突出个性化培养，大学英语分类教学中教师角色的转变

唐晓东

（大连理工大学城市学院，辽宁大连，116600）

一、引言

个性化教育，指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训[1]。

个性化培养，与“个性化教育”异曲同工。具体到大学英语教学中，主要指教师针对学生不同特点，因材施教，引导学生走上个性化英语学习之路。在此过程中，必然要求教师一改传统教师角色，致力于培养新时期适应社会发展需求的具备一定英语能力的各行业人才。

本文旨在分析大学英语分类教学过程中，个性化培养引起的教师角色的转变。笔者所在院校一直以来坚持采用的建构主义任务型教学法。教师角色转变与任务型教学法的贯彻执行联系密切，也是任务型教学法把我国大学英语教学改革引入了新的历史舞台。

任务型教学法，指在教学活动中教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥[2]。

二、突出个性化培养的大学英语分类教学中教师角色的转变

笔者所在院校（大连理工大学城市学院）所进行的大学英语分类教学，是以因材施教为指导原则，将若干自然班（每班30人左右）的学生划入提高班和普通班两种班型，提高班班型通常为35人左右，普通班班型通常为45人左右。划分的主要标准是学生入学英语测试成绩（新生入学之初，学校组织进行统一英语水平测试，该测试成绩为大学英语分类教学分班的主要参考标准）。这可以说是个性化培养的第一步，也是最基础的一步。也正是这一步，奠定了教师作为“分析师”的基石。

（一）分析师

了解学生，作为备课环节的第一步，是所有教师备课的必备环节。一直以来，大学新生入学之初，老师们都是把第一堂课作为了解学生的第一时间，基本上也都采取一些非常轻松的、谈话式的交流形式，以期对学生多一些了解，为日后的教学准备作参考。

但分类教学则不同。在进行划分提高班和普通班的过程中，教师参考的数据不仅仅是一个入学英语能力测试的总分，而是要综合参考学生各个题型的得分情况，在同一自然班学生中，进行横向比对，得出一个相对较科学、客观的分析结果后，再把该结果与其他班级结果进行纵向比对（这里指的“其他班级”为在同一组班级中区分出提高班和普通班的班级），最终，将综合数据中的前30几名学生划分到提高班，其它学生划分到普通班。

“分析师”的工作到此还没有结束，以上至少3个自然班的数据分析工作通常由2至3位任课教师完成。在划分完分类教学班级后，更具体、针对性更强的分析工作即将展开。在确定自己所任课班级学生后，任课教师将在前一轮数据分析的基础上，重新对班级学生进行英语能力分析，依据分析结果，预分学习小组。此次预分组为课前完成，即在任课教师与学生见面之前。

既然已经预分了组，自然要“预布置课堂任务”，即备课环节。上面提到，传统课程中，教师往往是把第一堂课作为一次见面课，基本不备授课内容，只备一些易于增进了解、促进沟通的内容。这在突出个性化培养的大学英语分类教学中无疑是一种资源浪费。因为通过前期几轮的数据分析，再加上预分组，教师已经可以初步设计一些课堂学习任务，交与各个学习小组在课堂上完成。其实，在预分组过程中，教师心中就应该有数，各个学习小组处于什么定位，课堂学习任务设置应偏重哪方面，甚至各小组中，哪个学生预计作为组长，哪个学生要特别关注，注意鼓励和帮助等等细节，教师都应备在备课簿中。

这样，大学新生们充满期待的第一堂英语课，对于教师来说，也变成了期许检验自己分析结果、实现自己课堂设计的充满期待的一课。并且，自此之后，教师在“分析师”角色基础上，又加上了“量体裁衣者”这一身份。

（二）量体裁衣者

个性化培养，旨在充分了解学生的基础上，进行因材施教、因需施教。因材施教，莫过于“量体裁衣”[3]。

在第一堂课的检验过后，结果总是非常多样。这就要求教师及时总结，重新定位每个学生，必要时重新分组，调整每个学习小组的任务安排原则，在小组内部，重新审视每名组员的角色定位。

再次调整后，教师能够更加有的放矢地安排下次课的小组任务，并且在兼顾到每名组员的同时，也能将课堂中其他单项任务做以调整，使之更好地促进目标学习群体的学习和提高。

其实，“量体裁衣”不仅限于任务设计部分，不言自明的是，整个课堂教学目标的设定、教学进度的掌控等课堂教学的各方面，皆有待教师进行“量体裁衣”式的设计。

课堂教学如果没有课外任务辅之，往往出现事倍功半的不利局面。这就要求教师在课外作业方面仍需进行“量体裁衣”，尽量避免一刀切式作业，除非是基础性练习。课外作业环节不仅涉及“量体裁衣”，还将另一角色加在教师身上，即“私人定制专家”。

（三）私人定制专家

课外作业布置方面涉及到学生课余时间的利用，更加需要教师因材施教，在全面了解学生各方面特点之后，为其量身打造特定的课后任务。通常课后任务涉及输出能力培养的居多，如口头表达、书面表达等全方位锻炼学生输出能力的任务。

因为是利用学生课余时间完成的任务，要求很大程度上能够调动甚至推动学生学习的积极主动性，并在完成任务过程中，充满兴趣，享受乐趣，即寓教于乐，在“玩”中学，在做中学，充分培养学生自己动手的实践能力[4]。

例如，笔者任课班级中，第一学期的个人作品制作任务为一段模仿他人的音频材料，形式、内容不限。提交的学生作品中，可谓“百花齐放、百家争鸣”。有的学生模仿一段绕口令，有的学生模仿歌曲串烧，演讲、主持等等。共同的特点是，大家不觉得累，没把它当做作业来对待，权当是在消遣，消遣之余，认真地消遣着。教师根据学生提交的作品，给予学生一定反馈及评价，并为之定制下一个课外任务。

除个人作品制作任务外，当然少不了小组作品制作，这个环节加入了团队合作元素，要求教师在设置任务的同时，将完成规定任务的要求明细列出，强调每位组员的参与和付出，评价过程既包括教师对小组的评价，也包括组员间的相互评价，对学生的个性化培养意义重大。

三、结语

以上论述，并不足以概括突出个性化培养，大学英语分类教学过程中教师角色转变的全部。根据教育的系统性和循序渐进性原则，从“分析师”“量体裁衣者”到“私人定制专家”等各个角色都应在教育教学过程中，建设系统的、有规律的、循序渐进的一套教学和学习体系，不仅包括基础性环节，更应涵盖个性化培养环节，使新时期大学英语教学顺应时代发展的号召，满足社会发展需求。

[1]黄怡俐.外语教学理论与实践[M].郑州：河南大学出版社，2006.

[2]孙喜亭.教育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

[3]唐晓东.任务型教学法在英语语法课程教学中的应用[J].河北联合大学学报，2013(2)：184.

[4]周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践[J].外语界，2006(4)：88.