大学英语教学情感因素研究——基于建构主义的视角

付星

(西安财经学院 外国语学院，陕西 西安 710075)

英语教学作为一项教学活动，其教学效果不仅取决于教师的教学水平，也取决于学生的学习水平。根据现代教学理论，学生的学习效果除了受到注意力、观察力和智力等因素的影响，还受到动机、自信心等情感因素的影响。现代教学研究发现，学生的情感因素在教学过程中起着重要的作用，并且越来越受到重视。因此，研究教学过程中的情感因素，并提出相应的对策，对提高英语教学效果具有积极的实践意义。

一、建构主义视角下的情感教学

建构主义作为一种认知理论，是多学科交叉渗透的成果。当今，建构主义对教学理论和实践都产生了积极的影响。建构主义认为，人的认知是不断发展的，是通过内在建构的，同时是以社会和文化为载体的。建构主义学习观认为,学习活动是由学生自己构建的,学习不是简单的知识积累，而是新旧经验和观念冲突而引发的观念的更新和重新组合。建构主义师生观认为,学生是知识加工和整合的主体，但是在主动进行知识构建的同时，也要重视和发挥教师的积极作用。建构主义教学观则认为，教师要主动地创造情境和提供各种机会，促进学生主动进行知识建构。建构主义理论给教学提供了一种新的视角，对于改变教师的教学观念和学生的学习观念具有积极的推动作用。

因此，在大学英语教学中，要积极地转变教学理念和方法。教师既要关注学生的知识需求，也要关注学生的情感需求，从而促进学生主动学习。影响学习的主要情感因素包括学习动机、焦虑情绪和自信心，探讨在建构主义视野下如何消除这些情感障碍，对于提高教学效果具有积极的意义。

二、大学英语教学中的消极情感

情感是人类特有的一种心理现象，它是一种心理过程，反映了客观存在和个体需要之间的一种联系。个体通过这种联系，通过自己的体验而形成各种性格特征，包括动机、态度和自信心等。本文所涉及的英语教学情感因素是指学生所持有的动机、自信心、焦虑情绪和态度等，这些情感对英语学习有着重要影响，尤其是一些消极的情感，如缺乏动机、不自信、过度焦虑和态度不端正等。这些消极情感的存在，降低了英语教学的效果。

(一)缺乏学习动机

学习动机是学生学习英语的推动力，主要包括学习态度、意愿和付出的努力。积极的英语学习动机表现为强烈的学习动力，它是一种内在的驱动力，会对英语学习产生持续性的积极作用，而缺乏学习动机则会造成被动学习，难以达到良好的学习效果。长期以来，我国的英语教学过于注重能力的培养，却忽略情感因素的作用。同时，教学的重点集中在研究教材和教学方法上，对学生这一接受主体重视不够。通常是教师在课堂上唱独角戏，学生被动地接受。这种课堂缺少师生之间的互动和学生之间的共鸣，往往会造成学习动机的两极分化。这样的教学情境会降低学生的学习动机，从而大大削弱英语教学的效果。

(二)自信心不足

自信心是个体对自己能力和水平的肯定，在影响英语教学的情感因素中影响力最大。学生自信心的强弱直接关系到学习的效果。在英语学习的过程中，许多人存在着自信心不足的现象，在课堂上、合作过程中和遇到困难时表现尤为明显。在课堂教学中，他们很少甚至不敢发言，对自己的英语能力缺乏信心。在课堂讨论的过程中，不敢和其他同学交流；遇到困难，他们常常会不知所措，轻易放弃解决问题的努力。因为自信心不足，他们丧失了很多语言实践的机会，致使英语水平得不到提高。长此以往，会陷入越不自信越学不好英语，越学不好英语越不自信的恶性循环。

(三)存在焦虑情绪

在英语学习的过程中，焦虑作为一种情感因素对教学效果也会产生重要影响。不同程度的焦虑会产生不同的效果。适当的焦虑可以激发学生的学习动力，从而有助于教学；过度的焦虑会产生负面的影响，削弱教学的效果。英语课堂上的焦虑主要表现为怕出错、担心老师批评等，而这些焦虑最直接的后果就是学习失败。焦虑是个人因素或不良的学习环境造成的，在中国大学生学习英语的过程中，主要表现为能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑。能力焦虑表现在总是觉得自身的能力不够，担心不能获得较高的评价或是不能像其他学生一样流利地用英语交流；课堂焦虑表现为在课堂上不敢主动发言；考试焦虑则是因担心考不好而出现的一种焦虑情绪。这些焦虑情绪相互强化，形成了一个恶性循环，这个恶性循环直接导致了低水平的英语学习效果。

笔者调查发现，学生认为动机、兴趣和自信心都非常重要。他们认为，教师要激发学生的学习动机，要培养学生的兴趣，还要赏识学生和肯定学生，提高学生的自信心。这表明了学生对这些正面因素的重视，意味着消极情感的存在会对学生英语学习的效果产生不良的影响。

三、消极情感产生的原因

消极情感的产生有个人因素和教师因素，主要表现在以下几个方面。

(一)个人因素

1.强烈的学习无助感

学习无助感是学生在学习方面经历了挫折后，面对困难时表现出的行为习惯。部分学生在遇到困难时，会放弃一切努力，这可能是因为以往的挫折经历使他们形成了习惯性的无助感。简单的批评对这种无助感的改善是没有效果的，因为其具有稳定性、普遍性和个性化的特点。具有无助感的学生在遇到困难时会习惯性地进行归因，而这种归因通常都是消极的，因此具有稳定性。这种无助感同时还会扩展到整个学习过程中，从而成为一种普遍性的无助感。不同主体的学习无助感的归因不同，但是都会产生相同的消极效果。这种强烈的英语学习无助感，会直接削弱他们学习英语的兴趣和动机，增加他们的焦虑情绪。

2.低自我效能感

自我效能感是指学生学习时的一种信念。在学生学习英语的过程中，他们会不断地进行行为选择，这种选择的结果会影响到学习的效果。有的学生在学习时，面对困难和挫折往往采取逃避的态度，从而影响学习效果。自我效能感不仅决定了学生在遇到困难时会采取何种行为，也决定了学生在英语学习遇到困难时能够坚持多长时间。自我效能感高的学生在遇到困难时会迎难而上，并保持克服困难的斗志；而自我低效能感低的学生在遇到困难时，通常会逃避，即便不逃避，也坚持不了很久，长此以往就会自暴自弃，英语学习效果自然不好。同时，自我效能感低的学生通常会将英语学习的失败归因于自身的能力不足，这样就降低了英语学习的成效。

3.不恰当的归因

归因是指学生在学习英语的过程中，对学习失败的原因进行的推断和感知。在归因的过程中，情感因素作为一种动力，对于英语学习具有推动作用。学生在进行归因时，通常会将原因归纳为学习能力、努力程度、困难程度和运气等几个方面。如果将学习失败归因为稳定的因素，比如学习能力和努力程度，则会产生绝望的感觉；如果归因于不可控制的因素，则很难激发学习英语的动力，容易自暴自弃。研究发现，不恰当的归因会降低学生的自尊心和自信心，从而造成学生学习英语的无助感，削弱他们的学习动机。在英语学习过程中，如果他们屡遭失败，就会认为自己的能力不够，失去学习的信心。因此，不恰当的归因会降低学生学习英语的动机和自信心，增加他们的焦虑情绪，降低学习英语的效果。

(二)教师因素

除了学生自身的原因，教师的思想和行为也会影响学习效果。教师对课堂的把握，对学生学习态度的引导，对学生学习失败的态度等，都会直接影响到学生的学习效果。因此，针对学生的不良表现，应该不威胁、不强迫，通过和学生协商解决问题。据笔者调查，大部分学生认为教师的态度非常重要，少部分学生认为比较重要，只有极个别学生认为不重要。从这一结果可以看出，教师的态度对于学生的影响非常大。

四、建构主义视角下知情统一发展的途径

建构主义认为，动机、焦虑和自信心是影响英语教学的重要因素，因此，要通过各种途径去开发情感资源，充分激发学生的学习动机，降低学生学习英语的焦虑情绪，提高学生学习英语的自信心，从而提高英语的教学效果。

(一)构建多元化的教学方法，激发学生的学习动机

应该在利用学生原有动机的同时，不断激发学生深层次的学习动机。教师要依据不同的教学内容，采用多元化的教学方法，充分利用多媒体教学手段和科学的教学形式，激发学生的学习兴趣。同时，要根据学生的学习兴趣，适时地调整教学目标和教学手段，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，激发学生的情感共鸣。通过培养和激发学习兴趣，巩固学生的英语学习动机，激发学生深层次的学习动机，只有如此，才能增加学生学习英语的动力，达到良好的教学效果。

(二)构建良好的教学环境,缓解学生的焦虑

良好的教学环境不仅可以有效地降低学生的焦虑情绪，还可以提高英语学习的成功率。不同程度的焦虑对英语学习的影响不同。过度焦虑会对学习产生负面作用；适度的焦虑不仅能激发学生的学习动力，还能促成良好的语言输入和输出效果，促进英语的学习。建构主义学习观认为，英语知识的建构是学生与教学环境相互作用的结果，只有在良好的情境中，才能有效地进行知识建构。因此，教师要通过创造良好的学习情境，借助于多元化的教学手段和形式，为学生提供一种积极和主动的学习情境。同时，采取合适的教学技巧，让学生参与到整个教学活动中。通过创建良好的教学情境，有效开发情感资源，降低学生学习英语的焦虑情绪，从而提高英语教学的效果。

(三)构建多元化的评价机制，提升学生的自信心

教学评估是英语教学的重要程序，它不仅有利于教师进行教学管理和调整，对于学生调整学习策略和方法也具有积极的作用。长期以来，我国的英语教学把考试等同于评价，对学生语言能力的全面发展产生了不利的影响。从建构主义视角看来，评价过程不应该仅仅停留在课程的结束阶段，而应该贯穿于整个教学过程中。要把教学过程中的形成性评价和教学过程结束后的终结性评价结合起来，形成结合课堂和作业表现的综合评价模式，让学生参与到教学评价中来，从而形成多元化的评价机制。积极采用纵向评价的方式，重视对学生各种因素的挖掘，让学生进行适当的自我审视，不断地调整心态，从而提高学生的学习自信心，达到提高教学效果的目的。

总之，在建构主义的视角下，教学要充分利用学习动机、教学情境和评价机制等因素，为学生提供情感支持，激发学生学习英语的兴趣和动机，降低其焦虑情绪，提高他们的自信心。同时，学生要积极地调整自己的消极情感，结合教师的情感支持，有效克服英语教学中的情感障碍，从而达到提高英语教学效果的目的。

参考文献：

[1]邓杏华.利用情感因素优化大学英语课堂教学效果[J].高教论坛,2005(4).

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003(3).