高职院校体育类国家级精品课程的比较

吕 辉，陈 磊，谭丽清

(长沙民政职业技术学院体艺部，湖南 长沙 410004)

教育部为实践“三个代表”重要思想，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，从2003年开始在全国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，是根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用的示范性课程。[1]对高职院校国家级精品课程进行研究，可以借鉴和学习它们先进的设计理念与思路、合理的教学组织、科学的教学方法与手段等优秀成果，对于指导高职院校体育课教学改革具有十分重要的实践意义。

1 研究对象

以全国高职院校公共体育国家级精品课程《高职体育》、《职业实用体育》、《现代高职体育》、《公共体育》为研究对象，具体情况见表1。

表1 全国高职院校公共体育国家级精品课程情况表

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅体育课程与教学方面的著作、论文，2003年—2010年《国家精品课程评审指标》、《高职国家精品课程申报要求》等文献资料，以及全国高等学校教学精品课程建设工作网、国家精品课程资源网、爱课程网等网站。

2.2 专家访谈法

通过面对面、电话、邮件、信函等形式，对高职教育、高职体育课程、高职体育教学改革方面的专家以及国家精品课程负责人、主讲教师就课程开发、教学教改、课程建设等方面进行访谈。

2.3 数理统计法

对高职院校公共体育国家级精品课程的相关信息进行数理统计。

2.4 逻辑分析法

运用逻辑学等原理，对各项资料、数据进行比较分析。

3 结果与分析

据统计，国家级精品课程3 623门，其中本科2 582门、高职高专1 041门；本科体育类国家精品课程47门、占本科国家精品课程的1.82 %，其中公共体育课9门、占本科体育类国家精品课程的19.15 %；高职高专体育类国家精品课程5门、占高职高专国家精品课程的0.48 %，其中公共体育课4门、占高职高专体育类国家精品课程的80 %。体育类国家精品课程在全国国家级精品课程的比例很低，高职高专体育类国家精品课程在体育类国家精品课程的比例低，可能与体育学科在高职高专院校的发展时间以及重视程度有关。

3.1 课程设置

3.1.1 课程性质与作用

通过对4门国家级精品课程的课程性质与作用分析得出：各精品课程的课程性质基本一致，是一门公共必修/基础课程。课程作用主要体现在两个方面，首先是增进身体健康、掌握运动技能、培养体育精神；其次就是培养职业身体素质，即职业体适能，为学生将从事的职业岗位打下身心基础(表2)。

3.1.2 课程设计理念与思路

纵观4门国家级精品课程的设计理念与思路，都集中体现了通过专门的体育运动或者身体练习，有目的地培养学生的职业能力与素质的理念与思路，突破了单一的掌握运动技能的局限，更能体现高职教育的特色(表3)。

3.2 教学内容

3.2.1 内容选取

模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，它是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。根据上表可以看出，4门课程在教学内容选取方面都是以模块的形式进行教学，《高职体育》、《职业实用体育》、《公共体育》都设置了运动技能或基础模块以及与职业相关的职业或专业模块；教学项目选择方面《职业实用体育》、《现代高职体育》、《公共体育》都是由主项+副项或辅项的形式(表4)。

表2 课程性质与作用表

表3 课程设计理念与思路表

表4 教学内容选取情况表

3.2.2 内容组织

根据表5可以看出，4门国家级精品课程均开设了4个学期的课程，课时数有90、92～108、144三个层次，均符合教育部对高职院校体育课程设置的基本要求；除了《高职体育》外，均实行了学分制，其中学分设置为6个和8个。

表5 教学内容组织情况表

3.2.3 表现形式

4门国家级精品课程教学内容的表现形式呈现多样化，均有教材和网络资源/课堂，并逐渐由传统表现形式向电子、网络等现代表现形式递进，其中《职业实用体育》利用目前最大的网络平台“世界大学城”建立相关的空间资源课程，为学生课前预习、课中学习、课后复习或者自学提供了便捷(表6)。

表6 教学内容的表现形式情况表

3.3 教学方法与手段

3.3.1 教学设计

教学设计情况见表7。

表7 教学设计情况表

3.3.2 教学方法

教学方法情况见表8。

表8 教学方法情况表

3.3.3 教学手段

教学手段情况见表9。

表9 教学手段情况表

3.3.4 网络教学环境

网络教学环境情况见表10。

表10 网络教学环境情况表

通过调查分析，国家级精品课程的教学方法多样、有创意，利用多学科的教学方法于不同的教学情境中，有针对性。4门国家级精品课程的教学手段的特点是逐渐由传统教学手段向多媒体、互联网等现代教学手段演变，特别是互联网平台的教学手段已经贯彻到课堂教学中。

3.4 教学队伍

3.4.1 主讲教师

根据调查，高职院校国家精品课程负责人全部具有教授职称，都是学校体育部门的部长，全部是本科或双本科学历，除《现代高职体育》负责人获得硕士学位外，其余均为学士学位，均是40—50岁之间的中年男性，横向比较具有高度一致性(表11)。

表11 课程负责人基本情况表

根据调查所知，4门国家精品课程主讲教师(不含负责人的主讲教师规定只能上报4人，其他教师只能作为团队成员)职称方面均是由3名副教授和1名讲师组成，说明精品课程均是由高职称、教学经验丰富的教师主讲；从主讲教师学历/学位方面来看，均有本科学历、学士学位，只有少部分具有硕士学位，说明主讲教师学历/学位水平还是一般，在后天继续深造方面有所欠缺；从主讲教师担任行政职务方面来看，只有2名主讲教师担任了行政职务，绝大多数主讲教师由专任教师担任；从年龄方面来看，主讲教师以中青年为主，其中50岁以下占75 %；从性别方面来看，女性教师稍多于男性教师，没有明显的差异性。横向比较4门课程主讲教师的基本情况，只有《公共体育》主讲教师在学位方面较其他课程有一定的优势，在职称、学历、年龄、性别、行政职务方面4门课程具有高度一致性，青年教师、中初级职称教师、全日制研究生教师还不是国家级精品课程的主力军。

3.4.2 教师团队结构

根据表12所示，从教师团队职称结构上看，以中高级职称教师为主，占80 %、其中高级职称教师占46 %，且各精品课程没有很大差异；从学历结构上看，主要以本科学历为主，占60.7 %，只有《公共体育》教师团队以研究生为主、占本课程教师团队的57.9 %；教师团队以专任教师为主，占74 %，兼课教师为辅；教师团队人员毕业学校和所学专业均比较分散，学缘结构比较合理；85 %的教师具有双师结构；教师团队成员以中青年为主，其中40岁以下的占57 %(表12)。

表12 教师团队结构基本情况表

3.5 体育场馆

由图1可知，《职业实用体育》、《现代高职体育》2门课程的体育场馆面积低于《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》(教体艺厅[2004]4号)基本配备类的标准，具体表现为《职业实用体育》室外场馆生均面积为4.6 m2，低于国家规定的生均4.7 m2；《现代高职体育》室内、外场馆生均面积分别为0.28 m2、4.69 m2，均稍低于国家规定的0.3 m2、4.7 m2的标准。《公共体育》课程的体育场馆面积均超过了国家规定的室内、外场馆生均面积0.4 m2、5.6 m2的发展类标准。《公共体育》课程的体育场馆生均面积方面具有明显的优势。

图1 体育场馆总面积情况示意图

3.6 教学效果

3.6.1 教学评价

从图2、表13—14中可以看出，4门课程在校外专家、校内专家、学生三个人群均得到了很高的评价，在教学理念、教学方法与手段、教学模式等方面均具有科学性、创新性，在课堂教学质量上均具有实效性，在高职院校体育课程建设方面具有示范性，值得推广与借鉴。

图2 学生评价情况示意图

表13 校外专家评价情况表

表14 校内专家评价情况表

3.6.2 社会认可

从表15可知，4门课程的社会认可度都比较高，《高职体育》、《职业实用体育》均为全国经验介绍、在国内外均处于领先地位，特别是《职业实用体育》所在单位体育工作综合实力强劲，成功申办了全省的大学生运动会，创造了全省、乃至全国高职院校成功申办省级大学生运动会的先河。《职业实用体育》、《现代高职体育》作为国内外多所院校同行的学习和观摩的标杆。

表15 社会认可情况表

3.7 特色与创新

根据表16可知，4门课程的特色与创新主要体现在课程思路、教学模式、内容体系构建、产学研结合等方面，各具特色。

表16 特色与创新情况一览表

4 结论

1)高职高专体育类国家精品课程仅占高职高专国家精品课程的0.48 %，其中公共体育课4门、占高职高专体育类国家精品课程的80 %。高职高专体育类国家精品课程在体育类国家精品课程的比例低，与体育学科在高职高专院校的发展时间以及重视程度有关。

2)高职院校国家级精品课程的设置均是从增进身体健康、掌握运动技能、培养体育精神和培养职业身体素质，即职业体适能培养两个方面进行，且均以模块式进行教学，充分体现了高职院校体育课程为学生职业素质服务的理念，有别于普通高等学校的体育课程设置。

3)高职院校国家级精品课程的教学方法与手段、教学环境等方面在高职院校均处于领先地位，且具有自己的职业教育特色。

4)高职院校国家级精品课程师资队伍配置相关比较合理，在高职院校内具有一定的优势，但是在职称、学历、继续教育、人员配置等方面相对本科院校而言处于劣势，兼课教师人员较多，对体育课教学、课程建设等有明显不足。

5)高职院校国家级精品课程体育场馆明显不足，大多学校不能达到国家规定的标准，与学校对体育工作的支持、投入息息相关。

6)高职院校国家级精品课程校内、外专家、学生、社会认可等方面均获得较高的评价，在高职院校内有一定的影响力和推广度，能够起到示范和领引作用。

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[S].教高[2003]1号,2003-04-08.

[2]教育部高教司.国家精品课程评审指标体系(2003年—2010年)[S].2003-2010.

[3]教育部办公厅.国家精品课程建设工作实施办法[S].[2004]13号.

[4]全国高等学校教学精品课程建设工作网[EB/OL].(2013-08-10)[2014-01-20].http://www.jpkcnet.com/.

[5]国家精品课程资源网[EB/OL].(2013-05-06)[2014-01-20].http://www.jingpinke.com/.

[6]爱课程网[EB/OL].(2013-04-05)[2014-01-20].http://www.icourses.cn/home/.

[7]国家精品课程《高职体育》[EB/OL].(2013-09-10)[2014-01-20].http://gzty.wlkc.zjtie.edu.cn/.

[8]国家精品课程《职业实用体育》[EB/OL].(2013-07-02)[2014-01-20].http://jp.csmzxy.com/zysyty/.

[9]国家精品课程《现代高职体育》[EB/OL].(2013-01-18)[2014-01-20].http://course.jingpinke.com/details/introduction?column=brief&courseID=D100055&uuid=525db011-1294-1000-b5e0-b7b5f3b2d8d7.

[10]国家精品课程《公共体育》[EB/OL].(2013-06-07)[2014-01-20].http://res.bgy.org.cn/eol/jpk/course/layout/ggty/index.jsp?courseId=1080.

[11]李艳翎.体育课程论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.