高职高专非英语专业英语口语成绩评价的研究

关晓燕

（长春金融高等专科学校 教学督导办公室，吉林 长春 130028）

高职高专非英语专业英语口语成绩评价的研究

关晓燕

（长春金融高等专科学校 教学督导办公室，吉林 长春 130028）

目前，高职高专非英语专业学生英语成绩评价体系对学生口语表达能力考核的力度不够，有一定的片面性和不科学性。课题组成员经过反复研究和验证，提出了新的高职高专非英语专业学生学业成绩评价体系。新体系能够全面评价学生的听、说、读、写、译能力，提高学生学业成绩评价的效度和信度。

高职高专；口语成绩评价；形成性评价；终结性评价

随着中国经济的崛起，中国对外交流的机会越来越频繁，英语已经成为最主要的语言交流工具。未来更多的工作岗位需要就业者拥有运用英语的能力，这就要求高校毕业生应具有较强的口语交际能力。大学作为学生进入社会之前的衔接期，对学生英语口语表达能力的培养就显得尤为重要，有效地提高高职高专院校学生的英语口语表达能力，能够提升高职高专学生在未来就业中的竞争力。

高职高专的英语教学仍存在一些亟待解决的问题。教师“一言堂”和“聋哑英语”长期困扰着高职高专英语教学，造成学生无法真正达到用英语自由交流的目的。面对英语教学的种种难题，需要英语教学的管理者和广大英语教师共同思考，找到合理的解决方案，使高职高专英语教育在全民教育体系中发挥重要的作用。

一、目前高职高专非英语专业英语口语成绩评价状况调查

（一）研究的对象及方法

本文中的数据收集主要有两个来源：一是对吉林省内三所高职高专非英语专业英语课程的学生成绩评价原始数据进行统计分析。二是采取定性分析法（qualitative analysis），对学生英语口语表达能力的评价进行调查，主要是通过半结构式采访（semi-structured interview）的形式，对30名高职高专英语任课教师和随机抽取的240名学生进行采访，并进行“质”的分析。

（二）调查结果

通过对吉林省三所高职高专院校第一学年英语课程的学生成绩考核进行了全面而细致的考察。考察结果如下：每学期，其中两所学校的英语课程共有57～65课时，平时测试由任课教师自主安排，占期末总评成绩的30%，期末考试（笔试80%，听力20%）占期末总评成绩的70%；另一所学校是85～90课时，平时成绩占40%，期末考试（笔试80%，听力20%）占期末总评成绩的60%。对所调查学校的30名英语任课教师进行了访谈。其中24名教师认为，当前学生成绩评价体系不够完善，口语测试应在平时成绩和期末总评成绩中占有一定的比例，在学生成绩评价中，学生口语评价所占的比例越高，学生对英语口语的重视程度就越高。

对所调查学校随机抽取的240名学生进行了访谈，目的是为了了解学生对于英语课程的口语成绩评价的反馈情况。主要反馈内容如下：

1.大部分学生认为，教师为了提高学生的应试能力，课堂上主要以讲授课文的单词、句子、语法、翻译、习题为主，所以学生用英语表达、交流的机会很少，课堂上简单的会话也局限在对课本知识的提问与回答方面。

2.高职高专学生认为，英语学习的目的是为了通过大学英语四、六级和高职高专实用英语考试，而这些考试中没有对学生口语能力的考核，因此，

部分学生认为练口语会分散分配在听、读、写的时间。在这种情况下，要在每学期有限的学时里，达到《高职高专英语基本要求》的标准难度很大。

3.尽管大部分高职高专学生的英语口语表达能力很薄弱，但他们依然认为：在大学学习期间加强英语口语学习，提高口语表达能力非常有必要，这是未来就业的需要。

二、加强高职高专非英语专业学生英语口语评价的重要性

首先，学生口语成绩评价的目的、内容以及评价标准对学生的“学”具有“指挥棒”的作用。［1］科学、合理的英语口语学业成绩评价，能够帮助学生了解自身口语表达能力的程度，能够有助于学生选择正确的学习方法并不断激发学生对口语交流的兴趣和自主性。同时，口语能力的提高，能够直接带动学生听、读、写、译能力的提高，从而培养学生的英语综合运用能力、逻辑思维能力和创新能力，为未来走向社会打下坚实的语言基本功。因此，高职高专英语评价体系应该充分发挥其“学”的导向功能，并以此激发学生学习的主动性。其次，学生英语口语评价对教师的“教”具有导向功能。教师可以充分利用有效的口语成绩评价体系，深入了解和掌握学生口语学习状况，同时教师可以根据口语评价的结果，适当调整教学内容，改进教学方法和手段，发挥口语成绩评价“教”的导向功能。只有这样，教师才能为学生营造一种课上相互交流的氛围，在课后学生才能够主动寻找、利用各种英语实践的机会，最终达到提高学生英语学习的乐趣和英语口语表达能力的教学目的。另外，加强学生英语口语评价在英语评价体系中的权重是建立高职高专科学的英语评价体系的关键。

总之，学生学业成绩评价在教学中所起的作用是不可低估的，必须彻底打破单一的评价体系，建立起科学的高职高专英语评价体系，使之更好地服务于英语教学，使我国高职高专英语教学走上一条健康的发展之路。

三、如何建立科学的高职高专非英语专业英语口语成绩评价体系

（一）研究的理论依据

美国著名教育家Howard Gardner指出，单纯依靠用纸笔的标准化考试来评价学生或者考察学校教育的效果是片面的，这会使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。Lawson［2］也认为不是所有的教学目标都可以通过考试一种方式能评价的，学习态度、兴趣、实际应用能力应该用其它的评价方式来衡量。Blanchard［3］认为，传统的学业评价主要通过终结性评价（summarive assessment），即通过期末考试来考评学生的学习成绩，具有一定的片面性和偶然性。然而，发展性评价（formative assessment）有助于提高学习能力。在我国，钱慧真［4］也提出了同样的观点，他认为：“我国在新的培养模式之中的学生评价机制要对学生做出全面、系统、公正的评价。”

采取发展性评价和终结性评价方式，能从多元化的角度评价学生的能力，深入挖掘学生的潜能，改善教学环境，促使学习者参与到一系列学习活动中，使学生学业成绩评价更好地发挥作用，从而达到理想的教学效果。因此，发展性评价有助于学生在学习过程中发现自己的不足，做到及时调整，自我完善，选择正确的学习方法，最终使学生树立起科学的学习态度，提高学习效率，达到全面发展的目的。

（二）科学的英语成绩评价体系

目前，我国高职高专院校非英语专业的英语教学大多以一张期末试卷成绩作为学生学业成绩评价的依据，而忽视了口语考核。这种终结性评价方式具有极大的片面性和不科学性，势必造成学生口语交际能力差、对英语学习失去兴趣的后果。为此，课题组成员和英语同仁反复研究与验证后一致认为，新的高职高专非英语专业学生英语学业成绩评价应该是终结性成绩评价和形成性成绩评价相结合的科学的、合理的、多元化的成绩评价体系。［5］

新构建的英语成绩评价体系中，口语评价特点如下：

1.口语成绩评价目的多元化。加大了形成性评价对学生听、说、读、写四项基本功进行全面考核的力度，特别是加大了听、说的考核力度，加强了学生对英语口语表达能力的关注度，具有一定的激励性，使学生意识到语言表达能力在英语学习中的重要性。另外，在终结性评价中也有对口语的考核。

2.口语评价内容、形式多样化。对学生口语能力的考核，可按照如下标准：英语语音准确、语调规范、语流自然、表达顺畅；学生应广泛涉取、吸收社会文化知识，提高运用语言的能力；通过小组戏剧表演、演讲、个人英语才华展示等丰富多彩的评价形式，提高学生的英语实践能力。

3.评价主体多元化。评价的主体是教师和学生。教师在课堂上引导学生，为学生创造宽松的学

习氛围，调动学生的学习积极性，让学生参与到教学中，鼓励学生表达自己的观点。教师对学生的课堂表现给予一定的评价，从而使更多的学生参与到课堂活动中，为学生营造锻炼语言表达能力的平台。

4.评价结果展示多样化。通过自我展示、小组展示等多种方式为学生搭建展示口语能力的平台，提高学生运用语言的能力和逻辑思维能力。

总之，课题组成员对所在学校的部分班级实施了新的评价体系，加大了口语评价的权重，并在期末对一些教师和学生进行了信息反馈调查。通过反馈信息，进一步完善了本校高职高专公共英语课的学业成绩评价体系。实验证明，新的学业成绩评价体系具有科学性、全面性，能够全面评价学生的听、说、读、写、译能力，提高了高职高专非英语专业学生学业成绩评价的效度和信度。［6］

［1］Fillmore，C.J.On fluency.On Ann Arbor（Ed.）［M］. University of Michigan Press，1979：43－46.

［2］Lawson T.Assessing students.In S.Dymoke&J.Harrison（Eds），Reflective teaching&learning：A guide to professional issues for beginning secondary teachers［M］.London：SAGE Publications Ltd.2008.

［3］孙承荣.高校外语专业学生学业成绩评价体系的研究与建立［J］.中国石油大学学报（社会科学版），2008，（4）.

［4］张国民，武英耀，赵付明.应重视大学生语言表达能力的培养［J］.山西农业大学学报（社会科学版），2003，（3），268－274.

［5］张志公.捷辩之学，值得研究［J］.演讲与口才，1983：（1）.

［6］左效举，赵万兴.打开束缚教学改革的一个枷锁［J］.教学与管理，2002，（10）.

〔责任编辑：杨晓丹〕

Research on the Oral EnglishAchievement Evaluation of Non-English Major in Higher Vocational College

Guan Xiao-yan
(Grammar School Department of Cultural Basis,Changchun Finance College,Changchun 130028,China)

At present，the student achievements assessment system of Non-English Major in Higher Vocational College which is not scientific and one-sided.All members of the research study and test again and again and at last put forward the new achievements assessment system for the non-English major students of Higher Vocational College.It evaluates listening,speaking,reading and writing skills of students in all around and improves the validity and reliability of the new system.

higher vocational college;English achievement evaluation;formative assessment;summative assessment

G642.0

A

2013-12-18

1671-6671（2014）01-0078-03

吉林省教育科学“十二五”规划课题（GH13500）

关晓燕（1967－），女，吉林白城人，长春金融高等专科学校教学督导办公室副教授。