“出格”行为的启示

王华

在教育教学中，我们每个家长、教师几乎都遇到过打孩子的“出格”行为，如何正确地对待孩子课堂上的“出格”行为，对孩子的成长起着重要的作用，对我们教育工作者来说也是一个值得深思的问题。

在前不久的课堂教学中，我就经历了一个“出格”的事件。有一天上数学课，我讲完《长方体和正方体的面积》的计算之后，讲了一道练习题：“把一块棱长是0.6米的正方体钢材，锻成横截面积是0.08平方米的长方体钢材。锻成的钢材有多长？”这道题目要求用方程解，我想这是很简单的问题，就随口问了一句：“本题的等量关系式怎样列？”但是过了好一会儿，也不见学生发言。我就让学生按平时合作学习小组展开交流，最后仍没有人回答。突然“啪”的一声，原来是有人在吹泡泡糖。顿时，安静的课堂乱成了一锅粥。S1：“枪走火了。”S2却大声说：“老师，请让S1再吹一次吧。”我心想S1就够烦得了，你还在这儿起哄。我极力压住心中的怒火，尽量用平静的语气说：“S1，请你上讲台再吹一个大泡泡吧。”S1红着脸，当着大家的面又吹了一个泡泡。这时作为老师的我也来了灵感，但是我没有吭声。而是把脸转向S2，微笑着对他说：“你还有什么好的想法？”S2说：“吹泡泡和这道题有联系！”我马上接着问：“什么联系？”S2没有吱声，但我却不肯罢休，紧紧抓住这一创新的小火花，给同学们出了一个思考题：“请大家顺着S2的想法，去联想，去验证。”

谁知第二天的实践课真的是异常活跃。同学们争先恐后地发言。

学生1：“没吹的泡泡糖相当于锻造前的正方体钢材，吹成的大泡泡相当于锻造后的长方体。”

学生2：“泡泡糖也可以用手捏成正方体、长方体、不规则的形体。”

学生3：“用和好的面团可以做成圆馍、方馍、小兔子馍、小刺猬馍。”

学生4：“用橡皮泥可以捏成小汽车、小人、小宠物。”

学生畅所欲言之后，我又让学生用手中的东西实际操作了一下，让学生彻底明白“锻前、锻后体积相等，即长方体的体积等于正方体的体积这一等量关系”。

此时，我深深地感悟到：学生在学校中学到的东西，只有与实际生活相联系，才能变的鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变的丰满、深刻。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的精神世界，去体验他们的感受，这样才会有惊人的奇迹出现。

我接着说：“现在大家在一起继续讨论、交流，联想今天的情景，你还有什么奇思妙想。”

话音一落，学生又大胆地插上了想象的翅膀。接着，一次创造性的大讨论开始了，不到15分钟，学生满面红光，纷纷举手。

学生1：“我想起了《曹冲称象》的故事，曹冲利用船的浮力把大象的重量转化成等量的石头。虽然大象和石头不是同样的物体，但是却能找到相等的关系。”

学生2（连说带比划）：“假如我是一个建筑师，我要用最少的地方，最少的钱，设计最合理的房子。”

学生3：“我长大了，准备设计一种能大能小的公共汽车，如果乘客少，就让公共汽车变小，马路上就不那么拥挤了；如果乘客多，就让公共汽车变大，这样不仅节约了汽油，有急事的人，也不会耽误办事……”

学生4：“我长大了，要当一名城市规划家，设计出自动马路，如果上班高峰期，就让马路变宽，人少时，就让马路变窄，绿色草坪变宽，来保护环境……”

就因为在上课时，教师没有放过这一小小的“出格”行为，让学生发挥了与生俱来的创新欲望，让学生用丰富的想象，创造出了标新立異的举动，如果恰在这时教师不留意，而是简单粗暴地予以否定，甚至进行讽刺、嘲笑，就会扼杀学生的奇思妙想。

“出格”实践，告诉我们数学教师，不要把数学看作是一门单一的学科，不要把教学当作是少数尖子生的专利，数学是活生生的数学，是与生活密切相关的。

通过联系实际，学生往往能更透彻地理解，更牢固地掌握知识。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间，让孩子们发挥各自的想象力和创造力。学会幻想，学会做梦，学会好奇。对学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样精心，让孩子们尽情地释放生命中的创造能量。

编辑 李艳韬