浅谈化学教学中探究式教学情景的创设

侯文明

探究性学习是具有参与性和体验性、并在一定的教学情景中由教师指导下展开的创造性活动，在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，可以培养他们的探究能力和探索未知世界的积极态度。由于新一轮课改已经拉开帷幕，凸现课改理念的科学探究理所当然的成为课程改革的突破口，教学中创设自主探究的教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。而教学情景的创设则是实施探究式教学的重要前提，所谓教学情景的创设则是教师选准新旧知识的切入点，恰到好处地提出与课堂教学内容密切相关的问题或情景，去构造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，从而将思维深化的一种方式。当然，设计的教学内容一定要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，有针对性、趣味性、连续性、开放性和创新性，促使学生在迫切要求下积极主动地学习与探究。具体做法为：

1.教学情景的创设要体现趣味性，调动学生参与获取知识的积极性。探究式教学与传统教学所不同的是注重了让学生积极主动地参与获取知识的过程，而要保持这种劲头的持久性，自然离不开趣味性的教学情景。例如，在熟石灰的制取及其性质的教学中，教师在新制的生石灰中加入适量的水，然后放上一个生鸡蛋，一会儿功夫，生鸡蛋煮熟了，试问学生原因。此教学情景的创设，促使学生由“好奇”而转向积极的追本溯源。

2.教学情景的创设要体现开放性，从而诱导学生积极展开想象，活化思维。例如，在实验课上，老师向学生展示了一个带有盖玻璃片的集气瓶，但不知是盛有什么气体？请你做出一种假设（猜想），并按照你的假设完成探究过程。

该问题情景没有太多的限制条件，学生可以从氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等等诸多气体中选择，学生自由选择的余地很大，鉴别的方法也很多，发挥的空间也更大，各个层面的学生都能动手解决，从而可以折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。本问题情景的创设，极大地调动了学生的积极性与探索精神，便于学生根据所给信息，展开思维活动，而又不拘泥于一解，让学生各抒己见，起到了张扬个性与探索创新双重效果。

3.教学情景的创设要体现综合性，从而培养学生分析与综合的思维能力。课堂教学过程中，若只是单一知识点的考查时，学生掌握效果较好；而一旦加以综合，学生便会出现卡壳或不知所措。针对这种情况，平日教学中，我们便注意创设恰当的综合性的教学情景，让学生积极探究，从而参与其中，获得经验和积累方法。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的化学性质时，我们一改往日那种呆板、老套的从头再来的“温熟”复习方法，而是设置了这样的教学情景：同学们，根据我们前面所学的酸、碱、盐的有关知识，你都可以采用哪些方法来制取ZnSO4？若制取CuSO4、FeSO4呢？学生们便会在学习小组中，通过积极复习酸的通性、碱的通性和盐的化学性质，讨论、交流，从而总结出常见的制取盐的方法。这样，学生便会高效率地复习了酸、碱、盐的化学性质，增强了学生自主探究解决综合问题的能力。而且，富有挑战性的问题更会激发学生强烈的求知欲和学习化学的兴趣。

4.教学情境的创设体现变通性，培养学生创新思维。疑是思之本，变是创新之源。运用变式教学，不仅可以突出重点，突破难点，而且可以促进学生通过“变”“改”“换”“加”“减”等形式积极去创新。例如：水煤气的主要成分是氢气和一氧化碳，还有少量的氮气，二氧化碳和水蒸气，把它依次通过（1）烧碱溶液（2）灼热氧化铜（3）浓硫酸，最后剩下什么气体？若（1）、（2）顺序颠倒呢？此问题情境的创设达到了多层次、多角度巩固知识的目的，避免了学生形成思维定势。

5.教学情境的创设要体现探索性，培养学生自主探索能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设应体现出探究性与探索性，为了适应新课程改革的需要，我们在平日的化学课堂教学中尽可能地把验证性实验改为探索性实验。例如：实验室用氯酸钾和二氧化锰混合制氧气，是氯酸钾，还是二氧化锰放氧气？二氧化锰有什么作用？（课外探究二氧化锰的质量在化学反应前后是否发生变化？）学生根据上述内容，设计出实验分别用三支试管盛取氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物，观察是哪种物质放氧与放氧速度快慢。此实验中学生动手能力得到了加强，探究精神得以延伸。

6.教学情境的创设要体现创新性，培养学生自主探究能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设要体现创新性。只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。只有教师的创新和开放，才能充分调动学生的积极性，激活并挖掘出学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。

总之，教学情境的创设要立足于学生现实生活，结合教学和教材内容实际，联系自然社会，力求真实生动，直观而富有启迪性，为探究式教学提供切入点，活动点与能力点，从而更好地教学实践服务，培养出化学科学素养更高的优秀人才。

探究性学习是具有参与性和体验性、并在一定的教学情景中由教师指导下展开的创造性活动，在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，可以培养他们的探究能力和探索未知世界的积极态度。由于新一轮课改已经拉开帷幕，凸现课改理念的科学探究理所当然的成为课程改革的突破口，教学中创设自主探究的教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。而教学情景的创设则是实施探究式教学的重要前提，所谓教学情景的创设则是教师选准新旧知识的切入点，恰到好处地提出与课堂教学内容密切相关的问题或情景，去构造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，从而将思维深化的一种方式。当然，设计的教学内容一定要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，有针对性、趣味性、连续性、开放性和创新性，促使学生在迫切要求下积极主动地学习与探究。具体做法为：

1.教学情景的创设要体现趣味性，调动学生参与获取知识的积极性。探究式教学与传统教学所不同的是注重了让学生积极主动地参与获取知识的过程，而要保持这种劲头的持久性，自然离不开趣味性的教学情景。例如，在熟石灰的制取及其性质的教学中，教师在新制的生石灰中加入适量的水，然后放上一个生鸡蛋，一会儿功夫，生鸡蛋煮熟了，试问学生原因。此教学情景的创设，促使学生由“好奇”而转向积极的追本溯源。

2.教学情景的创设要体现开放性，从而诱导学生积极展开想象，活化思维。例如，在实验课上，老师向学生展示了一个带有盖玻璃片的集气瓶，但不知是盛有什么气体？请你做出一种假设（猜想），并按照你的假设完成探究过程。

该问题情景没有太多的限制条件，学生可以从氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等等诸多气体中选择，学生自由选择的余地很大，鉴别的方法也很多，发挥的空间也更大，各个层面的学生都能动手解决，从而可以折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。本问题情景的创设，极大地调动了学生的积极性与探索精神，便于学生根据所给信息，展开思维活动，而又不拘泥于一解，让学生各抒己见，起到了张扬个性与探索创新双重效果。

3.教学情景的创设要体现综合性，从而培养学生分析与综合的思维能力。课堂教学过程中，若只是单一知识点的考查时，学生掌握效果较好；而一旦加以综合，学生便会出现卡壳或不知所措。针对这种情况，平日教学中，我们便注意创设恰当的综合性的教学情景，让学生积极探究，从而参与其中，获得经验和积累方法。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的化学性质时，我们一改往日那种呆板、老套的从头再来的“温熟”复习方法，而是设置了这样的教学情景：同学们，根据我们前面所学的酸、碱、盐的有关知识，你都可以采用哪些方法来制取ZnSO4？若制取CuSO4、FeSO4呢？学生们便会在学习小组中，通过积极复习酸的通性、碱的通性和盐的化学性质，讨论、交流，从而总结出常见的制取盐的方法。这样，学生便会高效率地复习了酸、碱、盐的化学性质，增强了学生自主探究解决综合问题的能力。而且，富有挑战性的问题更会激发学生强烈的求知欲和学习化学的兴趣。

4.教学情境的创设体现变通性，培养学生创新思维。疑是思之本，变是创新之源。运用变式教学，不仅可以突出重点，突破难点，而且可以促进学生通过“变”“改”“换”“加”“减”等形式积极去创新。例如：水煤气的主要成分是氢气和一氧化碳，还有少量的氮气，二氧化碳和水蒸气，把它依次通过（1）烧碱溶液（2）灼热氧化铜（3）浓硫酸，最后剩下什么气体？若（1）、（2）顺序颠倒呢？此问题情境的创设达到了多层次、多角度巩固知识的目的，避免了学生形成思维定势。

5.教学情境的创设要体现探索性，培养学生自主探索能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设应体现出探究性与探索性，为了适应新课程改革的需要，我们在平日的化学课堂教学中尽可能地把验证性实验改为探索性实验。例如：实验室用氯酸钾和二氧化锰混合制氧气，是氯酸钾，还是二氧化锰放氧气？二氧化锰有什么作用？（课外探究二氧化锰的质量在化学反应前后是否发生变化？）学生根据上述内容，设计出实验分别用三支试管盛取氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物，观察是哪种物质放氧与放氧速度快慢。此实验中学生动手能力得到了加强，探究精神得以延伸。

6.教学情境的创设要体现创新性，培养学生自主探究能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设要体现创新性。只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。只有教师的创新和开放，才能充分调动学生的积极性，激活并挖掘出学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。

总之，教学情境的创设要立足于学生现实生活，结合教学和教材内容实际，联系自然社会，力求真实生动，直观而富有启迪性，为探究式教学提供切入点，活动点与能力点，从而更好地教学实践服务，培养出化学科学素养更高的优秀人才。

探究性学习是具有参与性和体验性、并在一定的教学情景中由教师指导下展开的创造性活动，在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，可以培养他们的探究能力和探索未知世界的积极态度。由于新一轮课改已经拉开帷幕，凸现课改理念的科学探究理所当然的成为课程改革的突破口，教学中创设自主探究的教学情景，以期达到激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。而教学情景的创设则是实施探究式教学的重要前提，所谓教学情景的创设则是教师选准新旧知识的切入点，恰到好处地提出与课堂教学内容密切相关的问题或情景，去构造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生积极思考，从而将思维深化的一种方式。当然，设计的教学内容一定要符合学生的“最近发展区”，要有梯度，有针对性、趣味性、连续性、开放性和创新性，促使学生在迫切要求下积极主动地学习与探究。具体做法为：

1.教学情景的创设要体现趣味性，调动学生参与获取知识的积极性。探究式教学与传统教学所不同的是注重了让学生积极主动地参与获取知识的过程，而要保持这种劲头的持久性，自然离不开趣味性的教学情景。例如，在熟石灰的制取及其性质的教学中，教师在新制的生石灰中加入适量的水，然后放上一个生鸡蛋，一会儿功夫，生鸡蛋煮熟了，试问学生原因。此教学情景的创设，促使学生由“好奇”而转向积极的追本溯源。

2.教学情景的创设要体现开放性，从而诱导学生积极展开想象，活化思维。例如，在实验课上，老师向学生展示了一个带有盖玻璃片的集气瓶，但不知是盛有什么气体？请你做出一种假设（猜想），并按照你的假设完成探究过程。

该问题情景没有太多的限制条件，学生可以从氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳、甲烷等等诸多气体中选择，学生自由选择的余地很大，鉴别的方法也很多，发挥的空间也更大，各个层面的学生都能动手解决，从而可以折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。本问题情景的创设，极大地调动了学生的积极性与探索精神，便于学生根据所给信息，展开思维活动，而又不拘泥于一解，让学生各抒己见，起到了张扬个性与探索创新双重效果。

3.教学情景的创设要体现综合性，从而培养学生分析与综合的思维能力。课堂教学过程中，若只是单一知识点的考查时，学生掌握效果较好；而一旦加以综合，学生便会出现卡壳或不知所措。针对这种情况，平日教学中，我们便注意创设恰当的综合性的教学情景，让学生积极探究，从而参与其中，获得经验和积累方法。例如，在引导学生复习酸、碱、盐的化学性质时，我们一改往日那种呆板、老套的从头再来的“温熟”复习方法，而是设置了这样的教学情景：同学们，根据我们前面所学的酸、碱、盐的有关知识，你都可以采用哪些方法来制取ZnSO4？若制取CuSO4、FeSO4呢？学生们便会在学习小组中，通过积极复习酸的通性、碱的通性和盐的化学性质，讨论、交流，从而总结出常见的制取盐的方法。这样，学生便会高效率地复习了酸、碱、盐的化学性质，增强了学生自主探究解决综合问题的能力。而且，富有挑战性的问题更会激发学生强烈的求知欲和学习化学的兴趣。

4.教学情境的创设体现变通性，培养学生创新思维。疑是思之本，变是创新之源。运用变式教学，不仅可以突出重点，突破难点，而且可以促进学生通过“变”“改”“换”“加”“减”等形式积极去创新。例如：水煤气的主要成分是氢气和一氧化碳，还有少量的氮气，二氧化碳和水蒸气，把它依次通过（1）烧碱溶液（2）灼热氧化铜（3）浓硫酸，最后剩下什么气体？若（1）、（2）顺序颠倒呢？此问题情境的创设达到了多层次、多角度巩固知识的目的，避免了学生形成思维定势。

5.教学情境的创设要体现探索性，培养学生自主探索能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设应体现出探究性与探索性，为了适应新课程改革的需要，我们在平日的化学课堂教学中尽可能地把验证性实验改为探索性实验。例如：实验室用氯酸钾和二氧化锰混合制氧气，是氯酸钾，还是二氧化锰放氧气？二氧化锰有什么作用？（课外探究二氧化锰的质量在化学反应前后是否发生变化？）学生根据上述内容，设计出实验分别用三支试管盛取氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物，观察是哪种物质放氧与放氧速度快慢。此实验中学生动手能力得到了加强，探究精神得以延伸。

6.教学情境的创设要体现创新性，培养学生自主探究能力。探究式教学最大特点是能充分发学生主观能动性，发展学生自主学习能力，培养学生探究精神和创新意识，因此教学过程中情景的创设要体现创新性。只有教师创造性地教，学生才能创造性地学。只有教师的创新和开放，才能充分调动学生的积极性，激活并挖掘出学生的潜在能力，才能盘活思维，灵活创新。

总之，教学情境的创设要立足于学生现实生活，结合教学和教材内容实际，联系自然社会，力求真实生动，直观而富有启迪性，为探究式教学提供切入点，活动点与能力点，从而更好地教学实践服务，培养出化学科学素养更高的优秀人才。