地方本科院校大学英语课程体系改革——以贵州A学院为例

蒋 燕 王慧颖

（1、2 安顺学院大学外语教学部，贵州 安顺561000）

A学院是2006年升格为本科的一所地方院校，承载着为基础教育培养一流的新型师资和教育教学管理人才，为经济社会发展培养高素质的应用型人才，为研究生教育提供优质生源的重任。虽然A学院创办时间较长，但本科办学经验欠缺，师资力量薄弱，对全国22个省市招生，学生大学英语水平参差不齐，总体存在生源质量不高且地域性差异大的状况，在本科应用型人才培养的过程中，建立合理的课程设置，体现英语的应用性，才能提高学生的英语实际应用能力，为此，探讨如何构建以培养学生能力为重心的大学英语课程体系的大学英语教学改革势在必行。

一、A学院大学英语课程设置现状与存在的问题

该校现开设有以本科教育为主的文学、历史学、教育学、法学、理学、工学、农学、管理学、艺术学等9个学科门类共46个本科专业 （方向）和10个专科专业。由于师资和教学资源欠缺，学生的大学英语课程只按专科、本科不同，分层次教学主要分为两个层次：普通本、专科层次和音、体、美专业的学生两个层次的学习，实际上，A学院学生英语水平参差不齐，有好几个层次，如英语基础较差的学生，其英语水平只相当于初中生，需继续学习英语基础知识；而基础较好的学生，其英语水平堪比英语专业学生的英语成绩，甚至比英语专业学生基础更好，这种状况，给教师的教学和学生的英语学习都带来极大的困难，大学英语课程设置 “一锅煮”造成了好的吃不饱，差的学不了的现状，既达不到因材施教的目的，也无法满足各层次、分方向的学生们的学习需求。

二、构建地方本科院校大学英语课程体系的原则

课程设置依据以学习者为中心和 “以学生为本、以就业为先”的原则，大学英语课程体系的改革应满足应用型本科院校人才培养的需要，并充分体现以下特点：巩固和提高英语基础知识课程、扩大英语语言技能课程、增设专业英语课程 （ESP）作为延续选修课程并开设文化类课程。同时，依据教育部“大学英语课程教学要求”（2007）：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要给英语基础好的学生有发展的空间，同时兼顾英语基础较差的学生，确保学生在整个大学期间的英语水平都有不同程度的提高，以满足他们各自不同专业的发展需要。因此，围绕 “应用型人才”的培养目标，地方本科院校如何构建以培养学生能力为重心的大学英语课程体系，要根据应用型人才多层次、多元化的能力特点，突出实践，强化应用，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的基础必修课、公共限选课、选修课相结合的大学英语课程体系，突出对应用型和实践能力的人才培养，开展富有特色的英语课程建设，打破学科界限，对课程进行重组，合理配置，尝试分阶段、分方向、分模块开设相应的大学英语课程，构建对来自不同层次、不同专业的学生都有相应备选课程的较为全面的大学英语课程体系。

三、现阶段A学院大学英语课程设置改革方案

为了提高大学英语的实效性和吸引力，遵循构建地方本科院校大学英语课程体系的有关原则，我们拟定了A学院大学英语教学改革实施方案，并在方案中明确了A学院大学英语教学目标：学生经过四个学期的课堂教学和课下自主学习，以及形式多样的课外语言实践活动，培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养，打好读写译基础，加强听说，以绝大部分学生在听、说、读、写、译等方面能够达到教育部 《大学英语课程教学要求》所提出的一般要求，部分学生接近或达到较高要求。利用现代化技术，培养其自主学习能力。

（一）改革框架

根据A学院大学英语教学的实际情况，我们拟定改革后的大学英语课程教学分成 “两个阶段” “三个方向”“三个教学课程板块”“三个模块”。“两个阶段”是 “大学英语基础阶段”和 “大学英语应用能力提高阶段 （后续分方向）”。“基础阶段”是大学入学后学习大学英语第一学期和第二学期 （即大学英语1和大学英语2），要求学生通过两个学期的通用英语学习，掌握一定的英语词汇量和英语语法知识，打好听、说、读、写、译等英语语言知识的基础，达到教学大纲所要求的听、说、读、写、译的能力水平，并为第二阶段分方向英语应用能力提高阶段打下坚实的英语基础。“大学英语应用能力提高阶段”是大学英语第三学期和第四学期 （即大学英语3和大学英语4），属公共限选课，并分“三个方向”完成，学生们分别接近和达到“一般要求”和 “较高要求”。“三个方向”是 “基础提高方向”“英语视听说与阅读方向”“文化英语与高级英语写作方向”。基础提高方向：要求学生尽量达到 “一般要求”；英语视听说与阅读方向：要求学生达到 “一般要求”；文化英语与高级英语写作方向：要求学生达到 “一般要求”和贴近 “较高要求”；这三个方向均按相应 “要求”制定相应的教学大纲，要求学生在听、说、读、写、译、以及英语应用能力方面均有不同能力的提高。“三个教学课程板块”即大学英语读写译课、大学英语听说实践课、学生自主学习 （含网络学习，由学生自主安排和监控学习）。“三个模块”即必修课 （1、2学期）、限选课 （3、4学期）、选修课（5、6学期）。任选课主要让学生在拥有坚实的通用英语知识基础上，接触与本专业相关的英语知识及ESP（English for Specific Purpose）英语相关课程，使学生在英语应用能力方面与本专业挂钩，得到学习训练，以提高学生的职业竞争力。

（二）大学英语改革实施方案细则

1、大学英语公共必修课阶段

在大学英语公共必修课阶段，大学英语1和大学英语2是针对大学本科一年级学生开设的一门大学英语公共必修课，每周4学时，每学期72学时，占4学分，全年144学时，共8学分。其课程设置模式：采用 “3＋1＋X”模式。即大学英语读写译课程：每周3学时；大学英语听说实践课：每周1学时；学生自主学习 （含网络学习），由学生自主安排和监控学习，可以个人或小组形式完成。其教学模式：采用以学生为中心的多维互动教学模式，充分应用多媒体等现代信息网络技术辅助大学英语课堂教学。

2、大学英语公共限选课阶段

A学院从2013级学生开始，把大学英语3和大学英语4改为公共限选课，为此，我们做了前期调研论证：2013级本科共有26个教学班级1775人，若全校铺开参与此次大学英语分方向教学改革就有22个教学班级1408人 （音体美专业暂时不参与此次改革），目前抽样调查了20个班级。调查结果显示：对于大学二年级实施分方向英语学习改革，表示 “赞成”的学生占73．3%，表示 “中立”的学生占16．7%；表示 “不赞成”的学生为0。此次调研的学生中选择 “基础提高方向”的学生有285人，高考英语平均分50．7分，最低7分；选择 “英语视听说与阅读方向”的学生有745人，高考英语平均分约76．3分；选择 “文化英语与高级英语写作方向”的学生有159人，高考英语平均分约93．2分，最高分121分。同时，为了确保A学院大学英语教学改革下一步取得更好的成效，根据A学院实际教学资源和大外部师资力量，此次大学英语教学改革的教学对象我们抽取了来自人文学院、旅游学院、教学科学学院、电信学院9个班的学生参加，为下一步的全校铺开改革提供第一手的实证资料。

根据调研情况，我们设置 “基础提高方向”2个班（每班小于或等于80人）课程名称：《基础英语与阅读》；同时，规定 “基础提高方向”的学生学习突出者在第四学期可以选择 “英语视听阅读方向”继续学习；“英语视听说与阅读方向”5个班 （每班小于或等于80人），课程名称：《英语视听说与阅读》；同时，规定 “英语视听阅读方向”的学生学习突出者在第四学期可以选择 “文化英语与高级写作方向”继续学习；“文化英语与高级英语写作方向”2个班 （每班小于或等于48人），课程名称：《文化英语与高级英语写作》；学生可根据自愿、联系今后自己的发展方向或者职业取向、高考英语成绩和入校后第一学年的英语成绩自行选班。并通知2014年6月14日——16日参加改革的4个学院9个班的学生按 “方向”名称进行选课。其学时、学分数与第一阶段相同。

其课程设置模式：采用 “2＋2＋X”和 “3＋1＋X”模式。“基础提高方向”采用 “3＋1＋X”模式，与通识英语学习模式相同；“英语视听说与阅读方向”和 “文化英语与高级写作方向”采用 “2＋2＋X”模式，即1、大学英语读写译课程：每周2学时；2、大学英语听说实践课：每周2学时；3、学生自主学习 （含网络学习）由学生自主安排和监控学习。

其教学模式：大学英语分方向教学改革后，教学模式基于多媒体课堂教学为主的读写译课程＋视听说课程＋自主学习 （含网络学习），注重以实用性内容为主，基础与应用并重，培养学生语言综合运用能力，即读写译课程在多媒体教室进行，视听说课程在大学英语语音教室或多媒体教室进行，自主学习在课外或语音教室进行。具体的教学模式如下：

读写译课程教学模式：教师平均每周2学时课堂面授，在多媒体教室进行。教学内容包括：a．语篇分析：教师注重引导学生分析文章结构，总结段落大意，得出主题思想，培养学生的总结归纳能力，并穿插讲解中西方在语言表达、文化、思维等方面的差异，增强学生对语言的敏感度。b．语句练习：注重课文内的重要词汇、词组的用法，指导学生完成课后练习。c．写作翻译练习：培养学生了解写作方法和技巧，并按要求进行写作练习，任课教师抽查批改部分作业，并做点评。d．课堂测试：检查学生进行自主学习的效果。

视听说课程教学模式：教师每周组织学生在语言实验室进行2个学时的学习，要求学生完成规定视频内容，注重设计口语练习活动，课内师生互动，鼓励学生积极参与。主要训练学生的语音、语调和听力，提高学生自信心和口语交际能力。

自主学习模式：学生根据教师指定的任务在网络教室进行自主学习。学习内容包括教材、教师讲课材料和其他电子英语学习资料。教师应及时发现学生存在的问题并进行现场疑难解答或网上答疑、个别辅导。

3、开设选修课程

大学英语课程结束后在第五学期或第六学期，为了进一步提高学生英语实际应用能力，我们面向全校学生开设大学英语选修课程，主要是与专业相关的英语课程即ESP（English for Specific Purpose），学生可结合自己的学科发展方向或各专业学生的培养去向进行选修课程，以便切实在提高学生本专业及相关专业领域的英语口语和文字交流上下功夫。开设课程可以多种多样，如法律英语、旅游英语、外贸函电英语、实用英语写作、影视欣赏、交际口语、英汉互译、科技英语阅读、计算机英语等课程，记入选修课的学分。

4、教学管理

（1）大外部将加强大学英语教学管理，进一步完善教学条件、制定外语教学管理和学籍管理文件；并制定出与大学英语教学改革实施方案配套的教学大纲、考试大纲、教学进度等。

（2）教师培训与管理

在推动大学英语教育改革的过程当中，师资队伍建设关系到教师素质的高低，是提高人才培养质量、提高大学英语教学质量以及大学英语教学改革成功与否的关键。为了推动我部教师整体素质和教学能力的进一步提高，在管理方面，大外部要采取通过派教师进行长短期进修、鼓励教师出国深造，或不定期地通过请进来和送出去相结合等方式，多渠道、多形式地加强对教师的培训，要求教师对自己的教学进行反思和总结教学，不断学习相关理论及专业知识，自我提高，及时了解本学科及其相关学科领域的最新发展动态。同时，要求大学英语教研室定期开展教研、教改活动，不断提升教学理念，研究教学改革方案，及时解决教学过程中遇到的各种问题。

（3）教师工作奖惩机制

大外部对积极上进、在工作业绩上突出的教师给予奖励；对工作拖沓、不负责任的教师予以一定程度的惩罚和批评教育，帮助老师树立工作责任心。

（4）学生学习管理

加强对学生学习情况的监控、指导、督促、检查，严格考核学生学习结果，侧重考核学生的英语综合应用能力，同时，开展学生自评和互评，引导学生进行自我管理、自我监控。

（三）配套设备及措施

1、设立大学英语自主学习中心

大学英语的教学方法改革中要求加强现代信息技术和网络平台的应用，强化实践平台的建设，建设优质教学资源共享体系，以此鼓励建立英语教育联盟，同时鼓励高校大学英语教学开放合作。从长远看，大学英语网络自主学习中心平台的建立有为重要。但就目前来看，A学院拥有的可供学生进行大学英语自主学习的语音教室只有4间224座，这是远远不够的。如果按一个年级近1800名学生的规模，大约还需要3个拥有约80座的大学英语语音教室，才能满足一个年级学生的网络自主学习需要。因此，尽快设立大学英语自主学习中心，扩建网络式语音教室也是大学英语教学改革的环节之一。

2、加强网络教室管理

随着大学英语网络自主学习中心的扩建，急需配备1名或1名以上专职网络教师管理员，进行及时有效的设备软硬件管理，保证设备正常运转。

3、购置网络教学管理平台、测试系统等教学软件，购置相关的教学课件和有关英语学习的各种音像材料。

结语

大学英语是针对非英语专业学生而开设的一门必修课程，学生都有自己的专业方向，旨在大学英语的学习能更好地为其专业发展提供智力支持，大学英语教学改革无疑是提高教学质量、增强学生英语应用能力的有效途径。

［1］教育部高等教育司·大学英语课程教学要求［Z］．北京：高等教育出版社，2007．

［2］张锦辉·地方新建本科院校英语教学改革论析［J］．哈尔滨师范大学社会科学学报，哈尔滨师范大学社会科学学报，2012（4）．

［3］吴章玲、刘代琼、姚新福·大学英语课程设置改革探索——以四川民族学院本科阶段为例［J］．四川民族学院学报，2011（6）．

［4］姚志英·关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考［J］．外语研究，2012（4）．