杜郎口教学模式下的生物课堂改进的几点思考

杨艳

摘 要：2013年的春节我们迎来了生机勃勃的蛇年，也迎来了杜郎口中学的魏主任，他向我们介绍了杜郎口的教学。让我们观看杜郎口教学的录像。从中我们了解了杜郎口中学的教学模式，了解到杜郎口的课型有预习课、展示课、反馈课，并且通过预习、展示、反馈等各个教学环节，学生们互助学习、主动交流，进而实现了真正意义上的学习，真正地把学生当成了学习的主体，是真正意义上的以学生为主体的素质教育。

关键词：生物课堂 杜郎口中学 素质教育

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（a）-0187-01

想想我们平时的课堂教学模式吧：老师又当导演又当演员，并且还是主角，学生总是围着主角转，老师们在不停地、一遍一遍地向学生灌输知识，是我们把本该属于学生自主学习的时间占用了，是我们把本该属于学生充分展示自己能力的空间“霸占”了。我们要改进什么也就很明显了。

1 改进预习

以往我们认为预习就是让学生抓紧时间把课本从头到尾读一遍，了解和记忆重要的名词。为学习杜郎口的预习方式制定了以下的步骤。

（1）预习目标和预习方法。目标一般由教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如在学习《生物的遗传》一节时让同学们了解我们的学习目标包括：①清楚描述染色体、DNA和基因之间的关系。②了解生物的性状是由基因控制的，基因在亲子代间传递。③说明人的性别是由性染色体决定的，解释生男生女的问题。④学会分析色盲病的遗传方式，举例说出人类主要的遗传病。⑤知道近亲结婚的危害和遗传病的预防。预习方法可以根据不同内容灵活制定，例如探究、讨论等形式。

（2）疑难反馈。学生找出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时老师帮助解决。例如，在同学们在学习《生物的遗传》一节时，会遇到很多新的名词。有的名词学生容易理解，例如遗传、常染色体、性染色体和遗传病等这些是不需要讨论的。但是对于不太容易理解的性状、相对性状、显性基因、隐性基因，一些基础不是很好的同学就要多问组里优秀的学生。但是其中对基因重组部分，同学们还是显的难于理解，需要老师帮助理解，就留在展示课上分析。

（3）内容分析。提出问题，在学习《生物的变异》时，对于变异的方向性，很多同学都认为太空辣椒全部都是有利变异，其实不存在宇宙辐射时是无法人工干预的，所以变异是多方向的，这时就体现出组内合作、交流的益处。

（4）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。形式可以是多样的，例如在讲《生物的变异》时，①孪生兄弟黑白肤色，你能说出它们形成的原因吗？②遨游太空的番茄和辣椒，有哪些值得它们和普通番茄和辣椒的炫耀的地方？③同一亩田里，同种小麦幼苗的长势不同，说出变化的条件。你能否列举出有类似变化的生物？④安康羊这“一家子”，为什么会出现高个子和矮个子？以这几个题面为主题编成小品，不给他们任何提示和约束让他们自己去发挥。

2 展示课的改进

（1）预习交流。同学们经过一节预习课的预习和设计，将会掌握一定的知识，因此可以让同学们自己展示自己获得的知识，并且找出自己不能理解的部分。

（2）确定目标。不同的课所要达到的目标并不完全一样，例如，《生物的遗传》的情感态度和价值观主要是：①关注转基因技术给人类带来的影响；②能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人们的旧观念；③增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。而《生命的起源》更关注学生：①引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象；②激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。

（3）分工合作。在小组展示阶段，关于小品表演部分，同学们对各个角色的理解不完全一样，特别是比较敏感角色，例如，在表演《生物的变异》时很多同学都不愿意表演较黑的弟弟、胖胖的西红柿等。为了解决这个矛盾有的小组采取抓阄的方法，完成角色的定位，当然定位一旦落实同学们都认真担负起表演的职责。有解说的，有表演的，甚至有的同学自己就当一个道具。

（4）展示提升。为了方便学生理解和记忆，增强学习生物的兴趣我们增加了小品表演，而且同学们的表现确实让我们刮目相看。例如在《生物的变异》小品表演中有以下几组表演让人印象深刻。八年级（17）班的万梓鹏同学的小组表演的是普通辣椒和太空辣椒，他们将组里身高、胖瘦匀称的三名同学模拟送如太空，但是回来后变成了一个个子矮小的学生，一个胖胖的学生还有一个匀称的学生。他们的设计方案很简单，但是可以很清楚的告诉我们普通辣椒经过太空辐射后会发生变异，这种变异可能是保留了原来的形状，可能是表现出更好的形状，但是也可能变异出不利的形状，体现了变异的多样性。八（1）班的张健伟同学的小组，他们表演了生活在城市和农村的孪生兄弟二十年后重逢的场面，为了凸显城乡差别，在组里选了一个瘦小的男同学，还在他的衣服上画了几个补丁模拟生活在农村的孪生弟弟，选了皮肤白净的男同学，用纸团做了一个大大的珍珠项链挂在脖子上模拟生活在城市的孪生哥哥，他们从外表肤色、知识面上的巨大差距，体现即使是孪生兄弟也会有差异，而且，这种差异是由环境引起的。

当然展示的方式不仅仅只是小品的模式，我们还可以用板书的形式，以往在生物的课堂上是看不到学生板书的，但是，为了调动学生参与的积极，了解学生的掌握情况，运用学生板书效果也是非常好的。

例如，在讲生男孩和生女孩的几率时，怎样体现出一比一的比例，可以利用基因重组的方式画图板书：

男生的性染色体表示是：XY；女生的性染色体表示是：XX。

3 巩固的改进

在以往的教学中我们经常把知识的巩固环节放到课后让学生独立去完成，这样确实可以节省课堂时间，但是基础不是很好的学生在遇到难题时，就会出现因为一道题不会而浪费很多时间的现象，甚至为了完成任务，抄袭其他同学的作业，渐渐对学习失去兴趣。采用当堂训练的模式，可以让同学们通过讨论解决难题，避免抄袭，还会出现以往表现一般的同学，对某一知识掌握的比较好，起到小老师的作用，也能满足学生自我价值实现的目标，比如八（10）班的谢子健同学平时上课表现平平，但是在讲到《生物的进化历程》一节中我们设计了一道关于各种植物和动物的特点概括题，虽然在七年级时候我们都已经讲过了，但是很多同学都已经不记得了，而谢子健同学就像一本百科全书一样，一一分析给同学们听，不时迎来大家赞许的掌声。他自己也非常高兴，他说：“我第一次发现原来我也这样优秀。”

在我们学习怎样把杜郎口教学模式运用到生物学科的过程中，确实让我们发现了以往很多教学模式上的缺点，也让我看到很多学生的才华。当然学习杜郎口对我们来说才是开始，也存在很多的不足，需要我们继续去改进，但是我相信学习杜郎口只要持之以恒的落实这种经验，只要我们能够从校实际出发，将各种教学理念认真贯彻落实下来，我们一定能创造比杜郎口中学更大的奇迹！

参考文献

[1] 鲍志欣.赏杜郎口课堂汲杜郎口精髓[J].黑河教育，2010（5）.

[2] 李宛青，高红云，石毅.中学生物学教学中情感态度价值观的培养[J].生物学教学，2009（6）.

[3] 高素阳.优化生活情境激活生物学课程[J].生物学教学，2009（6）.