福建省体育院系大学生学习倦怠研究

迟善娇

(福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350117)

倦怠是一种消极的萎靡不振的身心状态，是乏力、焦虑、厌倦、冷漠、消沉、郁闷、悲观等的综合反映[1]。当美国临床心理学家Freudenberger于1974年提出倦怠的概念，大量的学者就把倦怠的研究牵引到学习的层面上,学习倦怠是指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[2]。学习倦怠是反映大学生消极学习心理的重要指标[3]。由于社会经济的发展，物质水平的提升，现代大学生对自我提高的心里需求降低，自我价值的实现意识薄弱，缺乏危机意识。

随着高等教育大众化，大学生的就业压力越来越大，大学生对自己专业的就业期望值逐步降低，学习的积极性逐步降低，大学生学习倦怠现象尤为明显。特别是体育院系的学生，其运动训练与理论相结合的学习特点和方式，需要脑力和体力的双配合和制约，必定引发另一要素的学习倦怠。为此，本研究在构建《体育院系大学生学习倦怠量表》的基础上，研究了福建省体育院系大学生学习倦怠现状，解释福建省体育院系大学生学习倦怠原因，研究旨在为福建省体育院系大学生教学教育管理策略的实施提供实际依据。

1 体育院系大学生学习倦怠量表的编制

1.1 被试与研究工具

查阅自2005年以来有关学习倦怠问题的相关研究文献资料及其相应的量表编制发现，陈德胜编制了由四个维度(学习态度消极、学习自我效能感低、学习行为不当、学习情感衰竭)组成的学习倦怠量表[2]，连榕、杨丽娴等编制了由三个维度(情绪低落、行为不当和成就感低)组成的学习倦怠量表[5]，但是这些量表缺乏对体育院系学生倦怠测量的针对性。借鉴所查阅倦怠量表的编制方法和形式，结合体育院系学生特性，自编《体育院系大学生学习倦怠量表》。

结合心理学视野中学生的心理特点进行编制，问卷的编制过程中运用开放式问答的方法，进行结构性访谈，对问答结果进行整理，形成学习倦怠量表的条目。运用分类的方法，对条目进行提炼、融合，形成量表的基本框架。基本框架的量表对学生进行预测，修正其表达的准确性和逻辑性，形成较为稳定的观测变量。针对专家提出的建议再次进行修正变量，对形成的较为稳定的观测变量进行预调查，运用里克特5级评价方法，对300名泉州师范学院与福清学院体育院系大学生进行预测，回收有效问卷286份。

1.2 学习倦怠量表的项目鉴别力分析

运用SPSS10.0软件，采用项目鉴别力分析，并实施逐步排除法：决断值。以量表总分高低的27 %作为高低分组的指标，以独立样本t-test检验两组各观测变量的差异，结果显示所有观测变量具有良好的区分度。排除“临界比率”(CR值)没有达到显著的观测变量。没有出现CR值没达到显著的观测变量。排除与总分相关小于0.3的观测变量。分析显示：所有观测变量r值均达到0.9以上，故保留20个观测变量。

1.3 学习倦怠量表的探索性因素分析

采用SPSS10.0软件，运用限定因素抽取的指定主成份分析法与方差极大正交旋转法，对学习倦怠量表所保留的20个观测变量进行探索性因素分析，结果显示：其KMO值为0.912,Bartlett’s，Chi-Square值为5 857.059(P=0.000<0.01)，适合进行因素分析。所抽取了4个共同因素的特征值分别为3.150、2.686、2.409、2.139，累积方差贡献率51.918%，负荷值在0.468-0.793之间。根据各因素内容项目的含义和特征，分别命名为情绪维度、成就感维度、行为维度、基底维度。

表1 大学生学习倦怠量表因素分析维度分类表

1.4 学习倦怠量表的信度与效度检验

1.4.1 量表的效度检验

经项目鉴别力分析与探索性因素分析后形成的量表，重访10名体育院系的教授，认为量表的内容完善度达90 %，量表内容效度较好。采用积差相关系数分析对量表的结构效度进行检验，各分量表之间的相关系数r分别为0.587、0.543、0.551、0.498，表明4个量表存在中度的线性相关，量表的结构效度尚可。

1.4.2 量表的信度检验

采用克伦巴赫的a系数对总量表及其4个分量表的一致性程度进行检验。结果表明所有变量反映的统一特质及各个变量之间有较高相关，量表具有良好的同质性信度。

表2 大学生学习倦怠量表的a系数表

2 体育院系大学生学习倦怠量表的实证研究

2.1 调查样本

就所自编的《体育院系大学生学习倦怠量表》，对福建省7所体育院系(三所省属高校：福建师范大学、集美大学、漳州学院，四所地方性高校：莆田学院、龙岩学院、福清学院、泉州师范学院)进行了问卷调查。共发放调查问卷1050份(包括体育教育专业600份，社会体育专业450份；2009级、2010级、2011级各350份；男生600份，女生450份)，回收903份，回收率为86 %，其中有效问卷876份，有效率97 %。

2.2 福建省体育院系大学生学习倦怠现状分析

2.2.1 福建省体育院系大学生各个倦怠维度分析

由于各个维度所涵盖的题项不同，如果用直接的平均数的大小来比较并不科学，所以将各个维度的平均数除以题项得来的新的平均值进行分析[6]。数值表示：新均值越大，得分越多，说明对倦怠严重性越低。新均值越小，得分越少，说明对倦怠的严重性越大。标准差越小，说明其问题起伏性较为稳定，标准差越大，说明问题的起伏性越大。在学习倦怠的四个维度中：行为维度(M=3.38)值最大，基底维度其次(M=3.08)，两者学习倦怠的严重性较低。情绪维度和成就感维度值均(M<3)，说明其倦怠的严重性较大。成就感维度和行为维度相比，成就感的标准差=2.46，值较小，说明其倦怠严重性的稳定性较大。情绪维度的标准差=5.34，值较大，说明倦怠性较不稳定，问题的起伏性较大。体育院系的大学生性格活泼开朗但情绪波动较大，情绪不稳定的学生常表现出冲动、难以自制、焦虑、紧张、抑郁、多疑、好幻想等特点，从而厌倦学习[7]，情绪很容易影响到生活和学习，并且体育院系学生之间的情绪感染力度较大，学生彼此之间倦怠情绪会很快的散播开来，导致整个学院的倦怠氛围提升。成就感较低是近几年体育院系学生普遍的问题之一，很多学生都感觉自己的专业就业领域狭窄，竞争很大，并且很多体育院系的学生都会认为自己以后并不会从事自己的专业工作，所以他们对自己的专业成就感低，从本质上导致了他们的学习倦怠。

表3 大学生学习倦怠量表各个维度汇总表

2.2.2 福建省体育院系大学生不同专业之间的倦怠差异分析

不同专业的学习倦怠差异显示，基底维度、情绪维度、行为维度有明显的显著性差异，成就感维度有显著性差异。社会体育专业的基底维度M=2.98M2.41)，这主要是这一专业的学生经常参与各类社会实践并取得一定的成效，因此在成就感方面表现较为自信。

表4 福建省体育院系不同的专业学习倦怠的差异表

2.2.3 福建省体育院系大学生学习倦怠的不同的年级多重比较(见表5—表8)

福建省体育院系不同年级情绪维度倦怠的多重比较。结果显示：从均值差上分析，2011级体育院系学生的情绪倦怠程度>2010级情绪倦怠程度>2009级情绪倦怠程度，体育院系学生情绪倦怠程度呈现增长趋势。访谈显示越来越多的体育院系学生只是为了上大学才选择体育专业，他们的动机就是进入大学的校园，这类学生在进入大学之前他们没有专业感情和激情，特别是这些学生都是90后学生，独生子女占的比例越来越多，他们性格个性化，唯我独尊，情绪稳定性较差，在学习困难中表现焦虑、冲动、抵触等不良情绪。

表5 情绪维度倦怠的不同年级的多重比较表

福建省体育院系不同年级行为维度倦怠的多重比较。结果显示，从均值差上分析，2009级行为倦怠程度>2010级行为倦怠程度>2011级行为倦怠程度。相对已经在校园生活2-3年的老生来说，2011级作为新生的这一特殊群体，由于刚进入校园，他们对环境的认知水平较低，没有形成一定的院系知觉，对于体育院系严格的规章制度有所戒备，即使情绪倦怠较明显，但是与老生相比行为会有明显的自我约束，很少出现逃课、敷衍老师、校外兼职等行为。随着年级的上升，很多学生掌握了教师的性格、教学特点和规章制度的漏洞，故出现理论课聊天、听歌、玩手机、睡觉，技能课偷懒、敷衍，课外不完成作业，宿舍通宵玩游戏等各种行为倦怠。

表6 行为维度倦怠的不同年级的多重比较表

福建省体育院系不同年级基底维度倦怠的多重比较。结果显示，从均值差上分析，2010级基底倦怠程度>2011级基底程度>2009级基底倦怠程度。基底倦怠程度取决于高考成绩的高低，由于体育院系的高考成绩是体育专业成绩与文化课成绩两部分组成，很多学生存在总成绩的偏向性，就导致另外一项的基底倦怠程度严重。当两项成绩在最理想的状态下，成绩相等，基底倦怠程度最低。2010级基底倦怠程度最为严重，2011级次之，他们的总成绩偏向性较严重，导致了专业兴趣低、技能掌握慢、提高幅度不大等现象。

表7 基底维度倦怠的不同年级的多重比较表

福建省体育院系不同年级成就感维度倦怠的多重比较。结果显示，从均值差上分析，2009级成就感倦怠程度>2010级成就感倦怠程度>2011级成就感倦怠程度。年级越高，就业压力越大，出现所学的体育专业对自己未来就业没有很大的用处等错误就业意识，缺乏正确的就业观就降低了自我价值的成就感。并且随着年级的上升，倦怠的累积使自我评价失衡，降低了自我要求，积极性下降，对于自己的考试要求不高，以及格为考试目标，丢失自我成就感。低年级的体育专业的学生，管理制度严格，教学对学生的要求较高，虽然课程相对较多，但是他们在课堂和课外活动中表现积极，并在每一个成功的过程中增强了自己的成就感。

表8 成就感维度倦怠的不同年级的多重比较表

3 结论与建议

3.1 结论

1)自编由行为维度、情绪维度、基底维度、成就感维度四个维度组成的《体育院系大学生学习倦怠量表》，具有良好的效度和信度，可以作为检测体育院系大学生学习倦怠程度水平的测量工具。

2)福建省体育院系大学生学习倦怠的成就感维度最为严重，体育专业的就业领域太狭窄，大学生认为体育专业知识与技能的学习与未来工作没有太多的必然联系，是其缺乏自信心的重要原因。

3)社会体育专业的总体倦怠程度大于体育教育专业，社会体育专业的大学生对自己专业的就业观认知水平太低，就业取向与传统的就业观发生冲突，是其缺乏学习主动性的重要原因。

4)福建省体育院系大学生，年级越低，情绪倦怠程度越严重；年级越高，行为倦怠程度越严重；随着年级的升高，成就感倦怠程度越严重；基底维度的倦怠程度取决于基础成绩的平衡水平。

3.2 建议

1)体育院系的大学生首先要有正确的行为，设定自己未来的学习和工作目标，增加学习动力改善学习倦怠行为。其次要积极参加校园活动和社会实践，在实践中提高学习兴趣降低学习倦怠水平，并锻炼自己的能力使自己可以适应社会，实现自我价值。再次要端正自身的态度，学习过程中不要带有想学再学等情绪，要坚定自己的信念，不要因为受到周围人或事的影响而改变，避免学习倦怠的情绪波动。

2)第一，国家应该降低体育院系大学生报考公务员、事业编等职位的限定条件，扩大就业平台，增加他们的学习动力。第二，国家要通过宏观调控增加体育教师工作岗位，完善中小学体育课的硬件考核标准，加强中小学对体育教师的重视度，避免出现育课堂被其他主课教师代替上课等现象[9]。

3)体育院系在体考分数线的合算过程中，避免提高体育分数的百分比，避免学生出现基底倦怠。体育院系要注重培养新生的危机意识，增加新生的就业危机讲座，激发新生学习的紧迫感，避免情绪倦怠。在对体育院系学生的管理上，要严格把关对高年级学生课堂制度、宿舍制度、活动制度的实施，防止高年级学生的行为维度和成就感维度倦怠。体育院系要定期对学生的倦怠程度进行测量，及时预防、发现、消除倦怠现象。

[1]MASLACH，C．AND LEITER M．P．The Truth about Burout San Franciscol[M]． CA：Jossey-Bass Publishers，1997.

[2]连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37(5):632-636.

[3]王玉锋．大学生学习倦怠与社会支持的关系研究[J]．中国民康医学，2009，21(4)：413-414.

[4]陈德胜．大学生学习倦怠调查与量表编制[J].长江大学学报：社会科学版，2011，34(12)：161-162.

[5]朱红兵，卢纹岱.应用统计与SPSS应用[M].北京：北京电子工业出版社,2005：23-25.

[6]李连杰．大学生学习倦怠状况与人格的关系[J].校园心理，2010，8(4)：229-231.

[7]杜宇，孙丽丽．大学生归因方式与学习倦怠的关系研究[J].科教文汇，2008，22(2)：22-23.

[8]刘丙权,体育教育专业学生就业现状及对策研究[J].沈阳体育学院学报,2005, 24(2)：34-36.