以人为本的高师“人体解剖学”教学

朱庆丰

（安庆师范学院生命科学学院，安徽安庆 246011）

以人为本的高师“人体解剖学”教学

朱庆丰

（安庆师范学院生命科学学院，安徽安庆 246011）

人体结构复杂繁多，名词术语枯燥乏味，阻碍学生对人体知识的理解和记忆。高等师范院校该课程的学时偏少，且实验条件不足，不少学生对该课程缺乏学习兴趣。针对我校“人体解剖学”课程设置特点与教学现状，从尊重生命价值、融入人文教育、激发主体兴趣、培养科学素养等方面，构筑“以人为本”的教学观，探索提高“人体解剖学”教学效果的途径及措施，促进学生将理论知识与生活实践相结合，培养学以致用的新型人才。

师范院校；人体解剖学；以人为本；教学

人体解剖结构极其复杂，表现在知识体系庞大、名词术语繁多，难学而易忘。师范院校“人体解剖学”的教学课时量普遍偏少，又缺乏严格的尸体解剖和实践教学，学生对教材内容难以理解，因此，学习积极性不高，甚至产生抵触心理，似乎师范院校“人体解剖学”教学容易陷入“内容难-课堂冷-学生厌”的怪圈，因此，有必要对该课程的教学方法进行探索和改革。笔者在多年的教学实践过程中，构筑“以人为本”的教学观，调动学生的课堂主体地位，促进学生掌握解剖学知识，增强学生的生命意识。

1 尊重生命价值

在解剖学教学中要体现生命的价值，首先要尊重人体标本。人体标本是捐献者选择死后继续奉献人生价值的义举，因此，每位师生都应当对标本保持一份敬畏。据报道，国外一些医学院在上解剖课前，师生都要佩戴白花以表达对遗体的尊重［1］；台湾的某些医学院，在首次解剖尸体前，师生要举行庄重的追思仪式，以后每次解剖课前，学生都要在遗体旁默祷30秒，一年后，同学们再给尸体包裹白布，穿好衣衫，火化入殓，并将捐献者的照片和生平事迹永久地摆放在解剖室内。然而，内地院校这样的祭奠仪式还不够普及，一些学校的学生在上解剖课时甚至用人体骨骼标本嬉戏打闹，题字刻画，损坏的标本也随意丢弃，严重亵渎捐献者的崇高精神。我们在解剖学实验教学前，首先用低沉的语言介绍标本的来源，要求现场的师生对标本深鞠躬一次，在实验操作过程中保持严肃认真的态度，既缓解学生对人体标本的恐惧感，也激励学生珍惜学习机会。

2 树立服务健康的理念

人体解剖学的教学还应该加强服务健康的实践理念。随着人民的生活水平大幅提高，人们对生命质量的期望越来越高。我们鼓励师生利用现有实验室平台，积极开展或参与相关社会活动，在“三下乡”期间或结合健康日开展健康科谱扫盲、社区卫生服务等活动，如在全国爱牙日当天，在校园或社区内举办牙病防治知识的普及教育，增强人们口腔健康观念和口腔自我保健意识。通过这些活动，让学生把解剖学知识从课堂带入生活实际。

3 融入人文理念

“人体解剖学”以人体结构为教学对象，就内容来看相当乏味，适当结合人文教育会收获较理想的效果［1］。如在讲授神经系统结构时，介绍文艺复兴时期意大利雕塑家米开朗基罗，他的作品中蕴含着丰富的人体解剖学知识，有些作品至今仍让人叹为观止。2010年，美国的两位神经解剖学家---苏克和塔玛尔戈在他的一个壁画场景中，发现上帝的喉咙和胸部结构异常，仔细研究后揭开一个巨大的隐藏信息---人类大脑的解剖图，随后的研究证实米开朗基罗植入了他的寓意-上帝用双手将光明与黑暗分开。在“人体解剖学”课堂教学中恰当地补充这些文艺故事，可调动学生对解剖学的学习兴趣，让学生欣赏人体的艺术价值，同时让学生体会到人体解剖学也是艺术创造的源泉。

人文教育融入课堂教学还体现在课堂上对学生的人文关怀。在解剖学实验教学过程中难免有学生弄坏实验器材、模型或标本，处理这样的事件可参考一则典故：英国解剖学家麦克劳德在上小学的时候，他为了亲眼看看狗的内脏结构，偷杀了校长的宠物狗，然后把内脏一件件剥离观察。校长得知后大为恼火，如何去惩罚这个调皮捣蛋的学生呢？校长别出心裁地罚他画一幅狗的骨骼和血液循环图。麦克劳德认真照办，校长看后觉得他画得非常好，杀狗之事也就这样了结。麦克劳德被校长的宽容深深打动，决心发愤研究解剖学，终成著名的解剖学家，还获得1923年诺贝尔医学生理学奖。我们也参考那位校长的智慧，让打碎了组织切片的学生画出切片所示的组织结构图，损坏教学模型的学生绘出该模型的结构图。这样的处理既达到教育学生的目的，也促进学生加深专业知识理解，有毕业多年的学生还清楚地记得当时罚绘的解剖结构图。

4 激发主体兴趣

在“人体解剖学”教学过程中，除了让学生通过文字和挂图等方式接收直观信息之外，灵活运用肢体语言，能有效激发学生的学习兴趣［2］。如在讲神经肌肉接头的结构时，用手臂示意有髓神经纤维，衣服比喻髓鞘，肘关节处示意郎飞氏节，叉开的手指示意脱髓鞘的轴突分支，抓在栏杆上表示神经肌肉接头，这样的比拟既简便，也生动有趣。再如讲授大脑的外形结构时，用手握成一只拳头表示一侧大脑半球，指缝示意表面的脑沟，手指示意分叶，学生很快掌握了大脑表面结构。在骨骼组成的教学过程中，除在标本和模型中辨认骨的位置和形态，还要求在学生自身或同学间进行触摸来感知骨的标志，使理论和实际密切联系，激发学习热情。

另外，多媒体课件可通过图像、音频、动画和影像等载体来传递解剖学信息，将单调的解剖学课堂变成精彩的知识世界，使解剖学内容更加直观化和形象化，极大激发学生的学习兴趣［3］。如在讲授神经通路和血液循环路径时，首先让学生观看一段动画，再结合手绘示意图，这样的好处在于引导学生的思维跟着教师的讲解层层深入。在讲授心脏的解剖结构，以动画和视频等形式将解剖结构形象生动地展现出来，并根据需要，在幻灯片中转换图形和颜色，增强学生的视觉审美，很好地吸引学生的注意力，使教学过程充满生机。在总结神经系统结构组成时，播放3D人体神经网络动画，清晰地展示出中枢神经系统与周围神经系统的组成及其相互关系，将抽象复杂的神经网络生动地展示出来，深受学生喜欢。同时，在每个系统学习结束后，还要让学生绘出该系统的组成及毗邻结构的简图或示意图，加深对整体结构的融会贯通，激发他们学习人体解剖学的兴趣。

5 培养科学素养

当今网络技术发展迅速，许多科研成果都能够在第一时间通过互联网向外界传播。在“人体解剖学”的教学过程中，将书本知识与学科发展动态相结合，能启迪学生的科研思维，培养其科学素养，有利于学生树立正确的世界观、价值观和人生观。我在讲解神经元的结构时，神经元轴突始段由于分布有高密度的Na+通道成为动作电位爆发的部位，结合2009年Nature Neuroscience上刊登的研究成果，钠通道亚型Nav1.6和Nav1.2在动作电位爆发和反向传播中的不同贡献［4］，即在皮层锥体神经元的轴突始段上，存在两种Na+通道亚型（Nav1.2和Nav1.6），它们在动作电位的爆发和反向传播中的贡献截然不同，既让学生掌握了最新的研究成果，也让学生感受到科学的魅力。再如，在讲授肌肉结构时，结合刚刚发表在Science上的研究成果，吉林大学国际团队利用渔线成功研发强大人工肌肉［5］，让学生比较人体骨骼肌的结构特点与这种人工肌肉之间的联系，并指出这种仿生肌肉拥有巨大的应用空间，可能为人形机器人、义肢及可穿戴的外骨骼行业带来革命性进步，让学生感受科技的价值和意义，同时，也结合教师自身的科研工作，让学生亲身接触解剖学研究，在潜移默化中培养学生的科学素养。

6 结束语

人体解剖学内容复杂而枯燥，针对我校课程设置和教学现状，我们从尊重生命价值、树立服务健康的理念、融入人文理念、激发主体兴趣和培养科学素养等方面总结了适应师范院校《人体解剖学》的教学方法，在教学过程中我们始终坚持“以人为本、因才施教”的教学理念，充分利用多媒体和实物标本等手段加强教学的针对性和实用性，对其他院校相关课程的教学或许亦有参考价值。

［1］尚开健，高胜利.人体解剖学教学融入人文素质教育的思考［J］.中国医药导报，2012，9（6）：150-151.

［2］郭新庆，梁邦领，王旭吴，等.运用非语言交际优化解剖教学［J］.中华医学教育探索杂志，2011，10（l2）：1449-1450.

［3］蒋俊，李亮，熊艾君，等.在人体解剖学教学中应用多媒体技术的体会［J］.中国医药导报，2010，7（18）：115-116.

［4］Hu W，Tian C，Li T，et al.Distinct contributions of Na（v）1.6 and Na（v）1.2 in action potential initiation and backpropagation［J］.Nat Neurosci.，2009，12（8）：996-1002.

［5］Haines CS，Lima MD，Li N，etal.Artificialmuscles from fishing line and sewing thread［J］.Science，2014，343（6173）：868-872.

Application of People-Oriented Teaching Conception for Human Anatomy

ZHU Qing-feng
（School of Life Sciences，Anqing Teachers College，Anqing246011，China）

Human anatomy is characterized with broad content and a great amount of boring terminologies that strongly hinder students to comprehend andmemorize the knowledge.Even worse，the teaching hours and experimental conditions for this subject in normal university are usually insufficient，which remarkably reduce audience's learning interest.This paper is sought to improve the teaching effects for Human Anatomy by adopting people-oriented teaching conception，such as esteeming life value，integrating humanistic cultivation，stimulating students'interest and fostering their scientific ideality，based on the course arrangement and the teaching status in our school.Some experience has been summarized thatmay be universally suitable for other normal universities，and some actual practice has been illustrated thatmay contribute to push students to combine theorywith practice and further promote their application abilities.

normal university，human anatomy，people-oriented conception，teaching

R322

A

1007-4260（2014）03-0140-03

时间：2014-9-15 16：07 网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2014.03.035.html

2013-12-12

安徽省教育厅教学研究项目（040-130001000034）资助。

朱庆丰，男，安徽寿县人，博士，安庆师范学院生命科学学院副教授，研究方向为细胞与分子神经生物学。