我国部分体育院校体操必修课程教学大纲的调查研究

李卫东 赵芃

摘 要：体育专业的体操必修课的课程教学大纲在不同学校间是有一定差异的，通过比较我国各高校具体实施情况，分析研究教学目标、教学内容、教学进度以及评价方式是否合理，力争找出问题的所在及解决问题的办法。调查发现，在我国高校体育专业体操必修课程大纲的课程目标中，所有的高等院校对“三基系列”、“健心系列”和“从师系列”的教学相当重视，但“健身系列”就稍微受到了轻视。在不同院校之间课程学时数着存在较大差异。论课教学的主要内容为绪论、术语和基本体操。女子实践内容的重点为技巧、单杠和跳马。男子为技巧、单杠、双杠、跳马。现行的体操评定模式还是以技术加技能为主，缺少对学生的描述性评价。

关键词：体育院校 体操必修课 教学大纲

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0181-02

直到今天，体操这项运动项目还是我国重点开展的运动，在奥运会中，一直是我国的传统优势项目，每届都取得优异的成绩，体操在师范院校体育专业和高等体育院校的课程设置中也是一门主干课程。体操必修课程对于学生体操专业知识的形成，对培养和提高学生的一线教学能力起着非常重要的作用。

教学大纲是一重要文件，是根据教学计划中课程所处的地位、任务以及作用和专业教学计划的要求编制而成的，保证了教学计划和教育思想的正常实施，在学校培养人才问题上起到了指导作用。体操教学大纲在体育院系培养学生的方向是为今后的学校教育提供所需的师资人才，适应我国中小学体育教育的需求。现如今，体育专业体操课程的一些指导性文件改革更新不够迅速，如教学计划、教学大纲及指导纲要等，教学重点不突出、教学内容不全面及设置结构不合理都是教学体系设置中遗留的问题，导致体操必修课程教学还处于传统的竞技类教学的训练模式、片面注重动作技能的完善和动作技术的高规格、忽视在校生多种能力的培养和健身功能开发等。

所以研究现有的体操必修课教学大纲内容是必要的，分析研究评价方式、教学目标、教学内容及教学进度的合理性，试图找出原因，并尽其所能寻求解决方法，在以后为适应社会发展对其提出的客观要求而做的改革提供参考性建议。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该文以我国高等体育院校的体育专业所开设的体操必修课课程教学大纲作为研究对象。调查对象为广州体育学院、西安体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院和首都体育学院5所高等院校。

1.2 方法

1.2.1 文献资料法

体育刊物、教育学、体操专业期刊、体操教材等著作是主要的查阅内容，以相关的体操文献资料和中国期刊网CNKI数字图书馆的教学大纲为参考，做一系列的总结和分析，对研究对象的相关问题进行搜集和整理。为了使该文在理论和实证的基础上进行研究，重点阅读和分析了相关文献资料，分类整理与综合。

1.2.2 专家访谈法

为了获得权威性的观点，该文采访了一部分高校体操和教育学专家，征求他们对体操必修课程教学大纲评价的意见，然后做归纳性总结。

1.2.3 逻辑分析法

归纳相关的数据内容，对该文研究对象的情况进行了比较和分析。

1.2.4 数理统计法

运用SPSS17.0、EXCLE等统计软件，对调查数据从数理角度进行分析和制图。

2 结果与分析

2.1 体操必修课程教学大纲的比较分析

2.1.1 体操必修课程教学目标比较分析

体操必修课程是体育专业教学计划的重要组成部分，开设这门必修课程是为了让学生具备基本体操技术、理论等。教學目标作为一种指导性思想，保证教学活动全面，它作为总体要求具有概括性，是教学领域为了保证教学目的顺利实现而提出的，是传授者者和被传授者的行动纲领，也是对被传授者的最终期望。

结合该文研究对象的大纲课程目标，教学目标划分为四个系列：（1）三基系列。体操的基本知识，基本技能和基本技术为让学生能够完全了解和掌握，应全方位提升学生体操意识，使学生能够掌握基本的体操运动理论知识和体操运动的训练方法和现代体操运动的发展趋势。（2）从师系列。需满足以下内容：纠正错误动作、给出正确示范与讲解；具备从事义务教育训练和教学工作的能力、能组织和进行教学训练工作、制定教学文件；并具备在各级学校有效开展丰富多彩的体操活动的实际教学能力；具有体操竞赛编排能力与裁判能力。（3）健身系列。强身健体的练习应结合体操运动的特征，全面培养学生良好的身体姿势和协调性、韵律感和提高学生体能。（4）健心系列。以素质教育、健康第一、终身体育、快乐体育等先进教育理念为指导，成为适应现代社会主义发展建设的，德智体美全面发展的，“四有”的新型体育专门人才。教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生热爱体操运动，热爱体育事业，忠诚于党的教育事业的信念，以及爱岗敬业的精神。

大纲中还显示，“三基系列”、“健心系列”和“从师系列”的教学还是比较受我国各体育院校重视的，但“健身系列”就稍微受到了轻视，在调查到的5所体育院校中只有首体将身体姿态和体操气质的培养明确列入了教学目标，其它学校的体操教学目标均没有在这一点上进行说明。这说明我们现有的体操必修课还是以培养学生的体操技能、教学技能以及意志品质为主，而对体操最本质的健身功能却没有提供相应的重视。

2.1.2 体操必修课程大纲中教学进度比较分析

在所调查的5所院校体操必修课程教学时数的具体分布与统计结果可以看出西安体院有144学时，学时最高，最低学时与它相差了80学时，从中可以知道目前的体操必修课程教学时数还是存在很大的高低差距的。开课学时数按降序排列为：西安体院（144）>北体大（128）=沈阳体院（128）>首都体院（96）>广州体院（64）。从理论课学时看，北体大和西安体院最多，都有14学时。但北体大总学时数较西安体院少，因而理论课占课时数的百分比最大。沈阳体院和广周体院的理论课时数分别为12和8学时。最少的为首都体院，上下学期均只有2学时的理论课程。

2.1.3 体操必修课程大纲中教学内容比较分析

教学内容的选择和使用与教学目标的实现是存在很大关联的，内容基本的理论基点由目标标示，而内容的合理组合和运用为实现目标给予了保证和促使作用。从该文研究对象的教学大纲来看，体操必修课程的教学内容总体可分为理论部分与实践部分。

（1）理论教学内容

进行教学内容的选编时既要将选择的内容关于维持课程内容体系的完整性是否有利考虑在内，还要考虑所选内容少而精，又能较全面地反映课程内容，以最少投入收获最大最好的效益。

从高等院校体育专业体操必修课程大纲理论教学内容的分布情况中可以看出，体操绪论在5所院校的体操教学内容中都有涉及。其次是体操术语和基本体操，这两项有4所院校涉及。说明目前体操理论课教学的主要内容为绪论、术语和基本体操，这三项是学习体操运动的基础。频数为3的教学内容有：保护与帮助和体操动作的教学。这两项对于学生教学能力的培养十分重要，但是有些学校并不将其放在理论教学内容中，而是在实践学习过程中穿插讲解，这样的效果比单纯的理论讲解要好。队列对形、体操比赛的组织与裁判法、体操动作技术分析、教案编写和团体操，这几项内容在理论教学中涉及较少，主要是受理论课时数的限制。特别是教案编写和团体操两项，只有北体大一所学校有所涉及，这与其理论课时较多是分不开的。

（2）实践教学内容

在该文研究对象的大纲中，安排以学生技术水平提高为主的教学内容时，分为男、女两部分，这是由体操项目技术本身的特征决定的。教学内容都选择了跳马、技巧与单杠作为女子教学内容。双杠有4个学校选择，平衡木有3个学校选择，而高低杠和广播操只有一个学校选择。说明技巧、单杠和跳马这三个项目是目前体操必修课程中女子教学内容的重点，而高低杠和广播操则属于根据学校情况灵活开设的项目。

男子教学内容比较统一，5所院校的男子教学内容均包括技巧、单杠、双杠、跳马这四项内容。广体在这四项内容的基础上又加入了广播体操的学习，表现了其对中小学一线教学和大众健身需求的重视。

2.2 体操必修课程大纲中成绩评定与考核比较分析

2.2.1 成绩评定

经调查分析，所有体育院校对该课程考核的评价尺度全部都是分数，一百分为满分，多数都划分成四大块内容，即理论、技术、技能和平时四块成绩。技能包括自编徒手操，体操动作的保护与帮助，教学能力等，其中将北体的领操能力归入教学技能一类。由于首体不同学期的不同部分都存在比例差异，因此以每学期的平均值做统计。

总体来说，技术加技能还是当前主要的体操评定模式，缺少对学生的描述性评价，用量化的分数来评价情况各不相同的学生，这样出来的评价结果，是比较片面欠缺合理性的。

2.2.2 考核内容和形式

终结性评价是5所体育院校体操必修课程的主要考核评价，规定动作与教学时主要的考核内容，考核形式大多数采用笔试、作业和闭卷，兼顾学习态度、课堂表现、出勤这些平时表现。

2.3 教学大纲对比分析引发的思考

2.3.1 培养目标

确定体操必修课程的培养目标还应顾及学校的实践情况，社会对体操人才的需求，和国家对体操课程的指导方针。它与学校及社会的发展密不可分，要想建立最适合自己院校的培养目标，应将体操人才在不同地区的需求作为出发点，结合院系自身的实际条件，具体情况做具体分析。

2.3.2 课程内容

目前，国内外课程理论研究成果显示，课程内容设置是根据特定的课程目标与课程价值观，从当代社会生活经验、学习者的经验或学科知识中选择教学内容的过程。基本上，课程内容设置是课程目标与课程价值观的具体体现及反映，课程目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展，因此学科知识、社会需求、学生需要是体操必修课程内容设置的基本价值取向。完善体操必专修课程内容体系要以上面二种课程内容设置的价值取向为基础，对三者之间的关系进行深入分析，并认真体会，合理促进三方面内容的结合。

2.3.3 成绩评定和考核

对于课程教学的重要环节，考核是其中之一，从一定程度来讲，考核内容和比例的确定是教学的导向。考核形式和内容的选择，应紧扣培养目标，考核学生多方面的能力要采用多种形式，为评价学生更加客观全面，鼓励学生积极参与评价，采用互评及自评的形式。

3 结语

在调查到的5所高校中，开课学期数由高到低的排序为：西安体院（三学期）>北体大、首都体院、沈阳体院（二学期）>广州体院（一学期）。

在我国高校体育专业体操必修课程大纲的课程目标中，所有的高等院校对“三基系列”、“健心系列”和“从师系列”的教学相当重视，但“健身系列”就稍微受到了轻视。这说明我们现有的体操必修课还是以培养学生的体操技能、教学技能以及意志品质为主，而对体操最本质的健身功能却没有提供相应的重视。

开课学时数由高到低的排序为：西安体院（144）>北体大（128）=沈阳体院（128）>首都体院（96）>广州体院（64）。从理论课学时看，北体大和西安体院最多，首都体院最少。

体操必修课程的教学内容总体可分为理论部分与实践部分。论课教学的主要内容为绪论、术语和基本体操。女子实践内容的重点为技巧、单杠和跳马。男子为技巧、单杠、双杠、跳马。

体操必修课程成绩评定基本分为理论、技术、技能和平时四块成绩。现行的体操评定模式还是以技术加技能为主，缺少对学生的描述性评价。考核主要存在与培养目标衔接不紧密，实用性不强评价的形式单一等问题。

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