大学生领导力培养策略研究

王永坤，李瑞军

(中国矿业大学 信息与电气工程学院，江苏 徐州 221116)



大学生领导力培养策略研究

王永坤，李瑞军

(中国矿业大学 信息与电气工程学院，江苏 徐州 221116)

摘要：受学生自身特点、传统观念及高新人才培养模式的影响，我国高校大学生领导力培养需要改进。高校应将领导力培养纳入培养计划，通过校企合作、社会实践等活动进一步培养大学生领导力。

关键词：大学生；领导力；培养；策略

领导力作为一种重要的素质，在美国已被视为高校教育的重要内容。研究和实践表明，重视对学生领导力的教育，可以有效提高学生的综合素质，帮助他们更好地适应社会，提高学生的就业能力和创业能力。20世纪80年代以来，美国很多高校不断加强对大学生领导力的教育，增加学生的个人影响、激励能力、谈判能力及创新能力。领导力是现代职场和生活中的有用技能，可以帮助学生不断学习和成长。在我国，领导力教育近年来也逐渐萌芽并发展。

一、制约我国大学生领导力培养的因素分析

如今，伴随着经济全球化的发展，大学生领导力教育已成为世界高等教育共同关注的一个领域。美国等西方国家在领导力培养方面取得了一定的成绩，形成了一定的经验，但是这并不意味着我们可以照搬“美国模式”，因为，领导力的培养不是源于一个抽象的理论，而是在具体的社会实践活动中形成的。不同国家的大学生领导力教育受到特定的环境和传统的影响，我们在借鉴美国等西方国家成功经验的基础上，也要重视我国的传统文化及社会环境的具体因素。开展符合中国大学生现状的领导力教育，应该对制约我国大学生领导力培养的相关因素进行认真分析和探究。

(一)大学生的自身特点

当前，高校学生的主体基本为“90后”，他们受到经济及信息技术快速发展的影响，个性张扬，思想前卫，是一个“早熟、独立、张扬、自信” 的群体。[1]很多学生在成长的过程中受到家庭和教师的关心和呵护，一帆风顺，上大学之后，离开家庭的监护，在处理人际关系和自我学习生活方面可能会遇到问题，同时，处理困难及抗挫折能力不强。这些都对培育他们的领导力产生了负面作用。

伴随着经济的发展和社会的进步，网络技术高度发达，大学生的生活和学习越来越依赖网络。一方面，网络虽然为大学生领导力的培养提供了新的契机，学生可以通过网络接触到更多的资源。但当前网络中领导力培养的资源并不是很系统，很多学生也不知道如何通过网络培养其领导力。另一方面，网络对大学生领导力的培养也带来冲击。网络在为大学生带来便利的同时，也有很多负面作用，一些大学生沉迷于网络，聊天、游戏，严重影响了生活和学习，更谈不上领导力的不断提高。

(二)传统的文化观念和人才观念

虽然领导学理论出现只有一百多年的时间，但领导活动自古就有。人们传统的文化观念中，对领导力的理解出现了偏差，很多人认为，领导力只有领导才有，是权力与权威的象征，而被领导者只能跟随和顺从，更谈不上对领导力的思考和培养，“在传统的意义上，人们习惯于将领导力等同于领袖的能力。”[2]人们潜意识中，领导者非常高贵和重要。伴随着经济的发展和时代的进步，现在，虽然已改变了古代“尊卑分明”的领导观念，但大多数人在谈及领导力的时候，总是会想到只有政府组织或企事业单位里的组织管理者才具有领导力，领导力只是少数个体所拥有的能力，而不是大部分人所具备的。很多人对领导力知之甚少，而对领导力的关注则更少了。很多大学生并没有意识到培养领导力的重要性。

同时，我国的文化传统中，科举取士对人们的思想影响深远，隋唐之后，中国人重视科举考试，将此作为进入仕途的主要途径。科举制度废除后，“学而优则仕”这一理念并没有得到根本性的改变。新中国成立后，国家对教育不断进行改革，但通过严格的考试进行人才选拔的机制依然没有改变。长期以来，这种传统的人才观念对人们有着很大影响，学习成绩的作用被无限放大，而动手实践能力和知识应用能力并没有得到加强。这种观念显然不利于大学生领导力的培养。

(三)高校人才培养模式的束缚

从上世纪80年代开始，我国的高校人才培养模式经历了由狭窄的专业教育模式至“专业教育+通识教育”模式，以及由服务型人才培养模式至创新型人才培养模式的转变。[3]但目前来看，当前的高校教育模式在一定程度上仍然对学生创造力及个性发展方面有所束缚。不少高校都开设了通识教育选修课，但很多学校的选修课课程有限，且师资投入等不足，学生热情不高，选修课的效果一般，学生知识面的拓展及综合素质的提高受到限制。除了经济管理类专业的学生可以学习到有关领导力的理论与课程之外，其他专业的学生很难接触到这一部分的知识。而领导力知识是培养大学生良好领导力的重要基础。领导力研究就其本质而言是跨学科的，它是心理学、政治学、公共行政学、卫生医疗学、管理学、社会学和教育学等学科的集成。[4]而当前高校专业不断细分，课程设置专业性不断增强，无形之中形成了“学科壁垒”。但是任何一个只掌握单一学科知识的人，都可能无法有效应对社会竞争。大学生领导力的教育实质上是一种跨学科的教育，绝非教育学或管理学的“独角戏”。 加强大学生领导力教育必须不断加强通识教育，创新教育模式和教育内容。

二、大学生领导力培养与开发的对策

(一)重视课程设置，将大学生领导力培养纳入学位认证体系

目前，我国高校在大学生领导力培养方面还没有形成系统的课程，国外高校在这方面则已经相对成熟，这可为我们提供参考和借鉴。美国麻省理工学院为培养学生的领导能力，制定实施了“Gordon工程领导力计划”，该计划的主旨为提高学生的思维能力、设计能力、构思能力、团队合作能力等，促进学生的全面发展。在计划的实施中注重学校与社会的互动沟通，参与该计划的学员可以一边学习一边工作。计划分为三个层次：第一层次是在原有培养方案的基础上，学生每年都要修习一门及以上的领导力课程，四年内修完相关课程即可获得学位；第二个层次则是面向大部分学生，包括“本科生实践机会”等三个项目和一次工程实习及一次领导力评估报告，通过这些项目，学生可以提高自己的工程实践和创新能力，也可以获得“Gordon工程师”资格证；最后一个层次则是面向极少数大学生，平均每年从600人中筛选出30人，参与第三层次的核心领导力培养项目之中，在这个阶段，大学生一般要参加一些工程实践项目，同时到工程领导力实验室学习一些领导力相关课程。同时，接受一些工业界领袖的指导，还要到企业中进行实习，最后获得“Gordon工程领袖”资格证书。

我国高校可以借鉴美国高校的相关经验，结合自身特点，并进行创新和发展。当前的课程体系下，并没有一个成熟的大学生领导力课程系统，加强大学生领导力的培养，不能只简单地设置几门公共选修课，而应当根据各专业的培养目标，规划课程体系，使大学生领导力的教育融入各个专业教育之中。如高校可以将领导学原理、公共管理学设置为通识教育必修课，在大一时对学生进行普及教育，在大二和大三时，可以引导学生选修演讲与口才、公共关系学、组织行为学等课程。在毕业认证时，相关课程学分达到一定要求方可拿到学位证和毕业证。

(二)进一步加强校际合作与校企合作，开展课外活动、社会实践、志愿服务

根据领导权变理论，不同的情境对领导行为有不同的影响效果。领导者需要积极关注领导情境，并根据情境的变化而做出适当的改变，只有将自己的个人特质与领导情境相配合，才能够成为一名优秀的领导者。领导权变理论强调行为与情境的吻合与匹配，只有二者相一致时，才能够取得理想的效果。由此可知，只掌握领导力教育的理论知识是不够的，必须重视与情境的结合。社会实践为大学生领导力的提高提供了良好契机，有利于大学生在实践中不断成长。高校应当结合自身的资源优势，可以通过校际合作、校企合作，开展课外活动、社会实践与志愿服务等，为大学生领导力的不断提高打造良好的实践阵地。

一是校际合作。当前，随着高校交流与互动的日渐频繁，国内外高校间的合作已日益成熟，很多高校都形成了固定的学生互访机制，互相承认学分等交流制度，也取得了一定的成效。高校可以通过校际合作，加强大学生领导力的培养。选择一些在大学生领导力培养方面有着丰富经验和特色并取得实效的国外高校来进行合作。在合作的方式上，可以选择将学生送出去进行培养，也可以邀请或者聘用对方的领导力教育专业指导教师来自己的学校参与培养体系的设计、课程建设、教学、实践指导等工作，有效加强领导力教育建设。定期召开经验交流会，加强对领导力培养的经验和做法的思考和总结。

二是校企合作。理论知识的应用终归是靠实践来检验的。应扎实推进校企合作，利用寒暑假期间安排大学生到相应的企业去实践锻炼。在实践之前，一定要让学生通过相关教学活动，明了如何在实践中培养自己的领导力，明确目标。在学生进入企业后，应重视引导学生根据环境的改变而进行良好的适应，培养并提高领导技能。

三是课外活动。除了通过课堂教学与社会实践活动之外，校园活动也可以进行大学生领导力教育。高校可以将大学生领导力教育融入到学生喜闻乐见的各种校园文体活动之中，开展潜移默化的渗透式教育。美国耶鲁大学在培养学生领导力特别是培养领袖方面有着显著的特色，校长莱温给出的领袖培养秘诀是：“耶鲁大学特别鼓励学生参加课外活动，在课外活动中培养学生的领导能力。耶鲁大学有 200 多个课外文化小组活跃在校园中，包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组以及政治团体, 等等。”“课外活动小组是培养未来领导人素质的实验室，小布什当时就曾经积极参与社团的活动，这对他担任总统起到了很大作用。”[6]当前我国高校的校园活动十分丰富，但是很多活动重形式而轻内涵，在对学生领导力培养方面并没有起到积极的作用。这就需要高校重视对学生课外活动的组织与创新，将领导力培养的相关理念融入到学生活动之中，分层次开展活动，并建立相应的激励机制，引导全体学生参与其中。

四是志愿服务。高校应当重视开发社区资源，组织开展志愿服务。加强学生在社区中的志愿服务，可以有效提高学生的公民素质，引导学生在社区志愿服务中有意识地去参与领导过程。在美国高校之中，学生参加社区志愿服务已被视为加强领导力教育的重要途径和措施。很多大学在这一方面都有明确的要求，如科罗拉多大学推出了CLC项目(校长领导力训练班)，对各年级学生参加志愿服务的时间有明确的要求，从大一时的70小时每年递减10小时，到大四时为40小时，伴随着学生年龄的增长，要求的时间逐渐下降，而学生的领导力不断提高。再如南依利诺斯大学 “学生领导力开发项目”要求学生必须参加至少30个小时的志愿服务。高校应当重视社区领导力培养功能的发挥，引导大学生到社区开展志愿服务。

(三)设立领导力培养项目，开展领导力认证

美国大学开展领导力教育项目主要有几下方式：第一，加强制度建设，保障项目的顺利开展。学校制定相关制度，专门设立教育项目，开展制度化的领导力教育, 如加州拉文大学的“领导力教育与开发项目”、南伊利诺斯大学的“领导力开发项目”等。第二，推广领导力证书考试。如哈特威克学院推出了“领导力证书”, 在领导力培训、社团活动及社区服务中做出一定贡献，取得一定成绩的学生可以申请进行认证。克利夫兰州立大学面向全校学生推出了“领导力证书”和“高级领导力证书”, 以此来督促学生参与领导力教育。高校应当根据学生及专业的特点，设计推行大学生领导力培训项目。

在高校领导力项目的实施过程中，应当重视理念的培养、实践的开展及指导与辅助。在项目实施阶段，可以采用座谈、讨论等方式加强对大学生领导力的培养，引导大学生形成“领导力不是教出来的，而是学出来的”这一理念。同时，重视组织学生实践，进行调查研究，深入到社会及企业，养成丰富的实践工作经验，不断加强个人领导能力。学校可以组织或邀请相关专业教师加强对学生的指导与帮助，在项目的实施中严格要求，不断提高领导力教育质量。

三、结语

面临日益激烈的竞争，高校应当加强对学生特点和社会要求的调查研究，不断加强大学生领导力的培养，帮助他们更好地发展自已，应对社会的挑战，不断提高就业能力和创业能力。

参考文献：

[1]卢浩浩，周子葳，张琳.90后大学生调查：个性独立 思想早熟 自信张扬[N].扬子晚报，2008-8-27(4).

[2]张智强. 高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J]. 高等教育研究(成都),2011(3):4-7.

[3]王伟廉,蔡映辉. 关于高等学校教学改革的几个问题——兼谈汕头大学教学改革的普遍意义[J]. 大学教育科学,2005(6):39-44.

[4]房欲飞. 美国高校大学生领导力教育研究[D].上海：华东师范大学,2008.

[5] Lord Robert G. Rosalie Hall J.Identity,deep structure and the development of leadership skill[J].TheLeadershipQuarterly,2005(16):591-615.

[6]世界著名大学校长谈大学生应该怎样学习[EB/OL].[2005-12-27].http://www.cko.com.cn/web/articles/lo/38/20051227/38,1969,0.html.

(责任编辑文双全)

AStudyofTrainingStrategiesofLeadershipforCollegeStudents

WangYong-kun,LIRui-jun

(School of Information and Electrical Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, Jiangsu, China)

Abstract:Because of the influence of students’ characteristics, traditional ideologies and higher and newer talent training mode, leadership training need to be improved for college students. Leadership training should be put in training syllabus, to help develop leadership of college students by activities of school-enterprise cooperation and social practice.

Key words:college student； leadership； training； strategy

中图分类号：G641；C933.2

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2014)06-0125-03

作者简介：王永坤(1987-),男,江苏徐州人,中国矿业大学信息与电气工程学院辅导员,助教,硕士。 李瑞军(1986-)，男，山西阳泉人，中国矿业大学学工处讲师，硕士。

基金项目：中国矿业大学“党的十八大精神”专项研究课题(2013YBXM21)

收稿日期：2014-09-10