对高校青年教师自我教育必要性与有效途径的思考

董泽松

（大理学院教育科学学院，云南大理 671003）

对高校青年教师自我教育必要性与有效途径的思考

董泽松

（大理学院教育科学学院，云南大理 671003）

通过对高校青年教师进行自我教育的必要性进行分析，提出高校青年教师可从两个方面进行自我教育：一是以着力激发学生求知欲的教学反思来进行自我教育；二是以着力提高学生知识应用能力的教学实践来进行自我教育。

高校青年教师；自我教育；必要性；有效途径

教学质量是高校学校建设的生命线，而师资队伍建设的质量又是关系教学质量的关键因素。高等教育质量内在的、最基本的保障是师资队伍建设，而师资队伍建设的第一位应该立足于自己培养〔1〕。目前，在我国大部分高校中，35岁以下的青年教师日趋成为教师队伍中的重要组成部分，以笔者所在单位为例，35岁以下的青年教师占专任教师的比例达到47.7%。这也提示我们，进一步促进高校青年教师教学水平提升已作为新课题摆在我们面前。笔者作为青年教师队伍中的一员，根据自己的教学实践与教学反思，认为不断提升青年教师自我教育（以自我反思、自我引导、自我完善为核心的教育方式）的主动性与自觉性是解决上述课题的有效途径之一。因为教育的最高境界即自我教育〔2〕，对青年教师也不例外。也因此，本文拟从青年教师进行自我教育的必要性及有效途径入手来探讨青年教师的成长问题，以期为高校的教师教育工作提供一点理论参考。

一、高校青年教师进行自我教育必要性分析

（一）“教师”职业的意义与高校青年教师自我教育的关系

“教师”这一职业到底对我们高校教师意味着什么？这是刚走上教育岗位不久的青年教师需要首先正视的问题。在当前人们价值观与生活观呈多元化趋势的背景下来反思这一问题更凸显其价值与意义。因为教师首先是普通人，然后才为教师。那么“教师”对我们而言仅仅是一种身份，一种地位，一种生计，还是兼有其他的含义？在回答这一问题之前，我们先来看弗兰克尔对生活意义的解答，他认为生活的意义不是对“意义”问题的无穷追问，而是在于我们自己赋予生活以什么样的意义〔3〕。如果我们同意弗氏的观点，那么“教师”的职业意义不在他处，而在我们给它添加什么样的色彩。这也启发我们，教书，可以不再仅是一种生存的道具，而是实现人生理想的路径〔4〕77。也就是说，我们是可以将教书育人作为获得快乐与幸福的源泉的，如果真能如此，那么我们的教师定位就可以由“生存与现实”阶段进而提升为“发展与理想”阶段。但问题的关键是，我们如何能获得这样的提升呢？有研究者针对这一问题强调指出，如果青年教师总是把遇到的各种问题降到可以运用已学会的模式和程序来解决的程度，就会使其成长停滞不前。如果青年教师不能挖掘头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧，并把它们与专业理论知识结合起来，创造性地对千差万别的信息进行加工处理，就根本不可能很好地完成教学任务〔5〕。这一观点正契合了前苏联教育家苏霍姆林斯基“教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考”〔6〕23的主张。而这也同时启示我们青年教师，既然“一名合格的教师既要有演员的素质，导演的才干；还要有诗人的激情，哲学家的思想”〔4〕102，那么高校青年教师的自我教育与自我完善就是一个必然的要求与必备的过程。

（二）高等教育的教育目标与高校青年教师自我教育的关系

高校青年教师还需要思考的另一个问题是，我们高等教育最终的目标是什么？或者说我们的高等教育到底要让学生在离开大学时达到什么样的状态？从学校层面来看，培养思想品德优良，基础理论扎实，个性充分发展，具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才是不少高校人才培养的目标定位。但要实现这一目标，其中最关键的因素仍然来自于教师个人层面的自我教育与自我完善。不难理解，如果我们教师在德、才、学、识方面没有对自我的高标准与严要求，要达成前述的人才培养目标将是非常困难的。因为智慧要靠智慧来培育，良心要靠良心来熏陶〔6〕59。没有高素质的具有创新精神的教师队伍，我们又怎能对学生提出连教师自己都做不到的要求呢？有研究者已意识到了这一问题的重要性并为此指出，高校教师发展应以教师职业为依托，以教师专业知识和专业素养为内涵，以教育事业为信仰和目标，将教育教学融入社会、家庭和学生的共同发展之中，从而获得教师个人发展与社会发展、教师发展与学生发展的统一〔7〕。也就是说，高校教师的发展必然经历“职业、专业、事业”的三种状态和三重境界〔8〕。这也意味着高校青年教师如何尽快实现以上三种状态的自然过渡将是其面对的核心课题，在不同学科、不同专业的教师实现上述三重境界的方式并未有也很难有统一模式的情况下，高校青年教师如何进行教学反思和教学实践对其自我教育就显得极其重要，这也是下面将要论述的主要内容。

二、高校青年教师自我教育的有效途径思考

（一）以着力激发学生求知欲的教学反思来进行自我教育

就教学工作来看，我们以往的教学模式更关注学生对静态书本知识的掌握，至于学生在学习过程中的情绪与情感体验则容易被忽略，这也使得学生很难将书本知识变通为动态的、个性化的创造性思维过程。不少刚走上教学岗位的青年教师容易产生一个困惑，即为什么自己在讲台上非常卖力地讲课，而台下的学生却反应平平？细加分析，对影响教学效果的情感因素重视不够可能是一个重要原因。“亲其师，信其道”是孔子在毕生教学过程中的感言，这也提示我们，高质量的教学在传授专业知识的过程中会将学生的情感需求置于非常重要的位置。有研究者就高校教学过程中情感教育的重要性指出，任何形式、任何内容的教学，其教学对象指向的都是具有丰富而完整心理活动的个体〔9〕。所谓“丰富”，包括的不仅有学生求知方面的心理需求，另外还涵盖了学生情感方面的基本需求。这也提醒我们，通常我们的学生不是不懂学习重要，也不是不想学习，而是不知道怎样才能“爱学习”〔10〕。也因此，高校青年教师在教学过程中需不断反思怎样更好地激发学生的求知欲和学习热情以提高教育教学效果。

（二）以着力提高学生知识应用能力的教学实践来进行自我教育

对教学过程中师生双方而言，有一个大家都极为关注的问题，即什么样的状态或表现才算是掌握知识呢？美国教育研究者做了如下回答，就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西〔11〕。这当然是一种很高的要求，但也并非难以实现。笔者以自己的教学实践为例，在教学过程中，我们不断要求学生强化并提升其“得意忘形”（获取知识概念背后的真意与实质，不要过多束缚于它们的形式）的能力。而要达到此种能力，我们要求学生不仅要能“移动”，还要能“联通”。前者是将静态的知识激活应用，后者是将本专业以内的各学科知识联系、贯通起来。以普通心理学的“知觉”教学为例，我们在让学生了解基本教学知识点后，向学生提出一个问题，“知觉”的学习与我们自身的发展有何关系？或者说它对我们认识自己有什么样的帮助？我们这样启发学生，既然知觉是“人脑对事物整体属性的反映”，那么我们应该如何全面合理地认识自己呢？自卑或自傲算不算是合理认识自己呢？在大家对此问题达成一致后，我们又进一步引导学生，从发展心理学家埃里克森的角度来看，大学生这一群体面临的主要“危机”（发展主要任务）是什么？在明确得出“自我同一性”（即对“我是谁”“我要走向何处”等核心问题的回答）的答案后，教师给学生留下一个问题思考，学生应如何全面合理地认识自我并完善自我呢？通过以上教学过程，我们试图将专业内的课程与课程联系起来，将课程内的知识与学生的生活实际联系起来，在加强学生知识应用能力的同时，也拓宽了学生的思维视野。

当然，以上教学反思和教学实践与教师对专业、课程所要达到的目标定位是密不可分的。这也是我们青年教师在职业成长过程中需要面对的问题，即我们的课程与教学到底能带给学生什么？要回答这一问题，教师必须进行持续不断的自我引导，也就是说教师本身要达到一个丰富宽阔的思维视野，才有可能丰富学生思考的视角与方向。而这种自我引导活动本身也是对教师需要不断自我完善要求的回应。因为课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑的场所，是通过对话寻求真理的地方〔12〕。而我们理解的自我完善是什么样的状态呢？也许李子勋先生所践行的将复杂性原理、混沌理论引入心理学及心理咨询领域的做法〔13〕能给我们以启发，即不断扩充学科专业的视野，甚至跳出学科视野本身，从其他学科视野来看待教师本学科的发展与问题将是我们青年教师今后不断完善自我与自我教育的重要内容。

〔1〕潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量〔J〕.中国大学教学，2005（12）:4-6.

〔2〕刘小丹，李晓菁.高校青年教师专业化发展途径初探〔J〕.当代教育科学，2008（11）:40-41.

〔3〕弗兰克尔.追寻生命的意义〔M〕.何忠强，杨凤池，译.北京：新华出版社，2003:80.

〔4〕雷玲.故事里有你的梦想〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007.

〔5〕周赞梅.专家教师研究〔M〕.北京：知识产权出版社，2006：162.

〔6〕苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议〔M〕.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1999.

〔7〕张铁牛，张笑涛.我国地方高校青年教师发展问题研究〔J〕.现代教育科学，2007（5）:1-5.

〔8〕谭咏梅.职业·专业·事业：教师发展的自我定位〔J〕.辽宁教育研究，2005（3）:68-69.

〔9〕董泽松.对《实验心理学》应用型示范课程建设的思考〔J〕.大理学院学报，2009，8（11）:87-89.

〔10〕林格.体验:怎样开窍和激发潜能〔M〕.北京：中国书籍出版社，2007:1.

〔11〕BROOKFIELD S D.批判反思型教师ABC〔M〕.张伟，译.北京:中国轻工业出版社，2002:53.

〔12〕肖川.教育的理想与信念〔M〕.长沙：岳麓书社，2002：149.

〔13〕李子勋.问问李子勋〔M〕.北京:作家出版社，2009:101.

（责任编辑 党红梅）

The Necessity and Efficient Ways of College Young Teachers'Self-education

DONG Zesong
（College of Education,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

This paper explores the necessity of college young teachers'self-education,and based on the analysis,the paper proposes that the self-education can start from two aspects:1）the teaching reflection on arousing the curiosity of the students;2）and the teaching practice in enhancing students'ability of knowledge application.

college young teachers;self-education;necessity;efficient way

G451.6

A

1672-2345（2014）09-0088-03

10.3969∕j.issn.1672-2345.2014.09.019

云南省教育厅科研基金重点项目（2013Z149）；云南省教育研究学术工作站（云教研〔2013〕6号）

2014-06-12

董泽松，讲师，博士研究生，主要从事心理健康教育研究.