对高校思想政治理论课考核体系改革的思考——以伊犁师范学院为例

杨荣

对高校思想政治理论课考核体系改革的思考
——以伊犁师范学院为例

杨荣

（伊犁师范学院 马克思主义学院，新疆 伊宁 835000）

思想政治理论课考核是思想政治理论课教育教学过程中的一个重要环节，是检测思想政治理论课教学效果、加强思想政治理论课教学的重要手段，也是保证教学质量的重要途径之一。科学的考核体系对监测思想政治理论课教学质量、深化思想政治理论课教学改革、激发学生学习思想政治理论课的热情、贯彻实施素质教育有十分重要的作用。

高校思想政治理论课 考核体系改革 伊犁师范学院

思想政治理论课是高校教学课程体系的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课考核是检测思想政治理论课教学效果、加强思想政治理论课教学的重要手段。2005年，中共中央教育部、宣传部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”2008年7月，中共中央教育部、宣传部召开加强和改进高校思想政治理论课的工作会议，进一步强调：“要创新课堂教学方法，加大实践教学力度，重视运用现代教学手段，改进考试考核方式，为加强和改进高校思想政治理论课提供有效手段。”将思想政治理论课考核纳入思想政治理论课课程发展的视野审视，对监测思想政治理论课教学质量、深化思想政治理论课教学改革、激发学生学习思想政治理论课热情、提高思想政治理论课科学性及实效性有重要作用。

一、思想政治理论课考核中存在的问题

在高校开设的思想政治理论课程教育中，课程考核是不可或缺的组成部分。通常而言，课程考核主要包括考核目的、考核内容、考核方式与考核成绩等要素。一个良好的考核模式不但能够增强思想政治理论课程教育的教学效果，而且能够提高课程的针对性和实用性。然而，现有的思想政治理论课考核存在诸多问题，概括起来有以下几个:一是思想政治理论课考核与教学脱节，出现思想政治理论课教师在教学中力图实现的目标与考核的目标之间不一致。二是传统思想政治理论课考核忽视学生学完思想政治理论课后的相关素质和行为规范的养成，如创新与实践能力、思维能力和思想表现等的考核。三是思想政治理论课考核具有片面性，通常重视对智力的考核，轻视对道德的考核，重视对记忆的考核，轻视对能力的考核。四是忽视实践考核，对学生的日常实际表现和学习过程没有一个可以量化的指标进行考核。五是考核主体单一，考核标准不够科学。思政理论课考核主体单一，往往只是由任课教师一人来评定成绩，而成绩评定在考核标准方面的科学性还不够，难以保证考核的公平、公正和公开。因此，为建立符合课程特点、体现多样性和全面性要求的综合考核机制，对学生政治思想理论水平及行为表现进行综合考核，达到课程设置的教学目的及教学效果，显得尤为重要。

二、解决高校思想政治理论课考核存在问题的策略

1.更新考核观念

思想政治理论课考核应从学生发展需要和实际出发，制定考核模式与方法，在考核内容的选取方面，侧重选择哪些对学生长远发展和能力培养有帮助的内容，使考核导向大学生的全面发展。还要将开放、动态考核理念贯穿考核全过程，思想政治理论课考核的目标不是凝固不变的，应保持考核目标的开放性，给学生发展但尚未发展的能力留一定的空间。将考核看做是一个循环的日臻完善的过程，在一轮考核结束后对考核在实践中遇到的问题进行讨论解决，对考核中的有效性做法予以保留并加以完善。

2.优化考核方式

（1）基本理论水平测试。基本理论水平测试是对学生理论掌握情况和运用能力的考核。思想政治理论课毕竟是科学的理论体系，高校思想政治理论课教学首先要保证高校大学生对于思想政治理论课基本知识、基本原理的学习，以及综合运用上述理论知识与原理分析问题、解决问题的能力。因此，在考核制度的设计上，必须确保学生对基本理论的掌握，可采用多种卷面考核形式相结合，闭卷、开卷、口试、答辩等方式进行。闭卷对于考查学生对理论知识的记忆和理解有优势，可督促学生看书理解，并记忆相关理论。开卷则重点考查学生对理论的运用能力及概括综合能力。口试一般分为期末综合口试和案例分析口试，主要是提问让学生口头作答，这种考核方式较新颖，对学生口头表达能力要求较高且可以杜绝作弊。

（2）平时学习表现考核。平时学习表现考核，主要考核学生在课程学习过程中的表现，由学生的学习态度（出勤、课堂纪律情况等）、课堂表现（听课笔记、提问回答、讨论演讲辩论发言、作业情况）等构成，注重对学生学习过程的检测和考评。学生积极参与课堂讨论是学生深度参与课堂学习的体现，能激发学生思想碰撞和思考，是体现学生学习主动性的主要方式。教师需要对学生课堂讨论次数和发言质量进行记载，作为考核依据。课后作业是指教师根据本课重难点和社会实际，布置给学生的任务，也是平时考查的一部分，主要以课后思考题、论文、社会调查、查阅资料的形式呈现。它的完成情况一方面体现了学生的态度，另一方面是学生运用理论解决实际问题的能力反映，平时出勤和课堂纪律情况则体现学生自我约束、自我教育、遵规守纪的表现。

（3）实践能力的考核。社会实践活动不仅锻炼了学生的实践能力和深入群众进行调查研究的能力，更是对学生身心健康成长的训练。因此，此类活动很受大学生的欢迎，学生参加踊跃。从调研结果来看，学生对实践活动的热情是很高的，大学生大都认为社会实践活动是丰富思想政治理论课教学环节和内容、理论联系实际的最好方式之一。将学生的实践教学成果纳入课程考核的指标体系之中，制定具体的考核、评分方式。学生在教师的指导下参与思想政治理论课的实践教学，从选题、组织、实践方案的设计和实施、实践成果的总结，都需要学生自己查找资料、进行设计问卷、问卷调查、分析材料并最终形成文字汇报。在这—过程中，教师则适时地对学生加以引导，既锻炼学生思考问题和分析解决问题的能力，增强教学效果，又激发教师的创造性。

（4）引入民主评议方式。民主评议方式目前在思想政治理论课考核中尚未普及，它是以批评和自我批评为主的方法，是提高学生思想道德修养的方式之一，也是一种多主体考核方式。将学生自我评价与学生相互评价相结合，可以真实评价学生的思想表现，提高考核的信度。这种考核方式坚持教育和自我教育相统一，能帮助学生形成自我意识。

（5）应用互联网云平台技术。互联网云平台技术的使用，使得思想政治理论课的考核呈现了新的特点，学生独立并且熟练地使用该网络平台，完成各种课程资源的查询与下载，实现网上教学视频的自学、网上自测、实现网上完成作业等环节。督促和强制学生进行课后复习、练习和预习，对学生起到很好的监督和督促作用，也减小思政课教师的工作量。

3.确定科学合理的成绩评定比例

根据学生和教学实际，按照高校思想政治理论课的内在规律，确定合理的成绩构成比例。可将思想政治理论课成绩分解为三部分，即学生平时表现、期末考核和社会实践环节，三个部分分值比例如下表所示：

课程名称 成绩构成比例思想道德修养与法律基础 平时考核30% 实践教学40% 期末考核（开卷）30%毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表“重要思想概论 平时考核30% 实践教学30% 期末考核40%马克思主义基本原理 平时考核30% 实践教学20% 期末考核50%中国近现代史纲要 平时考核30% 实践教学30% 期末考核40%新疆历史与民族宗教理论政策教程 平时考核30% 实践教学30% 期末考核（开卷）40%

这种成绩评定比例既关注了学生平时表现和社会实践，又不忽视思想政治理论知识的掌握。

4.将考核改革与教学改革相结合

要提高思想政治教育的实效性，必须认真研究思想政治教育过程的四要素，即教育者、受教育者、教育内容和方法及与之相关的各种教育环境，并努力使四要素和谐发展，相互作用，产生综合效应。具体说，应该做到以下几点：（1）提高教师素质。一是必须有坚定的信念；二是有深厚的理论素养和扎实的教学基本功；（2）教育途径和方法的改进。要适应新形势下高校思想政治教育发展的需要，更新教学内容，培养创新精神和创新意识，积极实践，对教学内容、教学目标进行提炼加工，不断改进教学方法，积极推进思想政治理论课考核的改进，不断增强思想政治理论课的教学效果。

［1］骆郁廷.高校思想政治理论课程评价新探［M］.北京:中国社会科学出版社，2011.

［2］邓义桂.当前高校考试的问题与对策研究［J］.西南农业大学学报，2008（1）.

［3］刘伟.新时期高校思想政治理论课实践教学考核评价的理论探索［J］.前沿，2010（12）.

［4］付洪安，艾志强.以考试、考查方法改革为切入点推进高校思想政治理论课教学改革［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2010（12）.

［5］何伟.论加强高校思想政治教育的实效性［J］.山东省青年管理干部学院学报，2000（4）.

本文为伊犁师范学院教改课题资助，课题编号：JG201234。