校企合作育人在社区健康教育实践教学中的应用

周 刊，董燕艳

（1.宁波市江东区白鹤街道社区卫生服务中心，浙江 宁波 315140；2.宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315000）

社区健康教育是通过有计划、有组织的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，是社区卫生服务的重要工作之一。健康教育作为一项低投入、高产出、高效益的保健措施，是目前国内外公认的预防和控制慢性非传染性疾病最有效的手段。健康教育能力是社区护理人员必备的专业技能之一[1]。研究表明，护士在实施健康教育时的突出问题是缺乏健康教育的相关理论知识与技能[2]。校企一体化合作育人就是要以职业为导向，根据岗位能力要求，确立职业化的价值标准，建立能力培养体系，着力培养高职护生的职业能力，以满足高职护生的职业需要[3]。本研究在社区健康教育教学中改革教学方法与手段，积极营造实践环境，开展实境教学，实现学校教学与岗位需求的无缝对接，采取校内实训与社区实践锻炼相结合的方法，让护生走进社区参加社区健康教育实践活动，为培养社区护理人才的健康教育职业能力提供一条途径。

1 对象与方法

1.1 对象

选取宁波市某高职院校2012级必修社区护理导论的三年制专科护生为研究对象，采用随机整群抽样法抽取2012级护理9班和10班合班上课的88名护生为研究对象，9班38人为观察组，10班50人为对照组，均为女生，年龄19～21岁。两组护生在年龄、入学考试成绩方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

按照护理专业课程标准设置的要求，社区护理导论健康教育内容的学习包括理论课2学时、实训课2学时，共4学时。观察组与对照组合班进行传统的社区健康教育理论授课与校内健康教育实训，上实训课时，按照自愿原则，将对照组护生分为5组，观察组分为4组，每组9～10名护生，每组分别进行课堂健康教育讲座和设计相关宣传手册，任课教师分别在观察组与对照组中随机抽取2组，让护生以模拟健康教育实践的方式进行汇报，汇报时间为20～30分钟，汇报完毕后由任课教师进行点评与指导。观察组在此基础上增加社区健康教育实践1天，每组护生提前与社区带教教师联系，在社区带教教师的帮助下，根据本社区居民的健康问题和健康需求共同确定健康教育主题，由带教教师联系，每组护生完成一次社区居民健康教育讲座，小组成员可针对不同对象选用个别教育、专题讲座、发放宣传资料、图片展示、现场演示等一种或多种方法。另外，由社区医院提供宣传展板，每组办一期健康宣传黑板报，内容和形式由护生确定。

1.3 评价方法

社区实践结束后对护生进行理论考试，考试采用从“社区护理学”试卷库随机抽取健康教育相关试题进行闭卷考试的方式，考试时间为1 个小时，满分100分，考核护生对知识的掌握和理解运用情况。采用问卷调查的方法对观察组的教学效果进行评价，通过文献法和专家咨询法等形式自制“社区健康教育实践教学效果调查表”，主要包括社区实践锻炼是否有助于“激发学习兴趣，提高学习主动性和积极性”、“提高健康教育实践能力”、“提高知识的理解和运用能力”、“提高人际沟通能力与语言表达能力”、“提高独立思考能力及创新意识”、“提高分析、解决问题的能力”、“培养团结协作精神与组织管理能力”、“增强社区护理的职业认同感”，问卷采取匿名形式，由观察组护生自填。共发放问卷38份,回收有效问卷38份,有效问卷回收率为100%。

1.4 数据统计与分析

采用SPSS17.0软件进行统计分析，理论考试成绩采用均数、标准差进行统计描述，使用两独立样本t 检验进行统计分析，社区实践教学效果评价采用频数、百分比进行统计描述。以α=0.05为检验标准。

2 结果

2.1 社区健康教育相关理论考试成绩比较

调查显示，观察组社区健康教育相关理论考试成绩优于对照组（P<0.01），详见表1。

表1 社区健康教育相关理论考试成绩（±s，分）

表1 社区健康教育相关理论考试成绩（±s，分）

理论成绩 t P观察组对照组组别86.32±4.32 82.28±4.37 4.32 ＜0.01

2.2 观察组护生对社区健康教育实践教学效果的反馈

观察组护生经过社区健康教育实践锻炼后，80%以上的护生认为校企合作育人能提高学习积极性、提高健康教育相关的职业能力、增强职业认同感，详见表2。

表2 观察组护生对社区健康教育实践教学效果的反馈[n（%），人]

3 讨论

高校社区护理实践教学在实践组织管理、师资培养及内容的安排上都表现出明显的滞后性，没有形成较为科学、规范的实践模式，影响了社区护理实践教学的整体教学质量和教学水平[4]。校企合作育人是一种将理论教学与实践教学紧密结合的新模式，采用此模式能解决传统教学中学校教育与社区实践脱节的问题。

3.1 校企合作育人有利于提高护生健康教育相关的职业能力

本研究将健康教育社区实践教学与课堂教学有机结合，采用实践加服务社会的形式，加强校企合作育人，让护生以小组合作的形式为社区居民提供高质量的健康教育，促使护生发挥主观能动性、积极性和创造性，学会团结合作、科学思维、与人沟通交流，真正实现了“学中用”和“用中学”，并表现出良好的专业化行为和态度。在此过程中，护生课堂上学过的大量知识被激活，并获得了应用的机会，从而锻炼和发展了护生在健康教育中需要用到的人际沟通、语言表达、团队协作、组织管理、分析问题与解决问题等多种技能，初步形成了社区护理的科研思维。

3.2 校企合作育人有利于增强护生的职业认同感

社区实践锻炼加深了护生对社区护理的认识与了解，让护生感受到广大居民对健康教育的需求，认识到了社区护士可以通过应用所掌握的医学知识对社区人群进行健康教育，帮助人们恢复健康、维持健康、促进健康，使护生深切体会到了护理工作的价值，职业认同感得到增强，对社区护理工作有了强烈的自豪感与荣誉感，为今后从事社区护理工作打下了良好的基础。本研究结果显示，84.21%的护生认为本次社区健康教育实践增强了她们对社区护理的职业认同感。因此，校企合作育人、开展社区护理实践是培养护生职业情感的有效途径。

3.3 校企合作育人提高了社区护理教学质量

护生在遇到问题、意识到自己的知识不足时，学习的愿望就会增强，主动性就会提高，变被动接受知识为主动探索问题，从而提高了自主学习能力。护生通过自己设计健康教育方案及制作有创意的健康教育材料，从实践中进一步学习理论知识，从而提高了理论考试成绩（P<0.01）。同时，护生给社区带教教师的信息反馈可促进带教教师自身的进步，从而将护生锻炼成为具备高尚的品德、全面的业务知识和护理技术以及灵活沟通能力的高素质人才[5]。此外，在实践教学过程中，社区带教教师和学校专任教师间有更多机会进行沟通交流，这有利于专兼职教师间教学经验的分享。

4 结语

校企合作育人是培养实用技能型人才的重要途径，本次研究以社区健康教育实践教学为切入点，探讨了校企合作育人的应用效果。通过社区健康教育实践教学，护生对社区护理工作的内容和性质有了进一步的认识，社区健康教育理论知识和专业技能得到了进一步的拓展和提高，为将来从事社区护理工作奠定了坚实的基础。但本研究仍有一定的局限性，如何建立校企之间长期有效的运行机制与育人机制，以此来提高社区护理课程的总体教学质量仍需要不断摸索与改进。

[1]邓莉莹，雷芬芳.社区护理学实践教学护生职业能力培养探索[J].卫生职业教育，2012，30（3）：93-94.

[2]曹祝萍，李新辉，姬春.案例式PBL 教学法在社区健康教育教学中的应用及效果评价[J].护理实践与研究，2012（18）：99-101.

[3]申晓伟.校企合作育人模式的构建及其运用[J].中国培训，2013（6）:12-13.

[4]熊青，廖晓春.关于高校护生社区护理实践教学的探讨[J].中国卫生产业，2013（7）：37.

[5]王小林，杨晓丽.护理本科生社区护理实践教学模式探讨[J].华西医学，2013（9）：1461-1464.■