初中书法课怎么上

陈宇平

【摘 要】作为中学书法老师，我当然知道目前的初中《书法》教材（小学和高中也有相应的教材版本），经验告诉我，那种纯粹的理想主义教材，对于现今普遍使用钢笔（特别是碳化中性笔），又连基本书写都存在严重问题的广大学生来说，实在没有多大的现实意义。不少书法老师抱怨跟着学的学生太少而使得“书法课”上不下去，而我的书法课真是上的热烈有趣而有益，很受学生欢迎，所以我把书法教学实践中的体会写出来，以试探究并求指正。

【关键词】初中 书法课 书写

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.073

首先，从严格意义上说：“写字”和“书法”是两个不同的概念。“写字”是指汉字的规范化书写，要求写得正确、清晰、工整、大方，“书法”则是指汉字书写的法则（艺术），讲究的是气势、结构、节奏、神采，它们之间是“形”和“神”“基础”和“升华”的关系，而且，汉字作为形、音、义的结合体，本身没有“繁体字”和“简化字”的说法，只是到了上个世纪五十年代的新中国，为了让更多的普通百姓能够学文识字，才将笔画繁杂的字以某一形符、某一声符或书写时的“草化”为依据简化出来，并注以相应的拼音，以方便认读和书写，以利于广大人民群众脱离文盲而更好地交流沟通。换句话说：中国汉字已有几千年的历史，而今的中国大陆流行的简化汉字才几十年的历程。所以，写字一般写简化字即可，而书法时若有繁体写法，则应力求准确地再现出来。

其次，万不可以在学生面前把书法神秘化、困难化、持久化。不久前一位教初中书法课的老师问我上课时有多少学生在听课并跟着写，我说全班都在动，他一听就傻眼了。你想想，如果我们一上来就是“文房四宝”的装备，一开口就是篆隶楷行草，一出手就是书法大作，吓都把学生吓跑了。要知道，传统意义上的书法与今天的书法虽然一脉相承，但毕竟时代特征大不相同了，古人用毛笔书写，与其说是一种要求，还不如说是一种局限甚至无奈，再加上隋唐以来的科举取士，不重视不行，也只能如此重视，钢笔作为近代科技进步的产物，本是一种泊来品，但其自来水性，便携性和精美性注定了中国人也很喜欢，粉笔伴随着现代科技和教育不断普及而产生并发扬光大，现如今的小黑板、告示、通知、提示等也是大有空间的；而碳化中性笔的速写速记优势众所周知。我们不能因为重视软笔而蔑视硬笔的时代功用性。庞中华当年力推钢笔书写的时候有人大骂他沾污了书法，宜宾学院的书法老师韩承德先生，于九十年代初（当时在宜宾师范）编纂了一本《粉笔书法》，力图在师范院校推广，当时的效果并不好，眼下五花八门的碳化中性笔的强势生命力是不容我们忽视的。居然有“书法家”甚至书法教育工作者说不会写钢笔字或铅笔字了，如果以这样的观念和方法面对今天的学生，结果可想而知。

第三，写字也好、书法也罢，不应是费时不讨好的负担，而是轻快便捷的乐趣。有人认为，练字需要花很多时间去“磨”或者写很多遍去“炼”，我不这样看，如果我们能够一时一写就收到想要的结果（有时是无意而为之）。为什么一定要花很多时间写很多遍呢？还有，很多人认为，写得好就写得慢，这完全是一个误区。事实上，写得快本身也是写得好的表现之一，之所以写得又慢又不好是因为楷书底子不厚，行书脉络不通，草书气势不足，心中没底，难以尽情发挥，我经常在学生面前说，我在听报告作笔记、搞采访作速记，写文章打草稿的时候，很多人都比不上我的速度。还有，我们一定要让学生明白书写目的，既能修身养性，又能为成名成家埋下伏笔，最直接的，是提高学生的现实书写水平，写得好的，通过训练，能在卷面上进一步多得分，写得不好的，通过改进争取在卷面上少丢分。只要我们做作业、答卷子写得又好又快，就可以“腾”出更多的时间去耍、去乐，让学生感觉到，书写原来很好玩，而且触手可得。

那么，初中书法课到底怎么上呢？

磨刀不误砍柴工。必要的书写工具是必须配置的。钢笔、中性笔、硬笔书法本、通行作业本，方格作文本最好能够在书法课堂上专写专用，钢笔最好用美工笔（书法笔），其大小、粗细、笔锋和棱角更容易把握。写钢笔字的前提是把笔筒套在笔管上，否则会失去重心，写起字来是“晃”的；我把握笔的要领简易地总结为“三对三不对”，“三对”指的是中指、食指和大拇指分别对笔管产生的功能是托、钩、顶。“三不对”指的是三个手指把笔管捏死、夹死和压死，“三对”产生的效应是舒适厚重，得心应手，而“三不对”的危害则是束缚了笔尖的活动半径和书写时的摩擦系数；写钢笔字一般是坐着写，我把坐姿要领概括为“五要五不要”，分别是身体要坐直，双膝、双肩、双肘要保持等宽距离，要正确放置左手，头要摆正，胸口与桌面当面棱角要保持一拳距离。中性笔的握笔和坐姿要求是一致的。粉笔书写是三个手指自然握笔，从小的那端写起，书写时，粉笔与黑板板面成大约45°夹角。关键是书写过程中粉笔在自然转动，以至于每一次收笔停顿时，笔端都是不规则的圆锥体，书写出来的笔锋效果更佳，而且不会写断粉笔而造成不必要的损耗和消费。由于板书的直视功能所需，书写时身体是侧身站的。我把它浓缩为自然推笔，小头写起，45°夹角，自然转动，亮手侧身。一个老师一堂课下来一般只用1～2支粉笔，除手上有粉尘外，衣着一般是整洁无污的。学生不無粉笔书写的机会，值日生在黑板上的课表、通知、作业布置等相关书写就可以全班轮流转，教室后面的板报，教室外面的墙报更是他们大显身手的地方。这样做，还可以为他们走出校门以后的海报、通知、墙报书写打下基础。毛笔字才是书法正宗的正规的书写要求，但在现实的大课堂教学中几乎是用不上的，一方面是几十个人在一间教室的空间所限，另一方面，几十个学生自觉跟着老师的要求走太难，更现实的是，许多学生打心眼里是不重视或者说不愿意“书法”的。所以，我的书法大课堂教学是学生看得见、摸得着、能快捷收到效果的完全具有现实操作性的东西。除了在方格纸、通行纸、空白纸上的相应要求外，还要求他们利用节假日和庆祝、比赛活动写卡片，办专栏，写比赛规范纸面等，并自己设奖鼓励，寄以提高他们的写字兴趣和爱好。对于具有书法潜质和偏爱的学生（每个班有几个人），则利用“书法社团”正儿八经地按书法要求写毛笔字，这才是真正意义上的因地制宜、因材施教。

书法社团课也是见周一节，团员多半是有书法基础和书法爱好取向的，有些学生在小学阶段就接受过专门的艺术熏陶，所以，上社团课可参阅《书法》教材按毛笔书写进行。教学中应充分尊重学生的篆隶楷行草相应选择而有针对性地教学，这对于我们老师来说难度是很大，要求是很高的，但我们必须这样做并努力提高书写各种字体的水平，而“做难事必有所得”。何况我们自身就是书法爱好者、痴迷者和探索者。