻实践创新、重划一要求轻个性发展等问题在我国独立院校金融专业人才培养中屡见不鲜。在教学过程中，教师把侧重点放在了课堂知识的讲授上，而忽视了对学生素质与能力的培养，实践性教学未能发挥应有的作用。因此，金融专业要重视对学生实践能力、创新能力的培养，构建新型的金融人才培养模式。

一、我国独立院校金融专业实践教学的现状及问题

目前，我国独立学院金融专业的实践教学环节主要分成三大类：设计（可分为课程设计和毕业设计）、实训（可分为校外实习和校内实训）、实验。［1］课程设计是一种应用性的综合练习，旨在使学生能在完成全部课程学习的基础上，利用各门课程的知识对实际问题进行分析和解决，达到活学活用的目的。校外实习要求学生根据自身的专业，选择相适应的金融企业或公司进行实习；校内实训是指基于学校原有的实验资源以及项目，将实训的内容分为通用能力实训、专业基本技能实训和专业综合技能实训三个部分。

（一）实践教学课程设置缺乏科学性

本科教学计划规定的实践教学，具体体现为课程设计、实验课、教学实习、毕业论文（设计）等，具有每一个实践教学单元与理论课相辅相成的特点，但不足之处是培养创新能力的内容几乎没有，课时安排时间较短；实验课不具有一定的独立性，完全依赖于理论课程。在具体的教学实施过程中，实验室和实验教师要听从理论课教师对实验课时和实验内容的安排，处于较为被动的位置。总体而言，实践教学内容比较单一，缺乏综合性的实验环节，设置不科学，学生的实践能力得不到有效的提高。

（二）实践教学课程缺乏系统性

在实践教学中，教学内容比较陈旧，没有紧跟教学改革的步伐，理论与实践没有成为一个有机结合的整体。在教学中，理论和实践应该进行有机的结合，彼此依附，不能分割。然而，各门课程的实践教学却相互独立，缺乏系统性和完整性，内容时常重复，不利于其他学科的引入，限制了学生综合能力的培养和提高。

（三）实践教学师资队伍水平不高

实现实践教学方法改革与创新的最根本要素就是完善实践教学师资队伍。但从我国各金融学科教学单位的现状来看，普遍存在着如下问题：

第一，在教师教学任务繁重、科研工作量较大以及师资不足的情况下，加上职称评聘的压力，教师很难有进修和参与社会实践的机会。作为教师，日常工作与实际的金融活动、金融业务并无太多具体深入的接触，教师自己能直接获取到的也仅限于本学科的理论知识。很多教师谈起理论可能头头是道，但实际情形是怎么回事恐怕很难准确、到位地说清楚。也就是说，教师自身能力有限。教师没有闲暇时间到金融企业的实务部门进行实习锻炼，也没有时间到高校进修深造，导致知识与实际严重脱节，学术水平不高，对学生的指导有很大程度的局限性。

第二，近亲繁殖严重，教师理论水平有待提高。一般来讲，学校现任的理论课教师多数是从高校毕业后直接留校执教，缺乏社会实践经验背景，直接由理论学习变为理论教学，因而也间接导致了实践教师资源的匮乏。鉴于此，部分课程的实验教学任务就由理论任课教师来完成，由此带来的一个最大弊端就是实验项目往往由他们自行选择，这就造成一些难度较大的、对时间和人力要求较高的实验无法顺利进行，实验项目的综合性、创新性、设计性得不到充分体现。

二、我国独立院校金融专业实践教学模式的选择

（一）实验教学模式

实验教学模式是一种“学做合一”的教学模式。独立金融院校规划建设实验室一般都遵循如下要求：首先是理论探究型实验室，如经济研究实验室、会计学管理实验室、现代企业研究管理实验室。其次是应用型实验室，如模拟银行、模拟证券交易所、电子实验室、保险实验室、金融英语实验室和金融文秘实验室。教师在一边讲，学生在一边做，或是先讲后做，或是先做后讲，学会用实践来检验知识。学生在进行实践的过程中，如果遇到一些普遍问题，则回归到课堂上进行讲解并提出相应的解决方案。结合上述内容，得出实践教学的最佳模式：课堂学习与场地实践应完美同步。

（二）案例教学模式

案例教学是一种课堂训练，它通过实际发生的各类经营案例对学生进行实际能力的培养，是一种对社会实践和未来工作的模拟、仿真和预演。［2］该训练对经济类和管理类的学生比较适合。在享誉全球的商学院里，几乎不怎么指定正式教材，现实世界的商场案例就是学生们的活教科书，教师主要采用研习案例的教学方法进行授课。案例教学与其他教学方式相比，有一个很显著的特征，就是在课堂中营造一个真实的商业竞争市场环境，由学生自己来处理案例中存在的复杂而现实的问题，以此提高学生认识和解决问题的能力。例如，在《公司金融》课程的“公司投融资”教学中，可根据股权市场和债权市场的特征，结合某个真实企业的情况，让学生们给出相应的投资对策和融资对策。

（三）“学习合同”实践教学模式

“学习合同”实践教学模式允许学生进行选修，例如在金融学院，学生便可选择一项课题，在教师指导下自主进行一系列的实践学习，如方案设计、需求分析、项目评价以及组织实施。学生可以分成小组，每组四人至五人，选择课题后就可制定相应的实践方案，该实践方案就是“学习合同”。［3］实施“学习合同”要求学生必须在完成一些基础课程的前提下才能进行，学生同时也可以选修其他的必要课程，履行合同与课程学习同步进行。需要注意的是，学生应该发挥主观能动性，妥善处理二者之间的关系。

（四）“模块化”实践教学模式

“模块化”实践教学模式就是将实践教学内容进行切割分块。教学方式的实施步骤和程序如下：首先要明确技能目标，了解学生从事某一岗位的技能需求，依据主要是反求逆推的方法，这是教学目标、职业技能定位。然后对教学模块进行分解，将复杂的知识进行简单化处理，即分解成易于教师传授与学生理解的知识点，然后组织教学实施。

（五）“项目教学”实践教学模式

目前，很多大学对高年级学生进行综合训练都采用“项目教学”模式的方法，即学生可从课程提供的若干个项目中进行选择。选择好项目后，学生进行数据采集，使用计算机等设备完成数据的测量，并辅助数学建模、报告分析等完成研究任务。“项目教学”实践教学目的在于为学生提供体验现代金融学研究的平台，培养学生分析现代金融问题的基本思想。［3］

学生以小组为单位，自行选择某个感兴趣的项目。在前三周，学生要进行与项目相关的准备工作。在第四周，学生要通过建立模型对数据进行处理，得出结果后再对其进行分析。在最后一周总结出讨论结果，并以研究报告的形式向全系的同学公开展示，同时还要召开课程验收报告会，小组的成员要在会上进行汇报答辩。答辩会由部分教师和全体学生参加，学生轮流主持，经评议组讨论后给出最后的成绩。事实上，学生非常推崇这种“项目教学”，在他们眼里，“项目教学”给他们提供了一次实战性的科学研究机会，使其在各方面的能力都得到了培养。

三、我国独立院校金融专业实践教学改革思路

（一）改进独立院校教学模式

我国财经类院校的大学生与世界其他国家的高校的学生相比，课业负担非常重。随着改革的深入和社会的进步，我国各高等学校都进行了一系列的课程改革，但改革后的课程总量明显增加，课程难度显著加大。很多大学每学期规定必修的课程超过了五门，部分重点大学的低年级学生每周完成40学时的课程。如此沉重的课业负担令学生叫苦不迭，每天处于疲于奔命的状态，更无暇顾及所谓的能力培养。因此，只有适当精简课程门数，压缩课程内容和授课时数，学生才能有时间和空间培养自身的实践能力。

（二）不断完善校园网络，为师生良性互动提供平台

完善校园网络是实施实践教学的重要前提。只有配备合适的多媒体教室以及计算机实验室等硬件设施，金融专业课程所开设的实施能力教学才能在计算机网络上运行，并在此基础上，有效地联系课程的特点和实际，搭建起实施能力教学的教育平台。通过这个教育平台，教师无论在课上还是在课后，都可以与学生进行沟通交流；利用这个教育平台，学生还可以评价自己的学习质量，有针对性地改变不良的学习方式；关注这个教育平台，还有利于学校在一定程度上掌握学生学习的动向。

（三）重视实践教学，促进高校与金融产业合作

对高校金融学科进行改革，首先必须把实践教学引入进来，因为培养更多的具有国际竞争力的复合型应用型人才这一任务已迫在眉睫。一方面，高校和教师要为学生推荐可以进行实践的金融企业，使学生学以致用，在实务中更深入地理解理论知识；另一方面，应该鼓励学生通过自身的努力，争取一些在金融企业实习、锻炼的机会，增强操作能力，熟悉相关业务。

（四）大力发展独立院校与产业界合作模式

很多大学的实践课、见习课都在锐减，实践教学流于形式。尽管高校也投入了大量的人力和财力建立模拟实验室，由专业老师担任实习指导工作，但由于缺乏社会机构专业人士的具体指导，实习效果不佳。而讨论课的情形也类似，期末考试形式单一，传统的笔试（闭卷）形式被绝大多数高校所采用，学生的反响较差。针对上述问题，各高校应依据各自的实际情况，采用灵活多样的方法，如“学习合同法”、“项目教学法”等。

独立院校与产业界合作模式则是一条值得探索的新的实践教学道路。学校可以共享企业的教育资源，企业也可以利用学校为自己扩大知名度，提供技术、管理、决策等方面的咨询服务。［4］安排学生在假期进行为期1～2个月的实践教学活动，学生由专门的教师带领进行现场模拟实践。根据学生的情况，适当地对实践教学流程进行调整。构建现代化的实验中心，可以转变实验室专门为某一课程或方向服务的观念，改变以往实验室分散管理的状况，减少重复投资，提高投资效益。全面提高实验技术人员队伍素质，从而为提高教学、科研水平奠定良好的基础。

（五）强化教师的金融实践能力

推行实践教学，对教师的要求是全方面的，教师既要具备扎实的专业理论知识功底和指导学生社会实践的能力，又必须具备运用计算机知识进行金融教学的能力。［5］首先，教师要平等对待学生，避免产生优越感，这是前提条件；其次，学校应制定相应的鼓励性措施，如选派教师到业务部门进修，提升其实践教学水平；邀请金融行业的管理层人员、资深专家来校演讲或授课，加强对教师的金融业务程序、授课功底和电脑使用技术方面的培训，以提高他们的实践教学水平和能力。再次，教师必须主动学习，提高整体素质和教学能力，这需要与校外金融机构建立合作关系，以更好地了解教学所需要的材料和知识，为今后的教学打下坚实的基础。最后，要逐步建立起数量充足、结构合理、整体优化的师资队伍。

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［1］常志娟，吴学红，张培旗.论大学生创新精神和实践能力的培养［J］.轻工科技，2012，（2）：10－25.

［2］徐扬，戴序.构建金融专业实践教学体系的思考［J］．现代商业，2008，（6）：10－46.

［3］石晶.英国高等学校“能力教育”及对我国高校的启示［J］.现代教育科学（高教研究），2005，（3）：53－54.

［4］张黎明.大学生实践与创新能力培养问题研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（4）：35.

［5］薛文翠.财经院校教师实践能力培养研究［D］.山东：山东经济学院，2011.