高职公共英语课堂中学生隐性逃课研究

吴剑兰

摘要：高职院校生源来源广泛，与普通的高校学生相比，高职院校生存在普遍的自卑心理，在高职院校，逃课似乎成为了一种“潮流”。区别于通常意义上的逃课，另一类现象—“隐性逃课”比“显性逃课”更加严重和普遍，且不易于发现和引起重视，严重影响了课堂教学的成效、高职生素质的提高、教师教学工作的顺利开展以及优良学风的形成。本文以高职公共英语课堂中的隐性逃课作为研究对象进行了分析。

关键词：高职院校；公共英语课堂；学生；隐性逃课

0引言

隐性逃课是指学生身体处在课堂，但是心却不在，学生按时上下课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”。导致逃课现象泛滥等学风每况愈下的导火索是生源扩招引发的高职院校生源素质的总体下降。因此，必须采取相应的措施提高高职院校教学成果。

1高职生公共英语课堂“隐性逃课”的表现

高职生在公共英语课堂中隐性逃课的表现很多，形式也是多种多样，主要有：学习其他科目、赶作业、练字、看自考或相关专业的资格考试书籍的；有看小说、杂志、报纸等课外读物的；有玩手机（打游戏、网聊、发短信）；有聊天、传纸条的；有摆弄物品的、吃零食的；有织毛衣、绣十字绣的；有发呆、想事情的；还有睡觉的等。不可否认的是，也有部分学生上课伊始对听课饶有兴趣，但一段时间后，思想便开起了小差。

2高职生公共英语课堂“隐性逃课”的原因分析

本研究采取问卷调查和学生访谈的方法对学院部分大一学生进行了调查，最终将导致课堂消极沉默的原因归纳为以下三个方面：

2.1教师的因素

首先，从交流提问对象和内容来看，70%的学生习惯由教师点名回答交流，64%的学生认为教师的问题太难不会回答。其次，从交流提问的等待时间来看，如果教师提问后的等待时间较短，没有充分的时间去思考和组织语言的话，则有41%的学生选择极少发言，23%的学生选择不发言。

2.2学生的因素

（1）消极的自我认知。78%的学生会自认为英语水平不好而保持沉默。（2）英语能力。近52%的学生因为不明白教师的意思而沉默。（3）学习动机。约75%的学生因对所学的东西不感兴趣而选择沉默，而37%的学生直接表达对英语没兴趣。（4）性格。76%的学生表示课堂发言会令他们不好意思。

2.3文化的因素

（1）从众心理

调查显示，77%的学生表示不想出风头，而73%的学生承认即使知道答案，若没人回答自己也不想回答，因为不想被其他同学排斥、嘲笑。这种心理导致高职公共英语课堂中学生的隐性逃课率增加。

（2）面子观念

根据调查显示，62%的学生承认害怕在课堂上发言时说错了丢脸。中国人讲究“三思而后行”，担心“言多必失”。课堂教学中，学生为了降低错误回答对自己面子的威胁，最好的办法似乎就是保持沉默。

3高职公共英语课堂中学生隐性逃课的措施

3.1做好学生的思想引导

针对大学“内紧外松”的环境，通过思想引导为学生成才筑起第一道防线。（1）明确学习目的，提高学习兴趣。目的是最大的动力，兴趣是最好的老师，系统、全面、有频度地对学生进行“英语学习目的教育”，在教师的指导下完成大学英语学习规划与职业生涯设计，确定其最佳的职业奋斗目标，有效减少学生的逃课现象。（2）培养良好习惯，增强责任意识。（3）加强有效监督，提升自制能力。在第一时间对学生进行批评教育，可有助于提升英语教育的质量，从而提升学生的自制能力，打消他们的逃课念头。

3.2有效管理

（1）强化校园周边社会环境整治力度，提升学校管理水平。加大社会环境整治力度。学校是知识、科学的殿堂，发展学校周边的“软环境”和维护学校周边的环境同等重要。通过与城市管理者協调，多引进“电脑房”等技术含量高的产业，少引进“游戏房”等破坏学风的项目；多引进为学生服务的项目，少引进使学生沉迷的项目，进而从根本上提升学校周边自然的文化水准。 （2）强化教师“守土有责”意识，增强课堂教学凝聚力。一是建立“备学生”的备课理念。通过多种教学手段与教学方式，从激发学生英语学习兴趣入手，组织课堂教学。二是建立严格的课堂管理机制。英语老师对出现学生出勤、课堂纪律等方面的情况要及时制止，及时把课堂情况反馈给班主任。三是加强与学生的互动交流。学生的需求就是英语教师的任务。通过学习委员等学生干部与普通学生建立联系网络。四是创新英语教育教学方式。教师在设置课堂教学时，必须考虑学生的主体性需求，学生是教学系统里极为重要的一分子。（3）发挥党员、学生干部作用，营造“帮带学”良好学风。一是发挥学生干部的引领作用。二是构建科学合理的班级管理网络。

3.3及时助困

（1）营造良好的人文环境，提升人际环境水平。通过营造良好的人文环境，促使构建学生良好的人际环境水平，作为学校管理者必须思考的问题。通过硬件改造使教室不再冰冷，通过加强文化建设软件改造，使英语课堂不再“死气沉沉”，从而有助于提升学生的人际环境水平。（2）及时了解深层原因，给予关心指导。通过“细火慢炖式”的开导、交流，使学生真正信任教师，意识到教师的行为是帮助，而非“警察式”的当头棒喝。

结束语：

综上所述，学生的隐性逃课从表面上来看是一个学生对待学生的不认真造成的，但是深入研究后发现是个体内在因素、学校环境、教学质量、评价机制等因素综合作用的结果。因此，应双管齐下，注重提高学生的思想观念，提高学生自我管理、自我约束的能力；加强课堂教学管理，提高教师教学水平。

参考文献：

[1] 赵南.大学生隐性逃课现状的调查探究[J].商业文化.2010（04）

[2] 陈伟珍，王彦.就业压力影响下高职学生学习状况分析及其应对策略[J].中国电力教育.2009（23）

[3] 胡菁蕾.高职院校英语教学存在的问题及对策[J].安徽职业技术学院学报.2008（02）