构建“生活化”的教学模式，提高思想政治课堂教学的实效性

陈丽英

摘要：新课程的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”构建“新课导入（生活）——教学内容（生活化）——教学目标（回归生活）”的“生活化”思想政治课堂教学模式，使学生在整个教学过程中主动参与课堂，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，更好的提高了思想政治课堂教学的实效性。

关键词：激发兴趣；激活内容；多维目标转变

教育家陶行知说：“生活即教育”、“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。新课程的理念是：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”新教材的这一理念呼唤“生活化”的思想政治课堂，让思想政治课堂回归生活。

构建“生活化”的思想政治课堂教学模式，可以使教学内容：复杂的简单化，深奥的通俗化，抽象的具体化，枯燥的生动化；有利于培养学生良好的学习方法和习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。

什么是“生活化”的思想政治课堂教学模式呢？笔者认为，是指在思想政治教学中，从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到课堂就在身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。

笔者在新课程改革中努力探索，构建了“新课导入（生活）——教学内容（生活化）——教学目标（回归生活）”的“生活化”思想政治课堂教学模式，取得了良好的教学效果。本文结合自己的教学教研实践，就构建“生活化”的教学模式，提高思想政治课堂教学的实效性谈谈自己的点滴实践与体会。

一、新课导入“生活化”：激发学生学习兴趣，调动学生学习欲望

柏拉图说：“良好的开端是成功的一半”。教学的导入环节宛如一出课剧的“序幕”，起着辐射全课的作用；又如一支乐曲的前奏，为整个乐曲定下基调，它为一节课的成功铺下基石。运用“生活化”教学模式导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习欲望，为教学的顺利进行提供必要的前提条件。生活化的导入方式很多，以贴近学生生活实际的事例，创设教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，引领学生感悟生活，直面社会，感受现实，引发思考，导入新课，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。

例如，笔者在讲《对外开放的基本国策》这课时，用深圳高楼林立的图片做背景，同时播放歌曲《春天的故事》，使学生置身于改革开放的浪潮中。然后提问：“歌中唱到的“一位老人”是谁？他在南海边画圈是在干什么？”同学们纷纷回答“邓小平”、“画经济特区，实行改革开放。”笔者又展示改革开放前后的深圳、曲江马坝城区变化图片，然后问学生“这些图片证明了什么”，同学们抢着回答“只有对外开放才能发展中国。”这种“生活化”的导入方式，激发了学生强烈的学习欲望和爱国心，为成功讲解下文奠定了基础。

又如，在讲《小康社会的经济建设》这课时，笔者多媒体播放央视记者的调查录《老百姓心目中的小康生活》视频：甘肃兰州五泉市民——我觉得不在于金钱有多少，而在于每个人生活得比较幸福，比较踏实就最好了；上海七宝古镇商贩——老百姓安稳过日子就好，人民的素质要提高一点，社保呀、养老呀，再提高一点点就好；河北肥乡县菜农——有地方住，有衣穿，给农民又有补贴；牡丹江市民——不是说工资翻番嘛，我就盼着这天了；中国人民大学在校学生——我觉得不仅仅物质上经济上很多人得到满足，而且精神生活也要丰富；西安书画院门商户——那就是老有所养嘛，原来孔子说，父母在，不远游，现在这个社会都得远游，都得到外面去养活这个家嘛，所以社会要负起这个责任；福州大学教师——必须要设置出很好的社会机制，让每个人都为小康生活去奋斗。然后要同学们谈谈：你心目中的小康生活是啥样的？这样，把深奥的教学内容生活化，加上受到视频的激发，同学们都踊跃发表自己对小康生活理解。同学们在热烈的气氛中很快进入了本课的学习主题。

二、教学内容“生活化”：摸拟生活化情境，激活教学内容

教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”模拟生活化的教学情境是选择与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、典型的、有代表性的材料模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，从静态进入一个情感涌动的世界，能大大提高思想政治课的针对性和实效性。

例如，在讲“树立正确的消费观”知识点时，笔者让学生演小品：小丽同学过生日，四位同学商量怎么为她庆祝生日，有的说要送给她一个100元钱的大蛋糕和一束玫瑰，有的说要送她一件三四百元的裙子，有的说给她送一本名著，有的说给她送mp4，小丽则表示要花上五六百块钱好好请几个同学吃一顿。表演完后，我让同学们对他们各自的做法发表看法，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我适时地将课本上的知识点拨出来。这种趣味性强的表演使教学内容“生活化”，巧妙地突破了教学重难点，而且对同学们的消费观起着指引作用。由于这种情境贴近生活，且具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。

又如，在讲“礼仪修养显个人魅力”时，笔者首先让学生观看一段三军仪仗队在接受检阅时的录象，让他们欣赏仪仗队的飒爽英姿。然后叫几名学生上来模仿，体验一下礼仪的风采。接着联系学校生活中的实际，作为中学生该以怎样的礼仪来展示我们的风采。随后让学生分组表演如何站、立、行、笑，让他们评价一下谁最能体现我们中学生的风采。在这些贴近生活的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于学生对书本知识的理解，更能促进学生的全面发展。

三、教学目标“生活化”：从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变

新课程强调，在教学中，教师不再是单纯地教教材，而是用教材教；不是为单纯传授知识，而是以知识为切入点，引导学生回归生活，感悟生活。因此，思想政治课堂教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

例如，在讲完“价值规律的内容和表现形式”之后，笔者向学生布置如下的作业：调查近几年房价增长过快而手机价格下降过快的原因，并结合例子加以说明。这样生活化设计作业，让学生将生活与知识融会贯通，在实践中学会用政治的观点分析生活中的社会现象，培养了学生的探索精神和实践能力。

又如，在讲“创建和谐的人际关系”时，笔者以“生活化”的聊天方式讲述：身边的某些同学因人际关系处理得好而生活得很开心，及因人际关系处理得不好而走上残害同学的马加爵的事例展开教学活动，围绕“为什么要创建和谐的人际关系和如何创建和谐的人际关系”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何做的，从中体会创建和谐的人际关系的重要性。笔者又进一步告诉同学们，要创建和谐的人际关系还要学会欣赏、悦纳别人，这时我布置课后作业：请你列举出同桌的五大优点。这样，巧妙地把书本的理论知识转化为生活中的同学情感培养中来，让政治最终回归生活。

总之，构建“新课导入（生活）——教学内容（生活化）——教学目标（回归生活）”的“生活化”思想政治课堂教学模式，使学生在整个教学过程中主动参与课堂，积极思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，更好的提高了思想政治课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]《陶行知文集》第977页.

[2]何明高.《如何提高思想政治课堂教学的有效性》.载中华少年.教学版.2010年第12期.

[3]张云.《走向生活是高中政治课堂教学的本质回归》.[J].载《教育教学研究》2011（51）.

[4]龚关.《高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法》.载《成功（教育）》2013年第03期.